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摘要：多元解读是提升学生语文素养的重要途径，教师要在课堂上创设民主氛围，引导学生进行比较阅读，充实课外阅读,借助高效的评价机制实现教学相长。
进行多元解读的策略有很多，不管采用何种策略，组织和引导者是教师，所以教师对文本的理解尤为重要。随着信息社会的发展，各种传播渠道不断扩展，这导致许多教师在备课的时候，单纯利用各种教参资源 ，依赖别人的解读，而忽略了自主解读的重要性。因此在引导学生进行多元解读的时候必须注重自主体验，这样才能在课堂上形成百家争鸣的景象。进行多元解读的具体策略主要有：
一、进行比较阅读
將课文里的文章和类似主题的文章进行比较，能够促进学生思维的活跃与创新，这是实现多元解读的一种有效途径。乌申斯基说：“对比是一切理解和思维的基础。”在多元解读过程中，关键是要求学生有宽广的思维，去发现文章各方面的魅力，而比较教学不仅能发展学生多角度思考问题的能力，而且本身也可理解为“多元解读”，相信随着时代的发展，它也应该被赋予更宽广的含义。从一篇文章拓宽到两篇甚至更多，在大的范围内，用多角度的思维比较文章的异同，可以让学生理解知识与知识之间的联系与区别，让学生正确运用知识达到举一反三、融会贯通的学习效果。
二、充实课外阅读
在教学过程中，单纯依靠教材完全不能满足学生的学习要求，因此在课外阅读方面，教师要发挥自己的特长，结合学生的兴趣爱好，大胆选择多样的阅读材料，丰富课堂的内容。课外阅读不仅可以为学生进行多元解读提供更为丰富的信息资源，而且可以培养学生的语感，提升其语文素养。
1.阅读内容
要注意阅读内容的选择应针对初中生的特点，引导他们形成积极向上的价值观，在阅读的过程中体会生命的意义、人生的真谛，让阅读不仅能拓宽知识面也能提升学生的思想境界，培养良好的人格意识。可以在报刊杂志上选取篇幅短小的文章，即使大篇幅的文章，教师也可有选择性的选取其中精彩的片段，作为美文赏读，用以提高学生的审美情趣。
2.阅读方法
在这方面，教师要做好榜样，不能空谈，需要和学生一起成长进步。
有学者建议老师建立个人博客，并在博客上写阅读日志，写的方式有两种，一是摘录，摘抄有价值的精彩的句子或观点，阅读完之后，把书丢开回忆复述书中有哪些精彩的句子和观点，然后再查书把这个记录下来，二是评价，摘录完之后可紧接着记录自己的感想或做出点评,并可以把这些想法与其他相关的书或文章联系起来研究异同。可以把这种后续工作带到课堂和同学们一起分享，或许某些作品太长学生没有那么多时间完整阅读，教师可以缩短篇幅让学生了解文章的主要内容，并挑选几段精彩的部分供大家审美阅读，让同学们的阅读和思考更进一步的拓展到选本以外的广阔世界，而且更进一步提升语文阅读的深度和广度了，最重要的是师生共同进步，实现师生“合作学习”。
三、建立多元解读的评价机制
要想真正实现多元解读，建立一种客观有效的评价机制是非常必要的，既能够帮助学生进行自我检验、自我改进，促进学生语文素养的发展，也有助于教师客观判断学生实现教学目标的程度，进一步提高课堂质量。
阅读评价的总体要求:阅读评价要注意综合性，一是“学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向，二是阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
针对多元解读的特征和学生的特点，阅读评价可从以下几方面展开：
（1）尊重学生的主体地位。成长是需要激励的，每个人都希望得到别人的鼓励和赞赏，学生也不例外。因此在课堂上，对于学生大胆发表自己的见解，教师要友好的倾听，对学生标新立异的见解做出中肯的评价，这一过程不仅增强了学生的自信心，也加强了师生间情感的交流。
（2）教师在充分发挥评价主体作用的同时，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价，使学生成为教学评价主体的重要组成部分，成为语文教育活动的主人，做到评价主体多元化。
