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摘 要：教师是知识的传授者、学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生带来愉悦的学习情绪，我们还要在教学过程中要注重情感的投入。通过组织教学营造一份好心情，在课堂常规管理中营造良好氛围，耐心辅导学生，以良好的心态面对学生的错误，使学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力。
关键词：教师角色转换;组织教学;情感投入;学习效率
随着课程改革的不断深入，教师的角色也需要进行相应的转变。新课程标准明确要求：数学教师要从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活動的组织者、引导者和合作者转换，教和学和谐统一发展。教师应成为学生的朋友和榜样，在学习中为学生带来愉悦，这就要求我们数学教师在教学过程中要注重情感投入。重视情感投入不仅能提高学生课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。我从以下几个方面入手：
一、通过组织教学营造一份好心情
良好的开端等于成功的一半，因此可以这样做：进入教室首先给学生一个微笑，面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精神尚未完全集中的同学拉回到课堂中，同时也起到缓解学生心理压力的作用。其次，让学生唱一首喜欢的校园歌曲抒发自己的情感，达到解除疲劳的目的，让学生有一个良好的精神状态来上新的一节课。又或者，根据需要给学生讲一个有关数学方面的笑话、故事或来一个脑筋急转弯，这样既培养了学生的智力和反应能力，又能让学生有一个好心境。比如：老师问 “一打鸡蛋是12个，鸡蛋一打是几个？”同学们都会用正常的思维去思考：“当然是12个了。”老师否定同学们的答案，解释说：这个句中第一个 “打”是一摞、一盒这样的量词，但在后面问句中的“打”则是动词打碎的意思，因此正确的答案是：0个鸡蛋。哈哈哈……这时同学们会恍然大悟：原来如此，继而就会开心地笑起来。学生们也会觉得这个老师十分幽默，从而激发了学习的兴趣。
二、课堂常规管理营造良好氛围
课堂教学四十分钟，学生容易产生疲劳从而出现开小差或违纪现象，教师处理不当那就会影响教学进度而达不到本节课的教学目的，甚至完成不了教学任务。呵斥、批评学生就会中断课堂，既打断了自己教学的思路，也分散了其他学生的注意力，这样对教学很不利。当然，很多专家或同行指出：课堂教学语言要具有艺术性，要能吸引学生的注意力，以此来调动学生上课的积极性。我认为另一方面还要求教师要在课堂上进行情感投入，并且教师的情感必须富有感染力。要具有感染力，可以如此体现：1、课堂提问设计要新，难度适宜。在具体的教学中教师要让他们发挥自己的想象力和思考能力，从不同角度探究、分析问题，培养创新能力。2、正确对待学生的回答，多尊重，多鼓励。一个教师是这样对待回答问题有弊的学生的：“你能善意的指出他的错误吗？”“谁来帮帮他？”用这样的语言交流谁会不被接受呢？3、适当运用肢体语言。遇到一个上课不专心的同学，我会轻轻地走到他桌前，敲一敲他的桌面或者拍拍他的肩膀让他收回放飞的思绪。这样既能把他带回学习的课堂又不会影响教学多好啊！4、充分尊重学生的主体地位，激发学生探索知识的积极性以及获得成功的决心。在教学平行四边形的面积这一课时，我先引导学生联系比较图形的面积的其中一种方法“分割移补法”， 通过分组讨论①如何把平行四边形转化成长方形？（小组合作动手去割去拼）②拼成的长方形和平行四边形有什么联系？③把获得的知识记录下来。通过学生自己动手实践、自己观察、自己思考，之后组长或者推荐的代表来汇报教师探索的结果，而教师要根据结果以及学生的表现打分，让学生产生一种集体荣誉感，认可同学们的付出和努力，并表扬他们，再对一些不足之处进行引导和延伸，既体现了学生学习的主体地位，调动了学生的积极性，也让学生树立起来强烈的自信心，从而更好地学习知识。
三、辅导学生多一点耐心，以良好的心态面对学生的错误
很多时候见到学生被罚抄几十甚至上百道作业，很是心疼，学生在作业中有时或多或少会出现一些确实不能被教师接受的错误，但采取罚抄的办法，我认为是最不可取的。姑且不说这是变相体罚学生，单就被罚抄所用的时间就不可理解，要知道现在的学生学习时间本就紧，任务很重，每天的学习时间都安排得没有多少空闲，一旦被罚抄就必须占用其他学科的时间，这样一来岂不形成恶性循环，后果就更严重了。我们教师就应该多一些理性，多一些理解，从学生思想和情感上下功夫，学习习惯方面动脑筋，努力避免学生产生厌烦情绪。其次，教师要懂得控制情绪，尽量从学生的角度来思考做错的原因，并且在评价时也要避免用过激的语言和神情。比如：教师让学习较差的学生回答上一节课的基础知识，但他本身基础较弱，又害怕回答错了，这时教师就要鼓励他，若是回答错了，教师也要用幽默的语言和方式来化解学生的尴尬，或者让学生单独去办公室，问清楚原因，了解他的学习进度，并给与辅导。这样学生就会感到自己是被关注和尊重的，不是因为自己是差生就被老师所放弃了，这样的结果会让学生产生强烈的责任感和对教师的尊敬感，会重拾信心，加倍努力的去学习，不辜负教师的期盼。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
