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摘要：本文对学校教学基层组织形式与学科教学整体改革的促进作了阐述，提出了以学校基层组织形式促进学科教学整体改革应注意的原则，指出利用学校基层组织形式促进学科教学改革一种比较妥善的途径，值得坚持和推广。
学科教学整体改革一直是近几年学校教学改革的一项重要内容。随着当前教育大环境的变化、科学技术的发展以及人才培养要求的进一步提高，学科教学整体改革也遇到的新的挑战。纵观近几年学科教学整体改革，普遍只是注重了对教学理念、教师教学能力和教学方法的提升，忽视了教学基层组织形式的弊端。笔者在教学实践研究中发现，利用学校教学基层组织形式的改革，能够较好的促进学科教学整体改革，适应高等教育发展的需要。
1 教学基层组织形式的改革是学科教学整体改革的需要
教学基层组织则是学校组织开展教学、教研活动的最基本的单位，是学校为实现教学目标、完成教学任务、开展教研活动的一种结构形式。学校教学任务的圆满完成、教学研究成果的取得、教学改革的深入进行都与教学基层组织形式有着很大的关系。
进入信息时代后，各种知识信息量呈现出爆炸性增长的态势，新学科和新理论层出不穷，致使各学科内容也有了更多的交叉、融合和渗透。在这种形势下，原有的教学基层组织形式已不能适应其发展，必须进行改革、创新，以便能更充分的利用教师的潜能，达到最优化的学生学习方案，完成学科教学任务和目标。
当前教学基层组织形式还仅仅局限于单一的课堂教学中，依然存在着教师唱主角的现象，学生的学习还是被动性地围绕教师的教杆转动，被剥夺了独立思考的权利。在教学程序上也千篇一律，程式化严重，缺少特色，缺少创新。有的教师为了达到活跃的效果，也使用了多媒体课件，但是却过分关注课件的热闹和花哨，缺少实效。
因此，对学校的教学基层组织形式如不进行必要的改革，势必将影响学科教学整体改革的有效的开展，不能适应新形势下学校教学、教研的需要。因此，对学校基层教学组织形式的改革势在必行。
2 学校教学基层组织形式的改革是实现学科教学整体改革目标的重要途径
高校教学基层组织是指大学纵向结构中承担教学、科研、服务职能的最低层次的正式组织，是大学功能的组织单元和操作单位，是大学教学科研活动的细胞，是高校开展教学科研活动的最前沿，也是大学运行体系的重要环节。教学基层组织形式的改革与学科教学整体改革的目标是一致的。科学合理的教学基层组织形式能使学生较为系统的掌握教学大纲中所规定的知识、技术、技能和素质要求。因而搞好基层教学组织形式的改革，达到教学过程的最优化，使师生以最少的时间和精力换来最佳的教学效果，是学科教学整体改革的要求，更是促进学科教学整体改革的重要保证。
知识能否有效的传承是人类社会发展的基础，更是知识创新发展的基础。从当前情况看，知识的传承和创新主要是通过学校的教学活动来进行的，通过一定的教学组织形式的运行，开展教学，以完成教学任务。从理论上说，教学组织形式要同学科内容相互适应，如果所使用的教学组织形式不适应学科内容，自然不会取得良好的学习效果，也就不能保证教学质量，无法达到预定的教学目标。从这一意义上说，利用学校基层组织形式是促进学科教学整体改革的重要途径。
3 对教学基层组织形式改革应注意的原则
笔者从近几年对学校教学基层组织形式改革的研究中发现，利用学校教学基层组织形式促进学科教学整体改革，应从以下几个原则出发：
3.1注重教学的整体性
教学的目标就是实现学生的德、智、体全面发展，实现教师与学生道德的共同完善，实现教师与学生的共同成长。教学基层组织形式要从单一的追求学生学习成绩的提高向追求多项目标实现的转化，使学生不但学习成绩优异，还要在心理成熟、智力开发、道德水平提升等非学业方面的目标都要达到要求。
3.2注重教学的主体性
在教学基层组织形式中要始终把学生放在主体的地位，彻底改变过去的学生“被动型”的学习形式，一切从学生的心理、生理、知识掌握的实际出发，与学生的实际紧密相连，以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。让学生在学习过程中能积极主动的学习基础知识、基本技能和技术，主动改造自己的世界观和人生观，树立良好的道德意識。
3.3注重组织形式的多样性
学科内容的不同要求有不同的教学基层组织形式，从目前来看，教学基层组织形式也呈现出多样性的特点，在班级教学制的基础上，已经出现了个人教学制、课题教学制、小组教学制、以及文纳特卡制、道尔顿制等等，并出现了“个人—小组”组合模式，也取得了很好的效果。无论探索哪种形式，都要充分体现学生参与开放教育学习的自主精神和主动精神，这样才能满足各个学科教学的需要。
总之，学校基层教学组织形式的改革同学科教学整体改革是相辅相成的，学校教学基层组织形式是进行学科教学的基本教育单位，利用这一基层组织形式，能够较好地适应学科教学的推进和展开，能有效的帮助学生掌握基础知识和专业知识，是促进学科教学改革的一种比较妥善的途径，值得坚持和推广。
参考文献：
[1]邢清泉.学科教学“七位一体”整体改革及其实验[J].课程.教材.教法.2009.4
