有效课堂追求的是实，课中教师以学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动发现、主动创造，并根据教学内容留给学生一些启发和思考，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激励他们去自主学习、合作探究，通过拓展取得更多的学习收获，丰富知识视野，拓展学习的领域，从而能够解决更多的问题。
　　在2012年小学数学教师“关注课堂，关注学生”32学时培训中，乐清市南华寄宿学校的冯爱新老师执教的“认识周长”这节课，以学生的主体活动贯穿始终，引起与会者的共鸣。“认识周长”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学（第五册）第三单元的内容，是在学生认识了平面图形的基础上学习的。这节课的主要目的是把熟悉的生活现象作为学生学习数学的素材，将实际问题数学化，让学生在自主操作、合作交流的活动中，理解周长的含义、探索周长的计算方法，为学习平面图形周长的计算打下基础。整节课通过老师的精心设计和精彩演绎，课堂气氛活跃、跌宕起伏，较好地实现了预设的教学目标。现择录几个片断以飨同仁。
　　片断一：引入新课
　　师：同学们，大家每天早晨都要晨跑吗？小明也每天晨跑一圈，他是怎么跑的？
　　生1：绕运动场跑一圈。生2：绕着边线跑一周。
　　师：那么他从哪里开始，跑到哪里结束？学生上台指出，课件随之演示。
　　师：刚才这位小朋友所指的就是这个运动场一周的边线，那小明跑过一周的长度，你知道在数学上叫什么吗？生：周长。（板书课题）
　　【评析】周长概念中有两个很重要的词语“一周”“边线”，对这两个词语的理解不应该是简单地告诉学生，而是要让学生真真实实的感受到，水到渠成的说出来。课件的动态演示，形象直观，引领学生饶有兴趣的走进数学概念。这样的导入符合儿童的认知规律，既激发了学生的学习兴趣，又为下面的探究学习创设了良好的学习情境。
　　片断二：引导学生认识周长
　　1.指一指，感知周长的存在。
　　师：数学书的封面有周长吗？在哪里？生：数学书一周的长度是数学书的周长。
　　师：说得真好。老师手中的三角板有周长吗？在哪里？指一位学生上台绕三角板描一周，并说这是三角板的周长。师：生活中，很多物体表面都有周长，找一找，再和你的同桌说一说。
　　【评析】课的开始把学生的注意力吸引到周长上来，让学生指一指，说一说，感知物体表面的周长，经历从现实生活中发现周长、认识周长的过程，帮助学生在活动中初步建立周长的表象。
　　2.描一描，感知封闭图形的周长。
　　师：请打开书41页，选择一个你喜欢的图形描出它的周长，然后跟同桌说一说是怎么描的。学生描好后和同桌交流，教师展示学生描好的图形。
　　师：这些描出的周长有多长？有什么好办法可以知道它们的周长？
　　生1：三角形量每条边，再把每条边相加。生2：用软尺量圆。生3：用绳子围圆，再量绳子。
　　师：那算一算下面这个四边形的周长是多少。生：四条边相加，1+2+3+2=8cm
　　师：现在同学们会量又会算了，那动手试一试吧。老师给每组准备了一个袋子，每个小组选一个图形进行测量。（学生小组合作，教师巡视）
　　【评析】这一环节作为教学内容的补充和充实，充分发挥学生的潜能，测量周长的方法教师没有直接告诉，而是经过引导，让学生独立思考，通过先说再动手，在小组集体力量帮助下完成测量任务，极大地提高了学生的动脑、动手、操作实践能力。
　　片断三：组织学生进行汇报
　　量三角形的小组汇报：用直尺量出三条边的长度，再相加得到周长。
　　量长方形的小组汇报：量出长边和短边，再两条长边和两条短边相加得到周长。
　　师：为什么只量长边和短边呢？生：因为长方形里有两条一样的长边和两条一样的短边。
　　师：你说得真好，像个小老师一样分析得很贴切。那么只需要量几次。（两次）
　　量正方形的小组汇报：量出一条边，再加四次。
　　师：怎么只量一条边呢？生：因为正方形的四条边是一样长的。
　　师：看来，只要我们找对方法，就可以很轻松地解决问题了。
　　量圆形的小组汇报：用绳子来围，再量绳子，看有多长，它的周长就有多长。
　　师：为什么不能直接量呢？生：圆是弯的，直尺量不了。
　　师：也就是说曲线围成的图形要（生说先围再量，师板书）。那刚才直的边用什么量？（生说直尺量，再计算，师板书）。所以大家要根据图形的特点选择合适的方法。
　　【评析】学生经历动手操作，合作完成的过程，凭借自己已有的直接经验，根据给定的图形去量一量、算一算，在操作中和探求测量方法的过程中培养动手能力、合作意识，进一步理解周长，同时也了解和掌握一些量周长的一般方法，还让学生体会到化曲为直这种数学方法——转化。学生汇报演示测量是学生交流的一个平台，在让学生获得知识的同时让学生的综合素质也得到同步发展。不但很好的地构建了周长的概念知识，也为下一课时长方形和正方形周长的计算打下了基础。
　　【总评】整节课的教学中，教师以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，以数学活动为主线贯穿教学过程的始终。由于教师敢于放手，学生才会主动探索与思考，自主构建知识，有了学生的主动体验，才有了全体学生动手、动脑、动口的机会，形成了学生主动学习的心态。课中设计的摸周长、描周长、指周长、量周长、算周工等多种形式的一连串数学活动，在师生多元互动过程中，学生处于学的实践和实践所学的实效性的活动中，教师的“动”与学生的“动”达到和谐统一，教师在活动中“导”“托”，学生在活动中“学”“做”，经历知识的形成过程，发展了数学思维能力。