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摘要： 本文阐述了“先学后教”这一模式在英语教学中用于教单词、语法、对话和课文的实例，进一步证实了这种模式在教学上的优越性，这种模式使学生的主体地位，教师的主导地位得到充分体现，从而构建了高效课堂。
关键词： 先学后教英语教学尝试
《英语新课程标准》强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统的教育是教师教，学生被动地接受，而“先学后教，当堂达标”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要。这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念，切实提高学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。这种模式符合循序渐进、因材施教和分类教学的原则，有助于构建高效课堂。如何在英语教学中运用“先学后教”的模式？我作了以下的尝试。
一、教单词
目前的单词教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”地教学，就只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。所以在课堂上，为了使学生会学、乐学，真正投入学习单词中，我采用以下方法。
1.通过用实物、多媒体呈现图画或一段简单易懂的描述，让学生猜单词意思。
2.引导学生根据音标读单词，让学生按照音节记单词。
如：po/ta/to，ma/tch，man/go等。
3.及时教授学生记忆单词的有效方法。
（1）迁移学习法。从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near，all-ball-tall-small-hall-call等。
（2）对比学习法。将新单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。
如：here-there-where，glass-class-grass，boat-coat-goat等。
（3）分解学习法。根据单词结构上的特点分解单词，学习其发音和意义。
如：football（foot ball），notebook（note book）等。
4.让学生查字典，写出含有这些单词的一些短语及运用，在课文中画出含有该单词的短语或句子，帮助学生理解单词和课文。
5.背单词时，我经常利用竞赛激发学生记忆单词的积极性，如单词接龙、小组比赛、男女生比赛等，学生非常积极、活跃地参与，并且他们非常容易、轻松地掌握了所有的单词。
运用“先学后教”的模式进行单词教学，让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生掌握单词的用法，从而高效地记忆单词。
二、教语法
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容，与其让学生记现成的语法，不如教会他们如何找出规律、学到方法，培养他们的探究能力。如，我在教学现在进行时的时候，采用了以下方法。
1.我先列出了一些现在进行时的例句，让学生总结出现在进行时的结构，并仿照例句造句。
2.然后让学生根据例句总结现在进行时的时间状语。
3.最后通过句型转换、用适当的时态填空和句子翻译等形式专项训练巩固现在进行时。
运用“先学后教”的模式进行语法教学，使得语法教起来省时、省力、高效，并且充分调动了学生学习的自主性、积极性，使学生的主体地位和教师的主导地位都得到了充分的体现，有效解决了长期以来英语语法教得苦、学得累的状况。
三、教对话
学习语言的目的是使用语言进行交际，英语中的对话是让学生学会在特定情景和语境下会灵活使用词、句型和功能语句，并在日常生活情景中得到运用。例如，我在教学“7A Unit5 Going shopping Reading”一课时，采用了以下方法。
1.先呈现书上的两幅图片，让学生根据图片分别回答问题。
2.让学生听录音，回答问题。
3.让学生阅读对话，做相应的练习，如判断正误、根据对话内容选择、完成购物对话等。
4.让学生总结购物的日常用语。
5.让学生假设情境，用这些日常用语编出自己的对话，并让他们分角色扮演对话。
运用“先学后教”的模式进行对话教学，学生积极参与学习和表演对话，进一步提高自信心，学习兴趣大增，他们也越来越体会到学习给他们带来的成就和快乐。
四、教课文
英语课文所选的阅读材料联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，语言表达规范，有利于培养学生的听、说、读、写能力。毋庸置疑，英语课文的教学是重头戏，马虎不得，教师应与时俱进，采用高效的教学模式“先学后教”。如我在教学9A Unit2 “Colour” “Reading”时，步骤如下。
1.呈现教学目标，让学生了解所学课文及实现目标。
2.让学生阅读课文，完成相关的题目，如回答问题、判断正误、完成表格（颜色的分类、颜色代表的情绪）、短文填空等，帮助他们理解和分析课文。
3.让学生画出难以理解的短语、句型或语言点，分组讨论重难点，学生有困难的，我会进行适当的点拨。
4.让学生再阅读课文，口头复述课文或背诵课文中的重点句子，进一步理解和掌握课文。
5.让学生完成练习如翻译、词形变化、作文等。
运用“先学后教”的模式进行课文教学，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进教学，学生学得主动，学得轻松，并且两极分化的现象得到了控制，取得了良好的效果。
