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【摘 要】游戏是幼儿教育中核心的教学呈现形式，本文中我将从当前幼儿教育的教学要求出发，以促进幼儿身心发展内在需要为中心，谈谈幼儿教育中关于游戏计划与回顾环节组织的实践工作开展，从而切实提升幼儿教育的教学有效性。
【关键词】幼儿教育 游戏 计划与回顾 实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.195
在当前的学校教育改革中，幼儿园教育的改革成为重要一环。在以往的教育教学过程中，由于受到经济发展水平和人们认知水平的影响，我们在定位学校教育过程中往往将幼儿教育排除在外，进而也就自然而然的忽视了幼儿教育的重要性。而近几年来，随着教育领域理论探索的不断深入，以及经济全球化大环境下所带来的文化全球化交流趋势，我国在人才培养方面逐步与国际接轨，在教育认知和教育理念方面有了进一步的改革和创新。并且随着经济的不断发展，人们生活水平的提升，从医学研究角度来看，人们的身心发育契机提前，尤其是在幼儿阶段信息化大环境下，孩子接受的来自家庭和社会的“学前”教育信息增加，这也就导致我们通俗意义上所讲的新时期的幼儿都较为“聪明”。那么幼儿身心的发育水平提升、时期提早，就势必导致真正的“学前教育”面临教学滞后的窘境。而在新时期的素质教育教学体制改革下，我们确实认识到这一问题，并且逐渐意识到幼儿教育的重要性，提出一系列的教学改革措施，创新教学模式从而带动整个幼儿教育的有效性的提升。
本文中集中探究的内容是当前幼儿教育中的一项核心教学模式，即游戏式教学。因为对于幼儿来说，其在身心发育方面还处于不成熟的阶段，所以幼儿教育基本是针对学生的身心素养培育为主，尤其是涉及到智力的开发和道德素养的启蒙，以及个性和人格的引导塑造等，知识教学仅仅是辅助，而不是核心。并且幼儿来说，其年龄下的特性也使得其明显的不适用于系统性教育中以“静”为主的课堂学习模式。所以游戏是幼儿教育中最为常见，也是最为有效的一种教学模式，所以当前的幼儿教育改革过程中，我们主要是围绕如何做好课堂游戏教学展开探究的，教学的目标也定位在如何通过游戏塑造学生身心、培养学生未来学习以及为人处世的能力等等。那么，本文中作为一名幼儿园教师，我想针对游戏教学展开探究，结合当前素质教育大背景下对于幼儿教育的相关要求，从幼儿内在发展的需求出发，针对性的谈谈游戏教学中，如何进行游戏计划和回顾环节的组织与实践。
一、游戏开始，引导学生从无意到有意
对于幼儿来说，其思维和能力的局限性会导致学生行动的无目的性，即在行动之前不会具体思考和分析，而是随心而动，随心而变。这就容易导致幼儿不论是在游戏还是具体的实践中缺乏计划性，增加游戏失败、活动无结果的可能性。而这种失败概率又会打击幼儿的积极性，从而造成恶性循环。所以要想做好游戏教学，我们先要让学生在游戏最开始就从无意变为有意，从而培养幼儿学习和实践方面的准备习惯和行为的条理性。
首先，在游戏开始之前，我们要引导学生进行游戏的“准备性回顾”，也可以称作了解游戏目标、目的。如两个幼儿在搭建积木，当我们从交流中得知其要搭建一座医院。此时学生还处于无意识行动状态，但当我们问：“为什么这是一座医院呢？”学生则会主动思考医院的标志“十”字，并回答“这是医院的标志。”接着教师提问“那怎么表现呢？”学生会根据自己的想法有不同的回答，如画出来，拿纸剪一个贴上等等。这一简单的问答过程中，由于教师的提问，学生从最开始的无意识行动，会逐渐地去回顾游戏的原因和目的，从而潜移默化的明确行动和实践的目的和意义，进而从无意转化为有意的行为。
其次，在游戏过程中我们还要引导幼儿进行有计划的分析和思考。因为对于幼儿园的游戏，教师基本都在设置过程中具有一定的目标指向性。那么可以通过提前创设条件，给予幼儿足够的制定计划时间，并且不断地给出问题引导。还是上文中搭积木的游戏，我们可以就搭建医院的目的进行提问：“为什么要搭建医院呢？”学生会根据自己的思考给出多种回答……这样在回答过程中，我们可以引导学生实现有计划、有目的的行动，并且针对游戏本身的意义进行思考和分析，围绕“建医院”这一游戏，进一步启发学生的思维，呈现出个性化的表达。
二、游戏开展，引导幼儿自主计划通过团队合作取长补短
