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摘要：伴随智慧校园、智慧教室的建设与普及，智慧教育在西藏高校也有了初步发展。在智慧教育逐步普及的时代，西藏高校的智慧教育建设离不开差异化教学。通过对中国知网相关文献进行分析，纵观西藏高校差异化教学的发展与研究，西藏高校差异化教学还存在三个方面的问题：西藏教育工作者对差异化教学的重视程度不高，甚至出现错误的理解;西藏教育工作者针对差异化教学的研究不全面、不深入;缺乏适切的差异化教学策略。针对上述问题，提出了三个方面的对策：在社会层面上，倡导“适性教育”理念，注重差异化教学;在学校层面上，强化差异化教学改革能力，落实差异化教学方案;在教学层面上，积极采取适切的差异化教学策略。
关键词：智慧教育;西藏高校;差异化教学
中图分类号：G434文献标志码：A
《教育信息化2.0行动计划》明确指出，“分批组织遴选100所高等学校、300所职业学校、1000所基础教育学校和一定数量的举办继续教育的学校开展示范，探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径”。由此可见，教育信息化已成为国家信息化的重要组成部分，而我国教育信息化正由初步应用融合阶段向全面融合创新阶段过渡。教育信息化进入了新阶段，涌现出了一些智慧教育的初级形态，这是教育信息化发展的必然趋势。在智慧教育时代，西藏高校学生的生活方式、学习方式也发生了翻天覆地的变化，传统仅靠黑板与纸质教科书学习的时代，一去不复返。漫步于西藏高校的校园，手机、笔记本、Ipad、Mp5等智能化设备随处可见，信息技术支持下的智慧学习已然成为西藏高校大学生的主要学习范式。作为我国教育改革大军中的一员，如何才能满足西藏高校学生的智慧化学习需求呢？显然，我们应该秉承智慧教育理念，注重学生差异，充分利用现代信息技术实施差异化教学，以支持西藏高校学生的个性化学习，最终满足智慧教育时代西藏高校学生的多元化学习新诉求。
1差异化教学的内涵
差异化教学的英文为“Differentiate Instruction”、“Differentiated Instruction”或“Differentiation of Instruc-tion”，中文译作差异教学或差异化教学。究竟什么是差异化教学？这一概念的准确定位，对于我们在教学实践中有效设计、实施差异化教学具有重要的指导意义。
关于差异化教学的内涵界定，国内外学者从不同视角对差异化教学的内涵进行了表述，目前尚无统一的标准。最早对差异化教学做出界定的是美国学者罗尔·安·汤姆林森，她于2001年在《多元能力课堂中的差异教学（How to Differentiate Instruction in Mixed-AbilifvClassrooms）》一书，阐述了差异化教学的内涵，“差异化教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生得到应有的发展”。
另一位美国学者戴安·赫克斯（Diane Heacox），在《差异教学使每个学生获得成功》一書中指出，差异教学的核心是要求教师改变教学速度、教学水平或教学类型，以适应不同学习者的学习需要、学习风格或学习兴趣。
我国差异化教学的创始人华国栋，于2001年在《差异教学论》一书中界定了差异化教学的内涵，差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。
赵丽琴博士在其文章《差异化教学策略刍议》中指出，差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。
丁安廉、和学新在其著作《主体教育的教学策略探究》中，将“尊重差异”作为主体教学的教学策略，并认为“尊重差异策略就是针对教学中存在的学生差异现象，采取相应的教学措施，促使每个学生都得到适当的主动发展的策略体系”。这个界定实质上反映的是差异化教学的核心思想。
