论文部分内容阅读
摘要：英语作为世界上被广泛应用的语言，一直贯穿在人们的日常生活中。随着英语在生活中的作用越来越重要，每一位英语教师都在积极探索如何让学生掌握更多的知识，进而打造出更高效的课堂。目前，互动式教学的优势明显要比其他教学方式高，特别是课堂提问这一互动过程，它能将学生转换成课堂中的主体地位，使学生真正成为自己学习的主人，对学生的知识储备能力、语言表达能力的积极影响不容小觑。
关键词：初中英语;课堂提问;师生互动;课堂趣味;深度思考
在传统的教学中，有些教师为了加快教学进度，有时会忽略提问环节，他们认为提问环节浪费时间，不如利用好课上的几十分钟充分地展开教学。事实上，有效使用课堂提问，不仅不会耽误课堂进度，还能使课堂教学效率得到明显提高。如今，课堂提问在英语课上的应用已非常广泛。因此，笔者将结合自身多年的教学经验，谈一谈课堂提问在初中英语课堂中的有效应用，希望能对广大教師有所帮助。
一、集中学生课堂精力
初中时期的英语知识具有很多陌生、有难度的内容，无论是单词还是语法，都与小学时期接触的知识大相径庭。在课堂上学习时，从未见过的知识容易使学生接受起来有些吃力，而如果这时教师的授课方式略枯燥的话，学生的注意力极其容易分散，导致听课效率受到影响。因此，结合初中阶段学生的年龄特点，这一时期的学生求知欲望较强，教师可以采取课堂提问的方式，激发起学生主动探究问题答案的欲望，帮助学生集中课上的注意力。
例如，在教授七年级下册“Can you play the guitar？”这一节时，为了激发学生在课堂中的积极性，我向学生讲解完标题的结构和翻译后，便向学生提出了一系列问题：“如何用英文询问对方是否会打扑克牌？”、“如何进行否定回答？”，学生刚刚学会“Can you ...？”这一句型，很容易就能回答上来这些问题。接着，我询问学生会不会用英语表达“你会弹钢琴吗？”这一句子，许多学生摇头，表示并不知道钢琴这一单词如何读，他们对此充满着好奇心，听课的注意力十分集中，于是我自然地引入了这一章节的单词教学。在课上，哪名学生出现明显的走神现象时，我就会点名叫他起来，对他提出一个刚教授知识点的相关问题，以此来提醒他上课要认真听讲。
二、锻炼学生学以致用
初中阶段的英语课较注重学生表达能力的培养，因此课堂提问在英语课堂出现的频率会高于其他科目的课堂。在课上教授完知识后，教师针对刚教授的知识用英语向学生发出提问，学生再用英语作答，可以使课堂更趋向于全英化。由于学生目前所掌握的英语知识还不足以流畅地与外国人对话，所以学生很难有将英文实践于生活的机会。而课堂提问恰恰给师生提供了一个契机，一问一答，相得益彰，既能够强化学生的表达能力，还能使学生学以致用，获得满足感与成就感。
例如，在教授七年级上册Unit6这一章节时，为了锻炼学生的表达能力，我在教授完基础知识后便向全班学生发起了提问，比如，我向第一排的学生依次询问：“Do you like food？”第一排的每一个学生都要站起来回答“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”。这个环节不会花费很长的时间，但却可以使许多学生强化自己的表达能力。再比如，我向学生提问：“What do you like for lunch？”，回答问题的学生就要思考这个问句的含义并表达自己的答案。每次授课时，我都会在课上留出一个几分钟的提问环节，让学生用英语回答我的问题，对我而言，通过学生的回答，我可以纠正学生的单词发音和语法。对学生而言，可以使学到的知识得到表达，实践能力会有所提高。
三、引导学生自主思考
自主思考能力是如今很多学生都缺乏的一种可贵的能力，在灌输式的教学中，每当遇到一个值得深思的问题，教师往往会直接将答案告诉学生，然后并用大量的语言讲解是如何分析出答案的，容易忽略让学生展开自主思考的过程。这样的授课方式虽然也能达成教学目标，但在一定程度上扼制了学生的思考能力，增加了学生对教师的依赖性。欲提高学生的思考能力，在遇到问题时，教师可以先不急于告诉学生正确答案，以提问的方式逐步引导学生，循序渐进地使学生思路向正确答案的方向靠拢，这能够大大提高学生的思考能力。
例如，在教授七年级上册Unit7时，我让学生结合教材P38和P41页，归纳出介词for的几种用法。学生很容易从课文中找出含有for的句子，但归纳用法对他们而言有一定的难度，需要学生进行一番探究与思考。于是我向学生提问：“I need a jacket for school.这一句中，for是和哪个单词组成搭配的？”，学生的思路顿时就得以开阔了，这里的用法是与need组成固定搭配。接着，我又提问学生“for boys中for可以译为什么？”学生知道这里的for译为“对于”，于是就很容易归纳出第二个用法了。之后，无需我再进行提问，学生就能根据自己勾画的“for only 20 dollars”得出这里for的具体用法。一环紧扣一环的提问能使学生有一个正确的思路，思路无误后就很容易解答问题了。
总而言之，任何教学方式都是一把双刃剑，值得注意的是，教师要明确课堂提问不在数量，而在质量，在课堂上发起无用的提问不仅不会激发学生的学习兴趣，还会使教学效率降低，因此教师在备课时要严格甄选出最佳的问题去课堂上提问。相信在教师精心的备课，以及师生完美的配合下，定会取得高效的教学效率，同时，学生的个人能力的也会得到相应提高。
参考文献：