幼儿教育中借助游戏开展我们最重要的目的是培养幼儿在游戏过程中的团队合作、独立自主等能力。所以在游戏过程中学生之间的配合以及对于问题的分析和思考也就尤为重要，我认为可以通过游戏过程中的自主制定计划来培养幼儿的合作能力和扬长避短能力。
首先，在游戏开展过程中，我们要给予幼儿一定的思维自主性。在幼儿教育中我们经常陷入一个认知误区，那就是幼儿能力有限，没有自主思考能力，而從教学实践来看，在群体性行动过程中，自然而然地会催发人的合作本能。通过游戏的开展，给予幼儿自主选择分工合作的自由，让幼儿在游戏讨论过程中，完成分工，并学会制定计划，有条不紊的通过团队合作达到既定游戏目标。
其次，在游戏开展过程中，作为教师我们要引导幼儿进行科学的游戏规划。以学生为主并不代表教师撒手不管，而是在学生游戏计划过程中我们通过语言和行为指导学生明确其在团队中的位置，并且发挥其在团队合作中的能力优势，让学生在不同的“岗位”上扬长避短，进而培养学生的团队协作能力。
三、游戏成果展示，通过回顾启发幼儿获得实践的意义
游戏教学的目的是让幼儿在玩耍中有所得，所以游戏成果展示过程中，我们可以通过回顾和互动进一步总结启发实践的价值和意义。
首先，幼儿在游戏方面，即使是有教师的引导其游戏整体性也存在一定的不足，这是由能力的局限性所导致的。所以在成果回顾过程中，我们要引导学生进行实践意义的思考和分析，从而培养学生的反思问题，且在实践中吸收经验的能力。
其次，在游戏成果展示阶段，我们通过引导学生分享成果意义，回顾游戏目的与目标，来塑造幼儿的实践满足感，同时也培养幼儿在实践中探究意义与价值的思维能力。
总之，对于幼儿教育中所涉及的游戏教学来说，我们在实践过程中要抓住计划和回顾两个环节，在指导学生制定计划过程中培养其思维能力和分析问题能力;在回顾环节中培养其思辨能力和总结问题能力。最终塑造幼儿的实践探究和自主学习能力。
参考文献
[1]孙海荣.混龄幼儿制定区域游戏计划的案例式跟进探究[J].好家长，2018（11）：26-27.
[2]4—6岁幼儿结构游戏中的计划性特点研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]侯川萍.浅谈计划书在大班幼儿角色游戏中的放手策略[J].神州，2017（22）：153-153.
【关键词】幼儿教育 游戏 计划与回顾 实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.195
在当前的学校教育改革中，幼儿园教育的改革成为重要一环。在以往的教育教学过程中，由于受到经济发展水平和人们认知水平的影响，我们在定位学校教育过程中往往将幼儿教育排除在外，进而也就自然而然的忽视了幼儿教育的重要性。而近几年来，随着教育领域理论探索的不断深入，以及经济全球化大环境下所带来的文化全球化交流趋势，我国在人才培养方面逐步与国际接轨，在教育认知和教育理念方面有了进一步的改革和创新。并且随着经济的不断发展，人们生活水平的提升，从医学研究角度来看，人们的身心发育契机提前，尤其是在幼儿阶段信息化大环境下，孩子接受的来自家庭和社会的“学前”教育信息增加，这也就导致我们通俗意义上所讲的新时期的幼儿都较为“聪明”。那么幼儿身心的发育水平提升、时期提早，就势必导致真正的“学前教育”面临教学滞后的窘境。而在新时期的素质教育教学体制改革下，我们确实认识到这一问题，并且逐渐意识到幼儿教育的重要性，提出一系列的教学改革措施，创新教学模式从而带动整个幼儿教育的有效性的提升。
本文中集中探究的内容是当前幼儿教育中的一项核心教学模式，即游戏式教学。因为对于幼儿来说，其在身心发育方面还处于不成熟的阶段，所以幼儿教育基本是针对学生的身心素养培育为主，尤其是涉及到智力的开发和道德素养的启蒙，以及个性和人格的引导塑造等，知识教学仅仅是辅助，而不是核心。并且幼儿来说，其年龄下的特性也使得其明显的不适用于系统性教育中以“静”为主的课堂学习模式。所以游戏是幼儿教育中最为常见，也是最为有效的一种教学模式，所以当前的幼儿教育改革过程中，我们主要是围绕如何做好课堂游戏教学展开探究的，教学的目标也定位在如何通过游戏塑造学生身心、培养学生未来学习以及为人处世的能力等等。那么，本文中作为一名幼儿园教师，我想针对游戏教学展开探究，结合当前素质教育大背景下对于幼儿教育的相关要求，从幼儿内在发展的需求出发，针对性的谈谈游戏教学中，如何进行游戏计划和回顾环节的组织与实践。