从上述界定可以看出，差异化教学的对象是全体学生，而不是某些学生或某个学生;差异化教学的立足点是学生的个体差异，包括知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格、认知结构、思维方式等方面;差异化教学的目标是尽可能挖掘每个学生的潜能，使每个学生在原有基础上得到应有的发展;差异化教学的方法是通过设计差异化的教学内容、教学方法、教学过程、教学活动、教学评价、教学环境，以适应学生的多元化需求，进而促进学生的发展。曾继耘认为，差异教学应突出强调三点：从差异出发（beginning with students’dis-crepancy）、为了差异发展（serving for differentiated de-velopment）和实施有差异的教学（carrying on different-ly）。综上所述，本研究认为，差异化教学是一种面向全体学生，立足于学生的个体差异，采用不同的教学设计方法，充分发挥学生学习的潜力，最大限度满足不同学生的学习需求，以促进学生多元化发展的教学。
2西藏高校差异化教学研究现状
本研究采用文献分析法作为研究方法。通过文献分析法，利用CNKI全文数据库，对与西藏大学生差异化教学（包括分层次教学与个别化教学）相关的文献进行客观、系统的分析，以揭示其内在的本质与规律。在CNKI数据库，分别以“西藏+差异教学”、“藏族+差异教学”、“西藏+个性化”、“藏族+个性化”、“西藏十分层教学”、“藏族+分层教学”为主题词分别进行检索，截至2019年12月10日，共检索到相关文献10篇。以“差异教学”为主题的文献数量无论是总数上，还是年分布上均低于以“分层教学”为主题的文献数量，反映了研究者对西藏高校学生差异化教学的关注度较低，还没有真正意识到差异教学的优势。 第一篇与民族差异教学相关的文章，是陈慧于2008年发表于《黑龙江民族丛刊》的《生态观下的民族教育研究——差异教学之诉求》，这篇文章开启了民族差异教学研究的先河。文章从教育生态的视角强调，差异教学对民族教育的变革与发展提供了一个新思路，有助于消除对少数民族及其文化上的偏见，增强少数民族学生的自尊心、自信心。另外，陈慧还认为，由于民族文化的多样性、稳定性和差异性，民族地区的教育活动就必须重视各民族文化的差异，实行差异教学。因此，在我国这样一个多民族融合的国家，考虑民族文化与个体的差异，制定适切的教学策略，才能设计出有效的差异化教学。
我国是一个多民族融合的大家庭，尤其重视少数民族教育的发展。伴随人们对学生个体差异的日益重视，人们逐渐意识到，西藏教育也应充分考虑学生的个体差异、文化差异。只有这样，西藏高等教育才能有效促进学生的发展。“因材施教”、“分层次教学”、“个别化教学”、“个别教学”、“差异教学”、“差异发展”等相关术语也逐渐进入西藏教育的视野。调查发现，在实际操作中，许多西藏教育工作者混淆了它们之间的关系。例如，有些教师认为“差异教学”就是“分层次教学”或“个别化教学”，甚至在一些教师眼里，“差异发展”就是“特长发展”、“差异教学”就是招“特长生”、办“特长班”、分“快慢班”，实施“贴标签式”的教育等。这些错误的观点和做法与差异化教学理念相违背，最终只能使西藏高等教育停滞不前或走向衰败。
纵观当前西藏高校差异化教学的发展，差异化教学在西藏高校中的发展并不乐观，还存在许多亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。
（1）西藏教育工作者对差异化教学的重视程度不高，甚至出现错误的理解。文献分析发现，关于西藏高校差异化教学研究的文献数量非常少，几乎为零。另外，在西藏差异化教学的研究中，出现了混淆“分层次教学”和“差异教学”的现象，导致教学设计理念出现错误。
（2）西藏教育工作者针对差异化教学的研究不全面、不深入。虽然部分西藏教育工作者考虑到了西藏高校大学生的个体差异，通过设计、实施差异化教学，并取得了一定的成绩，但其研究还存在一定的局限性，主要原因在于对差异化研究还不全面、不深入，有待进一步拓展与加深。
