本文围绕巴西总统亲自主持塞特凯达斯瀑布葬礼仪式的特殊事件，回顾了这条瀑布由“雄伟景观”到“不辞而别”的变化过程，体现了人们保护环境、爱护地球，使悲剧不再重演的决心，给读者以深刻的启示。为了让学生产生强烈的心灵震撼，我设计了如下的教学环节：
　　 过渡学习第三小节。
　　 师：为什么说这个葬礼是特殊的葬礼？
　　 生：这个葬礼是总统亲自主持而且是为塞特凯达斯瀑布举行的。
　　 师：想去看看这个塞特凯达斯瀑布吗？
　　 （想！学生兴奋地齐答。）
　　 师：老师请一名同学朗读课文第三小节。其他同学闭上眼睛，静心聆听。
　　 （学生有感情的朗读课文）
　　 师：请同学们睁开眼睛。告诉老师，刚才聆听了朗读，你的脑海里仿佛出现了哪些画面？
　　 生1：我仿佛看见了雄伟的瀑布滔滔不绝、一泄千里。
　　 生2：我仿佛就站在壮观的瀑布面前，水帘溅起的水花飘飘洒洒，水声震耳欲聋。
　　 生3：瀑布多壮观、多美呀，每一个水花比水莲花还美。
　　 ……
　　 师：同学们想不想欣赏这样壮观的瀑布？
　　 生：想！孩子们兴奋异常，个个睁大了眼睛。
　　 （老师用多媒体播放瀑布壮观的画面。）
　　 师：此时此刻，同学们一定想用最美的语言来赞美瀑布，老师想倾听你们由衷的赞美！
　　 生1：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泄千里，滔滔不绝，今天亲眼所见，真是名不虚传呀！
　　 生2：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹，“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要把“飞流直下三千尺”的诗句送给你。
　　 生3：我在你从天而降的巨大水帘面前赞叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。
　　 ……
　　 师：让我们一起读出大瀑布的雄伟壮丽好吗？（指导学生有感情地朗读）
　　 （过渡）师：同学们，大瀑布的美已深深地刻在了我们的心上，可是谁又知道，所有的这一切，都看不到了，成了记忆中美的梦。让我们来看看瀑布现在的样子。（师请一名同学朗读课文第5小节，其他同学闭上眼睛聆听。）
　　 师：请同学们睁开眼睛。此刻，你眼前出现了什么画面？
　　 生1：大瀑布快要死亡了，她像一个奄奄一息的老人，骨瘦如柴。
　　 生2：大瀑布好可怜呀，她已经面目全非了，没有了往日的风采。
　　 生3：瀑布已經没有多少水了，剩下细细的小股。散散乱乱，像一个老头子的山羊胡子。（生笑）
　　 ……
　　 师：如果你就是游客，看到此时此景，你的心情怎样？
　　 （生答：悲伤、难过、痛苦）
　　 师：你们能把此刻的心情读出来吗？（指导学生朗读）
　　 师：瀑布就像这样一个的老人，刚才还和你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的声音还在耳畔，他拂过的背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛远去了。老师请男生读以前的瀑布（第三小节），女生读现在的瀑布（第五小节），让我们的心灵再次受到震撼。
　　 （男女生有感情地对比朗读课文）
　　 【案例评析】
　　 以上教学片段，让学生进行了充分的朗读。但教者没有机械地从朗读的技巧入手，告诉学生哪里要读出壮观，哪里要读出忧伤，哪个字要重读，哪个词语要轻读……这种纯技巧性的、没有唤醒学生形象思维或脱离学生生活经验的指导，不能从根本上提高学生的朗读水平，不能让学生在心灵上产生强烈的震撼。教者充分调动学生在生活中的所见所闻、所感所悟的基础上，充分调动学生的情感，让学生心灵的悸动与大瀑布的命运紧紧相连。尤其在第三与第五小节的对比朗读环节，学生情感上有了起伏，内心有了震颤，仿佛自己就是大瀑布里的一个晶莹的水珠，同呼吸、共命运。不由自主地从内心发出呼唤：保护大瀑布，我们赖以生存的环境。这篇课文所要表达的主题自然生成。因此，尊重学生的生活体验和个性化的朗读，引导学生将自己的情感体验融入到文本中去，才能让学生读得声情并茂、津津有味，并且读得有所感、有所收获。
　　 （金坛市唐王小学）