【摘 要】 备课是教师为课堂教学做准备的过程。集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。
　　【关键词】 语文 集体备课
　　1 什么是集体备课
　　教师集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量。集体备课是常规的富有实效的教研活动。通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量。三人以上（含三人）任教的同年级同学科教师成立备课组，两人以下（含两人）任教的年级学科可与不同年级同学科的任课教师组成备课组。
　　集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。
　　2 搞好初中语文的集体备课的策略
　　2.1 教学基础目标和能力训练并重。新课程要达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即基础目标和能力训练并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。基础目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。能力训练、隐性目标、长期目标可理解为：一是必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为对情感、态度、价值观感受。主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。因此在集体备课中应考虑两项内容：一是本课的基础目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，新教材中的知识点是逐渐渗透而并非像旧教材那样主张系统传授，所以许多教师怕新课程的“放”，担心失去语文的基本。其实一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
　　一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过语文专家研精心编排和筛选，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。然后在课文讲解的过程中，应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑以何种手段或方法来检查学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑以何种教学形式使学生积极主动学习（如每天写一页字、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，以促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
　　2.2 学生参与集体备课。由于语文新课标要求学生具有初步的创新精神，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，从而使学生获得语文能力。而语文能力又主要是通过他们的亲历言语实践才能获得，因此，他们是活动的主体。言语实践活动中的言意互转（吸收←→表达），都以学生自我为中心、为归宿，因而他们处于“自主”“自由”的地位，要求教师予以充分的理解与尊重。换言之，学生与教师一样同是课程的研制者，实施者，而且是不可或缺的。学生参与集体备课也是这一理念的体现。
　　2.3 处理好两个关系。
　　2.3.1 个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。
　　2.3.2 备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。