（3）缺乏适切的差异化教学策略。差异化教学实施的关键在于设计适合学生差异化发展的教学策略。然而，样本文献很少涉及具体的差异化教学策略。差异化教学的应用与实践相对薄弱。虽然西藏教育工作者对差异化教学有了一定的研究，但在差异化教学实践方面还需要做大量的工作。
3西藏高校学生差异化教学的对策
为了有效促进西藏高校差异化教学的变革与发展，本研究从社会、学校和教学三个层面，提出了相应的对策，具体内容如下。
3.1在社会层面上，倡导“适性教育”理念，注重差异化教学
众所周知，适性教育属于“三适（适性、适度、适时）”教育。适性即适合学生的不同个性与发展需求。所谓适性教育（AdaDtive Education），是指向受教育者提供顺应其特质和需求的学习环境，能够使其成功学习，并发展个人潜能，得到自我实现。适性教育强调以学生为中心，注重差异化教学，其核心理念是“追求适合学生发展的教育”。适性教育不同于个别化教学，是一种融合组织教学与个别化教学的教学理念，从学生的已有水平出发，找出适合学生最大化发展的学习路径，使得每一位学生都能获得最优化发展。由此可见，从社会层面上看，适性教育理念符合当前教育的变革与发展，倡导“適性教育”理念，注重差异化教学，是教育现代化、教育信息化的必然趋势。
3.2在学校层面上，强化差异化教学改革能力，落实差异化教学方案
为了进一步规划民族教育的变革与发展，国务院于2002年印发的《关于深化改革加快发展民族教育的决定》提出：“因地制宜，分区规划，分类指导，突出重点”的原则，促进各类教育健康，协调发展。那么，西藏高校如何改革，才能适应西藏高校的多元化发展需求呢？西藏高校是一个多民族融合的大家庭，受少数民族多元文化因素的影响，在教学中必须重视少数民族的文化差异和个体差异。调查发现，为了应对各民族文化的多样化与差异化，大部分西藏高校在采用“分层次教学”进行教学改革。然而，教学效果并不显著。究其原因在于，分层次教学更多关注的是学生的认知能力差异，而忽略了学生的学习风格、学习兴趣、学习态度、情感等方面的差异。另外，分层次教学在一定程度上伤害了后进生，不能满足所有学生的学习需求，教育的不公平性更加显著。不同于分层次教学，差异化教学在照顾学生差异方面更加广泛，尊敬差异，善待差异，学生有自主选择的权利，而不是被动地被分层。由此看来，差异化教学是一种更适合西藏高校大学生发展的教学方式，差异化教学在西藏高校中的应用与普及，必然能够促进西藏高校的教育变革与发展。
3.3在教学层面上，积极采取适切的差异化教学策略
西藏高校的藏族和汉族大学生居多，藏族大学生与汉族大学生有着显著差异，在民族文化、生活环境、教育背景等方面迥异，学习风格、学习能力、思维方式、学习态度、情感、语言表达等方面的差异也非常明显。除此之外，藏族大学生个体之间也存在着一定差异。如果忽略了民族差异或个体差异，仍然采用“一刀切”、“整齐划一”的教学方式，必然会阻碍西藏高校大学生的发展。在教学中，如何协调西藏高校大学生个性与共性之间的关系？我们可以采用适切的差异化教学来解决该问题，如藏、汉混班教学。差异化教学从学生的个性差异出发，能够满足每个学生的个别学习需求，以促进每个学生在原有基础上得到最大化发展，促进自我教育。在西藏高校，只有接受藏、汉大学生的多样性和差异性，才能在教学中有针对性地选择和创造多样化的、适合学生发展的教学策略，帮助藏、汉大学生健康成长。
4结束语
我国是一个多民族融合的国家，对于一个少数民族众多的国家来说，民族文化的多样性、差异性是一个多民族国家的重要特征。只有正视少数民族文化的多样性、差异性、复杂性，在少数民族教育活动中采用差异化教学，才能有效推动少数民族教育的健康发展。如果不考虑民族文化之间和个体之间的差异，就不能制定出正确的教育政策和方案，不能设计出符合多元文化教学的课堂活动，不能进行有效教学。伴随人们对学生个体差异的日益重视，人们逐渐意识到，西藏高校也应充分考虑学生的个体差异、文化差异。只有这样，我们的西藏高等教育才能有效促进各民族学生的最大化发展。综上所述，西藏高校采用差异化教学策略是西藏高等教育未来发展的必然趋势。然而，西藏高校差异化教学研究还需要我们继续努力，从民族差异、教学策略、教学实践等方面进行突破性研究。唯有如此，我们才能为西藏差异化教学的变革与发展做出一定的贡献。