[2]林峰.学校基层教育教学组织建设的思考[J].教育理论与实践. 2009.29
[3]陈利华.新形势下高校教学基层组织建设的研究与思考[J]. 教育与职业.2009 . 20
学科教学整体改革一直是近几年学校教学改革的一项重要内容。随着当前教育大环境的变化、科学技术的发展以及人才培养要求的进一步提高，学科教学整体改革也遇到的新的挑战。纵观近几年学科教学整体改革，普遍只是注重了对教学理念、教师教学能力和教学方法的提升，忽视了教学基层组织形式的弊端。笔者在教学实践研究中发现，利用学校教学基层组织形式的改革，能够较好的促进学科教学整体改革，适应高等教育发展的需要。
1 教学基层组织形式的改革是学科教学整体改革的需要
教学基层组织则是学校组织开展教学、教研活动的最基本的单位，是学校为实现教学目标、完成教学任务、开展教研活动的一种结构形式。学校教学任务的圆满完成、教学研究成果的取得、教学改革的深入进行都与教学基层组织形式有着很大的关系。
进入信息时代后，各种知识信息量呈现出爆炸性增长的态势，新学科和新理论层出不穷，致使各学科内容也有了更多的交叉、融合和渗透。在这种形势下，原有的教学基层组织形式已不能适应其发展，必须进行改革、创新，以便能更充分的利用教师的潜能，达到最优化的学生学习方案，完成学科教学任务和目标。
当前教学基层组织形式还仅仅局限于单一的课堂教学中，依然存在着教师唱主角的现象，学生的学习还是被动性地围绕教师的教杆转动，被剥夺了独立思考的权利。在教学程序上也千篇一律，程式化严重，缺少特色，缺少创新。有的教师为了达到活跃的效果，也使用了多媒体课件，但是却过分关注课件的热闹和花哨，缺少实效。
因此，对学校的教学基层组织形式如不进行必要的改革，势必将影响学科教学整体改革的有效的开展，不能适应新形势下学校教学、教研的需要。因此，对学校基层教学组织形式的改革势在必行。
2 学校教学基层组织形式的改革是实现学科教学整体改革目标的重要途径
高校教学基层组织是指大学纵向结构中承担教学、科研、服务职能的最低层次的正式组织，是大学功能的组织单元和操作单位，是大学教学科研活动的细胞，是高校开展教学科研活动的最前沿，也是大学运行体系的重要环节。教学基层组织形式的改革与学科教学整体改革的目标是一致的。科学合理的教学基层组织形式能使学生较为系统的掌握教学大纲中所规定的知识、技术、技能和素质要求。因而搞好基层教学组织形式的改革，达到教学过程的最优化，使师生以最少的时间和精力换来最佳的教学效果，是学科教学整体改革的要求，更是促进学科教学整体改革的重要保证。
知识能否有效的传承是人类社会发展的基础，更是知识创新发展的基础。从当前情况看，知识的传承和创新主要是通过学校的教学活动来进行的，通过一定的教学组织形式的运行，开展教学，以完成教学任务。从理论上说，教学组织形式要同学科内容相互适应，如果所使用的教学组织形式不适应学科内容，自然不会取得良好的学习效果，也就不能保证教学质量，无法达到预定的教学目标。从这一意义上说，利用学校基层组织形式是促进学科教学整体改革的重要途径。
3 对教学基层组织形式改革应注意的原则
笔者从近几年对学校教学基层组织形式改革的研究中发现，利用学校教学基层组织形式促进学科教学整体改革，应从以下几个原则出发：
3.1注重教学的整体性
教学的目标就是实现学生的德、智、体全面发展，实现教师与学生道德的共同完善，实现教师与学生的共同成长。教学基层组织形式要从单一的追求学生学习成绩的提高向追求多项目标实现的转化，使学生不但学习成绩优异，还要在心理成熟、智力开发、道德水平提升等非学业方面的目标都要达到要求。
3.2注重教学的主体性
在教学基层组织形式中要始终把学生放在主体的地位，彻底改变过去的学生“被动型”的学习形式，一切从学生的心理、生理、知识掌握的实际出发，与学生的实际紧密相连，以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。让学生在学习过程中能积极主动的学习基础知识、基本技能和技术，主动改造自己的世界观和人生观，树立良好的道德意識。
3.3注重组织形式的多样性
学科内容的不同要求有不同的教学基层组织形式，从目前来看，教学基层组织形式也呈现出多样性的特点，在班级教学制的基础上，已经出现了个人教学制、课题教学制、小组教学制、以及文纳特卡制、道尔顿制等等，并出现了“个人—小组”组合模式，也取得了很好的效果。无论探索哪种形式，都要充分体现学生参与开放教育学习的自主精神和主动精神，这样才能满足各个学科教学的需要。
总之，学校基层教学组织形式的改革同学科教学整体改革是相辅相成的，学校教学基层组织形式是进行学科教学的基本教育单位，利用这一基层组织形式，能够较好地适应学科教学的推进和展开，能有效的帮助学生掌握基础知识和专业知识，是促进学科教学改革的一种比较妥善的途径，值得坚持和推广。
参考文献：
[1]邢清泉.学科教学“七位一体”整体改革及其实验[J].课程.教材.教法.2009.4
[2]林峰.学校基层教育教学组织建设的思考[J].教育理论与实践. 2009.29
[3]陈利华.新形势下高校教学基层组织建设的研究与思考[J]. 教育与职业.2009 . 20