参考文献：
[苏]B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》
（作者单位：广东省英德市第三小学）
关键词：教师角色转换;组织教学;情感投入;学习效率
随着课程改革的不断深入，教师的角色也需要进行相应的转变。新课程标准明确要求：数学教师要从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活動的组织者、引导者和合作者转换，教和学和谐统一发展。教师应成为学生的朋友和榜样，在学习中为学生带来愉悦，这就要求我们数学教师在教学过程中要注重情感投入。重视情感投入不仅能提高学生课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。我从以下几个方面入手：
一、通过组织教学营造一份好心情
良好的开端等于成功的一半，因此可以这样做：进入教室首先给学生一个微笑，面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精神尚未完全集中的同学拉回到课堂中，同时也起到缓解学生心理压力的作用。其次，让学生唱一首喜欢的校园歌曲抒发自己的情感，达到解除疲劳的目的，让学生有一个良好的精神状态来上新的一节课。又或者，根据需要给学生讲一个有关数学方面的笑话、故事或来一个脑筋急转弯，这样既培养了学生的智力和反应能力，又能让学生有一个好心境。比如：老师问 “一打鸡蛋是12个，鸡蛋一打是几个？”同学们都会用正常的思维去思考：“当然是12个了。”老师否定同学们的答案，解释说：这个句中第一个 “打”是一摞、一盒这样的量词，但在后面问句中的“打”则是动词打碎的意思，因此正确的答案是：0个鸡蛋。哈哈哈……这时同学们会恍然大悟：原来如此，继而就会开心地笑起来。学生们也会觉得这个老师十分幽默，从而激发了学习的兴趣。
二、课堂常规管理营造良好氛围
课堂教学四十分钟，学生容易产生疲劳从而出现开小差或违纪现象，教师处理不当那就会影响教学进度而达不到本节课的教学目的，甚至完成不了教学任务。呵斥、批评学生就会中断课堂，既打断了自己教学的思路，也分散了其他学生的注意力，这样对教学很不利。当然，很多专家或同行指出：课堂教学语言要具有艺术性，要能吸引学生的注意力，以此来调动学生上课的积极性。我认为另一方面还要求教师要在课堂上进行情感投入，并且教师的情感必须富有感染力。要具有感染力，可以如此体现：1、课堂提问设计要新，难度适宜。在具体的教学中教师要让他们发挥自己的想象力和思考能力，从不同角度探究、分析问题，培养创新能力。2、正确对待学生的回答，多尊重，多鼓励。一个教师是这样对待回答问题有弊的学生的：“你能善意的指出他的错误吗？”“谁来帮帮他？”用这样的语言交流谁会不被接受呢？3、适当运用肢体语言。遇到一个上课不专心的同学，我会轻轻地走到他桌前，敲一敲他的桌面或者拍拍他的肩膀让他收回放飞的思绪。这样既能把他带回学习的课堂又不会影响教学多好啊！4、充分尊重学生的主体地位，激发学生探索知识的积极性以及获得成功的决心。在教学平行四边形的面积这一课时，我先引导学生联系比较图形的面积的其中一种方法“分割移补法”， 通过分组讨论①如何把平行四边形转化成长方形？（小组合作动手去割去拼）②拼成的长方形和平行四边形有什么联系？③把获得的知识记录下来。通过学生自己动手实践、自己观察、自己思考，之后组长或者推荐的代表来汇报教师探索的结果，而教师要根据结果以及学生的表现打分，让学生产生一种集体荣誉感，认可同学们的付出和努力，并表扬他们，再对一些不足之处进行引导和延伸，既体现了学生学习的主体地位，调动了学生的积极性，也让学生树立起来强烈的自信心，从而更好地学习知识。
三、辅导学生多一点耐心，以良好的心态面对学生的错误
很多时候见到学生被罚抄几十甚至上百道作业，很是心疼，学生在作业中有时或多或少会出现一些确实不能被教师接受的错误，但采取罚抄的办法，我认为是最不可取的。姑且不说这是变相体罚学生，单就被罚抄所用的时间就不可理解，要知道现在的学生学习时间本就紧，任务很重，每天的学习时间都安排得没有多少空闲，一旦被罚抄就必须占用其他学科的时间，这样一来岂不形成恶性循环，后果就更严重了。我们教师就应该多一些理性，多一些理解，从学生思想和情感上下功夫，学习习惯方面动脑筋，努力避免学生产生厌烦情绪。其次，教师要懂得控制情绪，尽量从学生的角度来思考做错的原因，并且在评价时也要避免用过激的语言和神情。比如：教师让学习较差的学生回答上一节课的基础知识，但他本身基础较弱，又害怕回答错了，这时教师就要鼓励他，若是回答错了，教师也要用幽默的语言和方式来化解学生的尴尬，或者让学生单独去办公室，问清楚原因，了解他的学习进度，并给与辅导。这样学生就会感到自己是被关注和尊重的，不是因为自己是差生就被老师所放弃了，这样的结果会让学生产生强烈的责任感和对教师的尊敬感，会重拾信心，加倍努力的去学习，不辜负教师的期盼。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
参考文献：
[苏]B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》
（作者单位：广东省英德市第三小学）