关键词：智慧教育;西藏高校;差异化教学
中图分类号：G434文献标志码：A
《教育信息化2.0行动计划》明确指出，“分批组织遴选100所高等学校、300所职业学校、1000所基础教育学校和一定数量的举办继续教育的学校开展示范，探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径”。由此可见，教育信息化已成为国家信息化的重要组成部分，而我国教育信息化正由初步应用融合阶段向全面融合创新阶段过渡。教育信息化进入了新阶段，涌现出了一些智慧教育的初级形态，这是教育信息化发展的必然趋势。在智慧教育时代，西藏高校学生的生活方式、学习方式也发生了翻天覆地的变化，传统仅靠黑板与纸质教科书学习的时代，一去不复返。漫步于西藏高校的校园，手机、笔记本、Ipad、Mp5等智能化设备随处可见，信息技术支持下的智慧学习已然成为西藏高校大学生的主要学习范式。作为我国教育改革大军中的一员，如何才能满足西藏高校学生的智慧化学习需求呢？显然，我们应该秉承智慧教育理念，注重学生差异，充分利用现代信息技术实施差异化教学，以支持西藏高校学生的个性化学习，最终满足智慧教育时代西藏高校学生的多元化学习新诉求。
1差异化教学的内涵
差异化教学的英文为“Differentiate Instruction”、“Differentiated Instruction”或“Differentiation of Instruc-tion”，中文译作差异教学或差异化教学。究竟什么是差异化教学？这一概念的准确定位，对于我们在教学实践中有效设计、实施差异化教学具有重要的指导意义。
关于差异化教学的内涵界定，国内外学者从不同视角对差异化教学的内涵进行了表述，目前尚无统一的标准。最早对差异化教学做出界定的是美国学者罗尔·安·汤姆林森，她于2001年在《多元能力课堂中的差异教学（How to Differentiate Instruction in Mixed-AbilifvClassrooms）》一书，阐述了差异化教学的内涵，“差异化教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生得到应有的发展”。
另一位美国学者戴安·赫克斯（Diane Heacox），在《差异教学使每个学生获得成功》一書中指出，差异教学的核心是要求教师改变教学速度、教学水平或教学类型，以适应不同学习者的学习需要、学习风格或学习兴趣。
我国差异化教学的创始人华国栋，于2001年在《差异教学论》一书中界定了差异化教学的内涵，差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。
赵丽琴博士在其文章《差异化教学策略刍议》中指出，差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。
丁安廉、和学新在其著作《主体教育的教学策略探究》中，将“尊重差异”作为主体教学的教学策略，并认为“尊重差异策略就是针对教学中存在的学生差异现象，采取相应的教学措施，促使每个学生都得到适当的主动发展的策略体系”。这个界定实质上反映的是差异化教学的核心思想。