（3）针对学生语文素养发展的不同情况，努力探寻适合不同目的的评价手段和方法，注意评价内容多元化，如使用质性评价的方法和技术，提高评价效率，促进不同类型的学生都得到发展。具体说来，对于学生阅读能力的考察，可以以演讲或读后感的形式进行，而不拘泥于做题，用新颖的形式激发学生的热情。在评价的过程中，要融入更多的人文关怀，不能一刀切，要用动态的视角来审视学生的成长。
在多元解读中，教师应特别注重过程性评价的效能，把学生作为有情感、有理智、有个性、有发展潜能的生命体。目前国内已经引进一种评价方式—成长记录袋评价，也叫做“档案袋评价”。它通过记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中的活动，来对学生进行评价。档案的收集过程是在教学过程中进行的，具有动态性，因此评价过程和教学过程是结合在一起的，有较高的实效性。这种评价不只局限于学生是否达到教学目标的考核标准，而是对他们变化发展过程的持续考察，这一点是对生命成长过程的尊重，而不仅仅只看结果。通过这个档案袋，教师可以有效的帮助学生改进学习方法，提高学习质量，同时也有助于教师改进工作，提高自身素质。相信只要方法得当任何学生都可以成为栋梁之才，这就要求教师发挥创新意识，因材施教
参考文献：
[1]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》[J].《教育研究》，1997（9）：11—13
[2]教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社 2001.1—2.4
[3]孙绍振《多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题》[M]，《中学语文教学》2009（8）：1—4
[4]陈晓红《阅读教学过程中的学生主体观》[J].《课程·教材.教法》2005（8）：40—43
[5]尼古拉斯.汉斯.《比较教育：教育的因素和传统研究》[M]，1963.92-93
作者简介：
戴燕萍，女（1987～），汉，重庆师范大学文学院2010级硕士研究生，专业;课程与教学论，方向：语文教育与文艺审美教育
进行多元解读的策略有很多，不管采用何种策略，组织和引导者是教师，所以教师对文本的理解尤为重要。随着信息社会的发展，各种传播渠道不断扩展，这导致许多教师在备课的时候，单纯利用各种教参资源 ，依赖别人的解读，而忽略了自主解读的重要性。因此在引导学生进行多元解读的时候必须注重自主体验，这样才能在课堂上形成百家争鸣的景象。进行多元解读的具体策略主要有：
一、进行比较阅读
將课文里的文章和类似主题的文章进行比较，能够促进学生思维的活跃与创新，这是实现多元解读的一种有效途径。乌申斯基说：“对比是一切理解和思维的基础。”在多元解读过程中，关键是要求学生有宽广的思维，去发现文章各方面的魅力，而比较教学不仅能发展学生多角度思考问题的能力，而且本身也可理解为“多元解读”，相信随着时代的发展，它也应该被赋予更宽广的含义。从一篇文章拓宽到两篇甚至更多，在大的范围内，用多角度的思维比较文章的异同，可以让学生理解知识与知识之间的联系与区别，让学生正确运用知识达到举一反三、融会贯通的学习效果。
二、充实课外阅读
在教学过程中，单纯依靠教材完全不能满足学生的学习要求，因此在课外阅读方面，教师要发挥自己的特长，结合学生的兴趣爱好，大胆选择多样的阅读材料，丰富课堂的内容。课外阅读不仅可以为学生进行多元解读提供更为丰富的信息资源，而且可以培养学生的语感，提升其语文素养。
1.阅读内容
要注意阅读内容的选择应针对初中生的特点，引导他们形成积极向上的价值观，在阅读的过程中体会生命的意义、人生的真谛，让阅读不仅能拓宽知识面也能提升学生的思想境界，培养良好的人格意识。可以在报刊杂志上选取篇幅短小的文章，即使大篇幅的文章，教师也可有选择性的选取其中精彩的片段，作为美文赏读，用以提高学生的审美情趣。
2.阅读方法
在这方面，教师要做好榜样，不能空谈，需要和学生一起成长进步。