一、游戏开始，引导学生从无意到有意
对于幼儿来说，其思维和能力的局限性会导致学生行动的无目的性，即在行动之前不会具体思考和分析，而是随心而动，随心而变。这就容易导致幼儿不论是在游戏还是具体的实践中缺乏计划性，增加游戏失败、活动无结果的可能性。而这种失败概率又会打击幼儿的积极性，从而造成恶性循环。所以要想做好游戏教学，我们先要让学生在游戏最开始就从无意变为有意，从而培养幼儿学习和实践方面的准备习惯和行为的条理性。
首先，在游戏开始之前，我们要引导学生进行游戏的“准备性回顾”，也可以称作了解游戏目标、目的。如两个幼儿在搭建积木，当我们从交流中得知其要搭建一座医院。此时学生还处于无意识行动状态，但当我们问：“为什么这是一座医院呢？”学生则会主动思考医院的标志“十”字，并回答“这是医院的标志。”接着教师提问“那怎么表现呢？”学生会根据自己的想法有不同的回答，如画出来，拿纸剪一个贴上等等。这一简单的问答过程中，由于教师的提问，学生从最开始的无意识行动，会逐渐地去回顾游戏的原因和目的，从而潜移默化的明确行动和实践的目的和意义，进而从无意转化为有意的行为。
其次，在游戏过程中我们还要引导幼儿进行有计划的分析和思考。因为对于幼儿园的游戏，教师基本都在设置过程中具有一定的目标指向性。那么可以通过提前创设条件，给予幼儿足够的制定计划时间，并且不断地给出问题引导。还是上文中搭积木的游戏，我们可以就搭建医院的目的进行提问：“为什么要搭建医院呢？”学生会根据自己的思考给出多种回答……这样在回答过程中，我们可以引导学生实现有计划、有目的的行动，并且针对游戏本身的意义进行思考和分析，围绕“建医院”这一游戏，进一步启发学生的思维，呈现出个性化的表达。
二、游戏开展，引导幼儿自主计划通过团队合作取长补短
幼儿教育中借助游戏开展我们最重要的目的是培养幼儿在游戏过程中的团队合作、独立自主等能力。所以在游戏过程中学生之间的配合以及对于问题的分析和思考也就尤为重要，我认为可以通过游戏过程中的自主制定计划来培养幼儿的合作能力和扬长避短能力。
首先，在游戏开展过程中，我们要给予幼儿一定的思维自主性。在幼儿教育中我们经常陷入一个认知误区，那就是幼儿能力有限，没有自主思考能力，而從教学实践来看，在群体性行动过程中，自然而然地会催发人的合作本能。通过游戏的开展，给予幼儿自主选择分工合作的自由，让幼儿在游戏讨论过程中，完成分工，并学会制定计划，有条不紊的通过团队合作达到既定游戏目标。
其次，在游戏开展过程中，作为教师我们要引导幼儿进行科学的游戏规划。以学生为主并不代表教师撒手不管，而是在学生游戏计划过程中我们通过语言和行为指导学生明确其在团队中的位置，并且发挥其在团队合作中的能力优势，让学生在不同的“岗位”上扬长避短，进而培养学生的团队协作能力。
三、游戏成果展示，通过回顾启发幼儿获得实践的意义
游戏教学的目的是让幼儿在玩耍中有所得，所以游戏成果展示过程中，我们可以通过回顾和互动进一步总结启发实践的价值和意义。
首先，幼儿在游戏方面，即使是有教师的引导其游戏整体性也存在一定的不足，这是由能力的局限性所导致的。所以在成果回顾过程中，我们要引导学生进行实践意义的思考和分析，从而培养学生的反思问题，且在实践中吸收经验的能力。
其次，在游戏成果展示阶段，我们通过引导学生分享成果意义，回顾游戏目的与目标，来塑造幼儿的实践满足感，同时也培养幼儿在实践中探究意义与价值的思维能力。
总之，对于幼儿教育中所涉及的游戏教学来说，我们在实践过程中要抓住计划和回顾两个环节，在指导学生制定计划过程中培养其思维能力和分析问题能力;在回顾环节中培养其思辨能力和总结问题能力。最终塑造幼儿的实践探究和自主学习能力。
参考文献
[1]孙海荣.混龄幼儿制定区域游戏计划的案例式跟进探究[J].好家长，2018（11）：26-27.
[2]4—6岁幼儿结构游戏中的计划性特点研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]侯川萍.浅谈计划书在大班幼儿角色游戏中的放手策略[J].神州，2017（22）：153-153.