从上述界定可以看出，差异化教学的对象是全体学生，而不是某些学生或某个学生;差异化教学的立足点是学生的个体差异，包括知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格、认知结构、思维方式等方面;差异化教学的目标是尽可能挖掘每个学生的潜能，使每个学生在原有基础上得到应有的发展;差异化教学的方法是通过设计差异化的教学内容、教学方法、教学过程、教学活动、教学评价、教学环境，以适应学生的多元化需求，进而促进学生的发展。曾继耘认为，差异教学应突出强调三点：从差异出发（beginning with students’dis-crepancy）、为了差异发展（serving for differentiated de-velopment）和实施有差异的教学（carrying on different-ly）。综上所述，本研究认为，差异化教学是一种面向全体学生，立足于学生的个体差异，采用不同的教学设计方法，充分发挥学生学习的潜力，最大限度满足不同学生的学习需求，以促进学生多元化发展的教学。
2西藏高校差异化教学研究现状
本研究采用文献分析法作为研究方法。通过文献分析法，利用CNKI全文数据库，对与西藏大学生差异化教学（包括分层次教学与个别化教学）相关的文献进行客观、系统的分析，以揭示其内在的本质与规律。在CNKI数据库，分别以“西藏+差异教学”、“藏族+差异教学”、“西藏+个性化”、“藏族+个性化”、“西藏十分层教学”、“藏族+分层教学”为主题词分别进行检索，截至2019年12月10日，共检索到相关文献10篇。以“差异教学”为主题的文献数量无论是总数上，还是年分布上均低于以“分层教学”为主题的文献数量，反映了研究者对西藏高校学生差异化教学的关注度较低，还没有真正意识到差异教学的优势。 第一篇与民族差异教学相关的文章，是陈慧于2008年发表于《黑龙江民族丛刊》的《生态观下的民族教育研究——差异教学之诉求》，这篇文章开启了民族差异教学研究的先河。文章从教育生态的视角强调，差异教学对民族教育的变革与发展提供了一个新思路，有助于消除对少数民族及其文化上的偏见，增强少数民族学生的自尊心、自信心。另外，陈慧还认为，由于民族文化的多样性、稳定性和差异性，民族地区的教育活动就必须重视各民族文化的差异，实行差异教学。因此，在我国这样一个多民族融合的国家，考虑民族文化与个体的差异，制定适切的教学策略，才能设计出有效的差异化教学。
我国是一个多民族融合的大家庭，尤其重视少数民族教育的发展。伴随人们对学生个体差异的日益重视，人们逐渐意识到，西藏教育也应充分考虑学生的个体差异、文化差异。只有这样，西藏高等教育才能有效促进学生的发展。“因材施教”、“分层次教学”、“个别化教学”、“个别教学”、“差异教学”、“差异发展”等相关术语也逐渐进入西藏教育的视野。调查发现，在实际操作中，许多西藏教育工作者混淆了它们之间的关系。例如，有些教师认为“差异教学”就是“分层次教学”或“个别化教学”，甚至在一些教师眼里，“差异发展”就是“特长发展”、“差异教学”就是招“特长生”、办“特长班”、分“快慢班”，实施“贴标签式”的教育等。这些错误的观点和做法与差异化教学理念相违背，最终只能使西藏高等教育停滞不前或走向衰败。
纵观当前西藏高校差异化教学的发展，差异化教学在西藏高校中的发展并不乐观，还存在许多亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。
（1）西藏教育工作者对差异化教学的重视程度不高，甚至出现错误的理解。文献分析发现，关于西藏高校差异化教学研究的文献数量非常少，几乎为零。另外，在西藏差异化教学的研究中，出现了混淆“分层次教学”和“差异教学”的现象，导致教学设计理念出现错误。
（2）西藏教育工作者针对差异化教学的研究不全面、不深入。虽然部分西藏教育工作者考虑到了西藏高校大学生的个体差异，通过设计、实施差异化教学，并取得了一定的成绩，但其研究还存在一定的局限性，主要原因在于对差异化研究还不全面、不深入，有待进一步拓展与加深。
（3）缺乏适切的差异化教学策略。差异化教学实施的关键在于设计适合学生差异化发展的教学策略。然而，样本文献很少涉及具体的差异化教学策略。差异化教学的应用与实践相对薄弱。虽然西藏教育工作者对差异化教学有了一定的研究，但在差异化教学实践方面还需要做大量的工作。