[1]刘妍.初中英语阅读教学中有效提问策略初探[J].中国农村教育，2015（11）
[2]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014（04）
关键词：初中英语;课堂提问;师生互动;课堂趣味;深度思考
在传统的教学中，有些教师为了加快教学进度，有时会忽略提问环节，他们认为提问环节浪费时间，不如利用好课上的几十分钟充分地展开教学。事实上，有效使用课堂提问，不仅不会耽误课堂进度，还能使课堂教学效率得到明显提高。如今，课堂提问在英语课上的应用已非常广泛。因此，笔者将结合自身多年的教学经验，谈一谈课堂提问在初中英语课堂中的有效应用，希望能对广大教師有所帮助。
一、集中学生课堂精力
初中时期的英语知识具有很多陌生、有难度的内容，无论是单词还是语法，都与小学时期接触的知识大相径庭。在课堂上学习时，从未见过的知识容易使学生接受起来有些吃力，而如果这时教师的授课方式略枯燥的话，学生的注意力极其容易分散，导致听课效率受到影响。因此，结合初中阶段学生的年龄特点，这一时期的学生求知欲望较强，教师可以采取课堂提问的方式，激发起学生主动探究问题答案的欲望，帮助学生集中课上的注意力。
例如，在教授七年级下册“Can you play the guitar？”这一节时，为了激发学生在课堂中的积极性，我向学生讲解完标题的结构和翻译后，便向学生提出了一系列问题：“如何用英文询问对方是否会打扑克牌？”、“如何进行否定回答？”，学生刚刚学会“Can you ...？”这一句型，很容易就能回答上来这些问题。接着，我询问学生会不会用英语表达“你会弹钢琴吗？”这一句子，许多学生摇头，表示并不知道钢琴这一单词如何读，他们对此充满着好奇心，听课的注意力十分集中，于是我自然地引入了这一章节的单词教学。在课上，哪名学生出现明显的走神现象时，我就会点名叫他起来，对他提出一个刚教授知识点的相关问题，以此来提醒他上课要认真听讲。
二、锻炼学生学以致用
初中阶段的英语课较注重学生表达能力的培养，因此课堂提问在英语课堂出现的频率会高于其他科目的课堂。在课上教授完知识后，教师针对刚教授的知识用英语向学生发出提问，学生再用英语作答，可以使课堂更趋向于全英化。由于学生目前所掌握的英语知识还不足以流畅地与外国人对话，所以学生很难有将英文实践于生活的机会。而课堂提问恰恰给师生提供了一个契机，一问一答，相得益彰，既能够强化学生的表达能力，还能使学生学以致用，获得满足感与成就感。
例如，在教授七年级上册Unit6这一章节时，为了锻炼学生的表达能力，我在教授完基础知识后便向全班学生发起了提问，比如，我向第一排的学生依次询问：“Do you like food？”第一排的每一个学生都要站起来回答“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”。这个环节不会花费很长的时间，但却可以使许多学生强化自己的表达能力。再比如，我向学生提问：“What do you like for lunch？”，回答问题的学生就要思考这个问句的含义并表达自己的答案。每次授课时，我都会在课上留出一个几分钟的提问环节，让学生用英语回答我的问题，对我而言，通过学生的回答，我可以纠正学生的单词发音和语法。对学生而言，可以使学到的知识得到表达，实践能力会有所提高。
三、引导学生自主思考
自主思考能力是如今很多学生都缺乏的一种可贵的能力，在灌输式的教学中，每当遇到一个值得深思的问题，教师往往会直接将答案告诉学生，然后并用大量的语言讲解是如何分析出答案的，容易忽略让学生展开自主思考的过程。这样的授课方式虽然也能达成教学目标，但在一定程度上扼制了学生的思考能力，增加了学生对教师的依赖性。欲提高学生的思考能力，在遇到问题时，教师可以先不急于告诉学生正确答案，以提问的方式逐步引导学生，循序渐进地使学生思路向正确答案的方向靠拢，这能够大大提高学生的思考能力。
例如，在教授七年级上册Unit7时，我让学生结合教材P38和P41页，归纳出介词for的几种用法。学生很容易从课文中找出含有for的句子，但归纳用法对他们而言有一定的难度，需要学生进行一番探究与思考。于是我向学生提问：“I need a jacket for school.这一句中，for是和哪个单词组成搭配的？”，学生的思路顿时就得以开阔了，这里的用法是与need组成固定搭配。接着，我又提问学生“for boys中for可以译为什么？”学生知道这里的for译为“对于”，于是就很容易归纳出第二个用法了。之后，无需我再进行提问，学生就能根据自己勾画的“for only 20 dollars”得出这里for的具体用法。一环紧扣一环的提问能使学生有一个正确的思路，思路无误后就很容易解答问题了。
总而言之，任何教学方式都是一把双刃剑，值得注意的是，教师要明确课堂提问不在数量，而在质量，在课堂上发起无用的提问不仅不会激发学生的学习兴趣，还会使教学效率降低，因此教师在备课时要严格甄选出最佳的问题去课堂上提问。相信在教师精心的备课，以及师生完美的配合下，定会取得高效的教学效率，同时，学生的个人能力的也会得到相应提高。
参考文献：
[1]刘妍.初中英语阅读教学中有效提问策略初探[J].中国农村教育，2015（11）
[2]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014（04）