有学者建议老师建立个人博客，并在博客上写阅读日志，写的方式有两种，一是摘录，摘抄有价值的精彩的句子或观点，阅读完之后，把书丢开回忆复述书中有哪些精彩的句子和观点，然后再查书把这个记录下来，二是评价，摘录完之后可紧接着记录自己的感想或做出点评,并可以把这些想法与其他相关的书或文章联系起来研究异同。可以把这种后续工作带到课堂和同学们一起分享，或许某些作品太长学生没有那么多时间完整阅读，教师可以缩短篇幅让学生了解文章的主要内容，并挑选几段精彩的部分供大家审美阅读，让同学们的阅读和思考更进一步的拓展到选本以外的广阔世界，而且更进一步提升语文阅读的深度和广度了，最重要的是师生共同进步，实现师生“合作学习”。
三、建立多元解读的评价机制
要想真正实现多元解读，建立一种客观有效的评价机制是非常必要的，既能够帮助学生进行自我检验、自我改进，促进学生语文素养的发展，也有助于教师客观判断学生实现教学目标的程度，进一步提高课堂质量。
阅读评价的总体要求:阅读评价要注意综合性，一是“学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向，二是阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
针对多元解读的特征和学生的特点，阅读评价可从以下几方面展开：
（1）尊重学生的主体地位。成长是需要激励的，每个人都希望得到别人的鼓励和赞赏，学生也不例外。因此在课堂上，对于学生大胆发表自己的见解，教师要友好的倾听，对学生标新立异的见解做出中肯的评价，这一过程不仅增强了学生的自信心，也加强了师生间情感的交流。
（2）教师在充分发挥评价主体作用的同时，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价，使学生成为教学评价主体的重要组成部分，成为语文教育活动的主人，做到评价主体多元化。
（3）针对学生语文素养发展的不同情况，努力探寻适合不同目的的评价手段和方法，注意评价内容多元化，如使用质性评价的方法和技术，提高评价效率，促进不同类型的学生都得到发展。具体说来，对于学生阅读能力的考察，可以以演讲或读后感的形式进行，而不拘泥于做题，用新颖的形式激发学生的热情。在评价的过程中，要融入更多的人文关怀，不能一刀切，要用动态的视角来审视学生的成长。
在多元解读中，教师应特别注重过程性评价的效能，把学生作为有情感、有理智、有个性、有发展潜能的生命体。目前国内已经引进一种评价方式—成长记录袋评价，也叫做“档案袋评价”。它通过记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中的活动，来对学生进行评价。档案的收集过程是在教学过程中进行的，具有动态性，因此评价过程和教学过程是结合在一起的，有较高的实效性。这种评价不只局限于学生是否达到教学目标的考核标准，而是对他们变化发展过程的持续考察，这一点是对生命成长过程的尊重，而不仅仅只看结果。通过这个档案袋，教师可以有效的帮助学生改进学习方法，提高学习质量，同时也有助于教师改进工作，提高自身素质。相信只要方法得当任何学生都可以成为栋梁之才，这就要求教师发挥创新意识，因材施教
参考文献：
[1]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》[J].《教育研究》，1997（9）：11—13
[2]教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社 2001.1—2.4
[3]孙绍振《多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题》[M]，《中学语文教学》2009（8）：1—4
[4]陈晓红《阅读教学过程中的学生主体观》[J].《课程·教材.教法》2005（8）：40—43
[5]尼古拉斯.汉斯.《比较教育：教育的因素和传统研究》[M]，1963.92-93
作者简介：
戴燕萍，女（1987～），汉，重庆师范大学文学院2010级硕士研究生，专业;课程与教学论，方向：语文教育与文艺审美教育