3西藏高校学生差异化教学的对策
为了有效促进西藏高校差异化教学的变革与发展，本研究从社会、学校和教学三个层面，提出了相应的对策，具体内容如下。
3.1在社会层面上，倡导“适性教育”理念，注重差异化教学
众所周知，适性教育属于“三适（适性、适度、适时）”教育。适性即适合学生的不同个性与发展需求。所谓适性教育（AdaDtive Education），是指向受教育者提供顺应其特质和需求的学习环境，能够使其成功学习，并发展个人潜能，得到自我实现。适性教育强调以学生为中心，注重差异化教学，其核心理念是“追求适合学生发展的教育”。适性教育不同于个别化教学，是一种融合组织教学与个别化教学的教学理念，从学生的已有水平出发，找出适合学生最大化发展的学习路径，使得每一位学生都能获得最优化发展。由此可见，从社会层面上看，适性教育理念符合当前教育的变革与发展，倡导“適性教育”理念，注重差异化教学，是教育现代化、教育信息化的必然趋势。
3.2在学校层面上，强化差异化教学改革能力，落实差异化教学方案
为了进一步规划民族教育的变革与发展，国务院于2002年印发的《关于深化改革加快发展民族教育的决定》提出：“因地制宜，分区规划，分类指导，突出重点”的原则，促进各类教育健康，协调发展。那么，西藏高校如何改革，才能适应西藏高校的多元化发展需求呢？西藏高校是一个多民族融合的大家庭，受少数民族多元文化因素的影响，在教学中必须重视少数民族的文化差异和个体差异。调查发现，为了应对各民族文化的多样化与差异化，大部分西藏高校在采用“分层次教学”进行教学改革。然而，教学效果并不显著。究其原因在于，分层次教学更多关注的是学生的认知能力差异，而忽略了学生的学习风格、学习兴趣、学习态度、情感等方面的差异。另外，分层次教学在一定程度上伤害了后进生，不能满足所有学生的学习需求，教育的不公平性更加显著。不同于分层次教学，差异化教学在照顾学生差异方面更加广泛，尊敬差异，善待差异，学生有自主选择的权利，而不是被动地被分层。由此看来，差异化教学是一种更适合西藏高校大学生发展的教学方式，差异化教学在西藏高校中的应用与普及，必然能够促进西藏高校的教育变革与发展。
3.3在教学层面上，积极采取适切的差异化教学策略
西藏高校的藏族和汉族大学生居多，藏族大学生与汉族大学生有着显著差异，在民族文化、生活环境、教育背景等方面迥异，学习风格、学习能力、思维方式、学习态度、情感、语言表达等方面的差异也非常明显。除此之外，藏族大学生个体之间也存在着一定差异。如果忽略了民族差异或个体差异，仍然采用“一刀切”、“整齐划一”的教学方式，必然会阻碍西藏高校大学生的发展。在教学中，如何协调西藏高校大学生个性与共性之间的关系？我们可以采用适切的差异化教学来解决该问题，如藏、汉混班教学。差异化教学从学生的个性差异出发，能够满足每个学生的个别学习需求，以促进每个学生在原有基础上得到最大化发展，促进自我教育。在西藏高校，只有接受藏、汉大学生的多样性和差异性，才能在教学中有针对性地选择和创造多样化的、适合学生发展的教学策略，帮助藏、汉大学生健康成长。
4结束语
我国是一个多民族融合的国家，对于一个少数民族众多的国家来说，民族文化的多样性、差异性是一个多民族国家的重要特征。只有正视少数民族文化的多样性、差异性、复杂性，在少数民族教育活动中采用差异化教学，才能有效推动少数民族教育的健康发展。如果不考虑民族文化之间和个体之间的差异，就不能制定出正确的教育政策和方案，不能设计出符合多元文化教学的课堂活动，不能进行有效教学。伴随人们对学生个体差异的日益重视，人们逐渐意识到，西藏高校也应充分考虑学生的个体差异、文化差异。只有这样，我们的西藏高等教育才能有效促进各民族学生的最大化发展。综上所述，西藏高校采用差异化教学策略是西藏高等教育未来发展的必然趋势。然而，西藏高校差异化教学研究还需要我们继续努力，从民族差异、教学策略、教学实践等方面进行突破性研究。唯有如此，我们才能为西藏差异化教学的变革与发展做出一定的贡献。