总之，“先学后教”这一模式通过教师先规定学习任务，让学生自学，这样学生学习更有针对性，学生积极思考，努力成为课堂的主人，这种模式提高了学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力，培养了学生的动手动脑和自主学习的能力及合作精神。
关键词： 先学后教英语教学尝试
《英语新课程标准》强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统的教育是教师教，学生被动地接受，而“先学后教，当堂达标”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要。这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念，切实提高学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。这种模式符合循序渐进、因材施教和分类教学的原则，有助于构建高效课堂。如何在英语教学中运用“先学后教”的模式？我作了以下的尝试。
一、教单词
目前的单词教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”地教学，就只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。所以在课堂上，为了使学生会学、乐学，真正投入学习单词中，我采用以下方法。
1.通过用实物、多媒体呈现图画或一段简单易懂的描述，让学生猜单词意思。
2.引导学生根据音标读单词，让学生按照音节记单词。
如：po/ta/to，ma/tch，man/go等。
3.及时教授学生记忆单词的有效方法。
（1）迁移学习法。从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near，all-ball-tall-small-hall-call等。
（2）对比学习法。将新单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。
如：here-there-where，glass-class-grass，boat-coat-goat等。
（3）分解学习法。根据单词结构上的特点分解单词，学习其发音和意义。
如：football（foot ball），notebook（note book）等。
4.让学生查字典，写出含有这些单词的一些短语及运用，在课文中画出含有该单词的短语或句子，帮助学生理解单词和课文。
5.背单词时，我经常利用竞赛激发学生记忆单词的积极性，如单词接龙、小组比赛、男女生比赛等，学生非常积极、活跃地参与，并且他们非常容易、轻松地掌握了所有的单词。
运用“先学后教”的模式进行单词教学，让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生掌握单词的用法，从而高效地记忆单词。
二、教语法
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容，与其让学生记现成的语法，不如教会他们如何找出规律、学到方法，培养他们的探究能力。如，我在教学现在进行时的时候，采用了以下方法。
1.我先列出了一些现在进行时的例句，让学生总结出现在进行时的结构，并仿照例句造句。
2.然后让学生根据例句总结现在进行时的时间状语。
3.最后通过句型转换、用适当的时态填空和句子翻译等形式专项训练巩固现在进行时。
运用“先学后教”的模式进行语法教学，使得语法教起来省时、省力、高效，并且充分调动了学生学习的自主性、积极性，使学生的主体地位和教师的主导地位都得到了充分的体现，有效解决了长期以来英语语法教得苦、学得累的状况。
三、教对话
学习语言的目的是使用语言进行交际，英语中的对话是让学生学会在特定情景和语境下会灵活使用词、句型和功能语句，并在日常生活情景中得到运用。例如，我在教学“7A Unit5 Going shopping Reading”一课时，采用了以下方法。
1.先呈现书上的两幅图片，让学生根据图片分别回答问题。
2.让学生听录音，回答问题。
3.让学生阅读对话，做相应的练习，如判断正误、根据对话内容选择、完成购物对话等。
4.让学生总结购物的日常用语。
5.让学生假设情境，用这些日常用语编出自己的对话，并让他们分角色扮演对话。
运用“先学后教”的模式进行对话教学，学生积极参与学习和表演对话，进一步提高自信心，学习兴趣大增，他们也越来越体会到学习给他们带来的成就和快乐。
四、教课文
英语课文所选的阅读材料联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，语言表达规范，有利于培养学生的听、说、读、写能力。毋庸置疑，英语课文的教学是重头戏，马虎不得，教师应与时俱进，采用高效的教学模式“先学后教”。如我在教学9A Unit2 “Colour” “Reading”时，步骤如下。
1.呈现教学目标，让学生了解所学课文及实现目标。
2.让学生阅读课文，完成相关的题目，如回答问题、判断正误、完成表格（颜色的分类、颜色代表的情绪）、短文填空等，帮助他们理解和分析课文。
3.让学生画出难以理解的短语、句型或语言点，分组讨论重难点，学生有困难的，我会进行适当的点拨。
4.让学生再阅读课文，口头复述课文或背诵课文中的重点句子，进一步理解和掌握课文。
5.让学生完成练习如翻译、词形变化、作文等。
运用“先学后教”的模式进行课文教学，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进教学，学生学得主动，学得轻松，并且两极分化的现象得到了控制，取得了良好的效果。
总之，“先学后教”这一模式通过教师先规定学习任务，让学生自学，这样学生学习更有针对性，学生积极思考，努力成为课堂的主人，这种模式提高了学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力，培养了学生的动手动脑和自主学习的能力及合作精神。