论文部分内容阅读
摘要：中学化学教学在开展研究性学习时,要加强对学生研究意识的培养和研究方法的指导。老师要利用好第一节化学课来激发学生学习主动性，培养学生自主学习的能力，并且在教学中不断创设自主探究的教学情境，使学生体会到自主获取科学知识的乐趣。另外，还可以设计家庭小实验来培养学生的自主性和探究性。
关键词：研究性学习 主动性 自主探究
化学是初中学生的入门课程，教师必须根据学生的年龄、特征和认知规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，在传授知识、技能的同时，培养学生的科学态度、意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法，为使他们养成化学学习能力打好基础。研究性学习是从学生的生活经验和实践中，选择、确定研究专题进行学习的一种方式，目的是使学生通过亲自实践，掌握其基本的科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。
下面是几年来，我在培养学生研究性学习方面的几点做法。
一、利用好第一节化学课，激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力
“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的经常训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。例如，在第一节化学课时，我给学生设计了如下问题：
“某班学生要采集一瓶本班现有的空气，请你帮助该生选择实验仪器、设计实验方法。”
同时给学生留出思考、讨论的时间，教师到各组询问探讨结果，并给予指导。在学生意犹未尽，跃跃欲试时，教师又把此题引申一步：“该生已采集了250ml某班的空气样品，请你帮助他设计测出该样品中二氧化碳的体积分数的实验方案。”此题由各小组同学利用课余时间查找资料，写出实验方案，下节课师生共同评出创新组并给予奖励。
通过第一节化学课的学习，学生在轻松、愉悦的气氛中不仅认识到多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，并能在教师的启发、诱导下，积极地探究化学世界的奥秘，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生自主学习能力，为以后的研究性学习打下基础。
二、创设自主探究的教学情境，使学生体会到自主获取科学知识的乐趣
教师应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，为学生提炼出开放性教学的基本素材，创设自主探究的教学情境，使学生调动已有的知识和经验，提出各种可能的假设，在教师指导下查阅资料或进行实验论证，最终获得合理的结论。使学生有了主动参与、自主学习、探究学习的可能，为学生的主动性、积极性、创造性的发展创造条件。
例如：在讲解实验室用加热固态氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气装置时，我在授课中，根据反应物、生成物的状态和反应条件等，与学生讨论并得出该装置中各仪器的作用以及在安装和实验过程中应注意的事项，给学生留下了深刻的印象。
接着又问 “如果用加热粉末状的高锰酸钾制取氧气时，该装置应如何改装？为什么？”学生讨论后得出在试管口放棉花可防止高锰酸钾粉末堵塞导管，我又进一步引申“如果在液态双氧水中加入少量固态二氧化锰作催化剂，不需要加热就能很快制得氧气，该装置又应该如何改装？为什么？”同时设计了以下几个思考提纲：
1、反应除了在试管，还可在哪些玻璃仪器中进行？（至少再说出三种仪器）
2、如果能及时添加双氧水还需增加何仪器？该仪器在安装时应该注意什么？
3、如果要组装成一个能随开随闭、随关随停的装置，还应增加何仪器？为什么？
在讲到实验室制二氧化碳时，学生很快就根据前面获得的知识自行设计出了实验装置并动手制得了二氧化碳，效果很好。通过以上一图多用，步步引申，逐步探索的设计，既蕴涵着装置原理，又具有启发性、探索性，同时训练了学生思维的流畅性、变通性。融问题、讨论、尝试、讲解、操作为一体，充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，学生通过亲自探究，既学到了知识，又印象深刻，既培养了研究性学习的方法，还使学生体会到自主获取科学知识的乐趣。
三、重视设计家庭小实验，培养学生学习的自主性和探究性
在搞好课堂教学的同时，积极开展课外活动，使学生通过亲手设计、改进，完成家庭小实验的小课题研究，充分发挥学生的想象力和创造力，体现“做科学”的思想。同时，通过实验研究激发了探究欲望，并在实验过程中养成分析问题、解决问题的能力。
例如：在讲完二氧化碳的性质后，给学生布置以下家庭小实验：用家庭常备的：①火柴；②蜡烛；③食盐；④白酒；⑤食醋；⑥纯碱；⑦玻璃杯；⑧小汤匙等日用品，设计一个制取二氧化碳，并说明二氧化碳既不燃烧又不支持燃烧的实验，并按要求回答：
1、实验时你可以选的实验用品有哪些？
2、阐述你实验的说细步骤、过程、出现的现象和得出的结论，并亲自在家里实施，找出实验成败的原因。
学生利用家庭现有的物品，利用已学的知识（既可利用化学知识，又可利用物理知识等），自行设计实验，既体会到了实验成功的喜悦心情，又加深了对科学实验主要功能的认识，既培养了动手能力和创造能力，又尝到了自主探索学习的乐趣。
总之，研究性学习充分体现了“以人为本”的教育理念，我们教师应结合本地的实际和课程要求，利用课上、课余时间，安排一些适合学生选择的具有可操作的专题进行研究学习，这样既能促进学生的学习能力，又能让学生的课余生活丰富多彩，在探究中体验成功，完善发展自己。
以上是我在进行化学研究性学习方面的几点尝试。但在社会实践中进行研究性学习方面，我还没具体尝试，以后我会继续努力使研究性学习开展的更加深入。
参考文献：
[1] 张玉梅,初中化学“研究性学习”的教与学.新课程研究(下旬刊),[J]2010, (06)
[2] 李华,化学研究性学习探究.中学生数理化(教与学),[J]2010, (10)
[3] 本刊启事,中学化学教学参考,[J]2010, (03)
[4] 孔伟, 浅议化学研究性学习中博客的运用,化学教学.[J]2010, (11)
[5] 中学化学教学参考,[J]2010，(Z1)
[6] 郭金生.开展化学“研究性”学习的尝试,[J]科学教育.2008.(04)
关键词：研究性学习 主动性 自主探究
化学是初中学生的入门课程，教师必须根据学生的年龄、特征和认知规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，在传授知识、技能的同时，培养学生的科学态度、意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法，为使他们养成化学学习能力打好基础。研究性学习是从学生的生活经验和实践中，选择、确定研究专题进行学习的一种方式，目的是使学生通过亲自实践，掌握其基本的科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。
下面是几年来，我在培养学生研究性学习方面的几点做法。
一、利用好第一节化学课，激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力
“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的经常训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。例如，在第一节化学课时，我给学生设计了如下问题：
“某班学生要采集一瓶本班现有的空气，请你帮助该生选择实验仪器、设计实验方法。”
同时给学生留出思考、讨论的时间，教师到各组询问探讨结果，并给予指导。在学生意犹未尽，跃跃欲试时，教师又把此题引申一步：“该生已采集了250ml某班的空气样品，请你帮助他设计测出该样品中二氧化碳的体积分数的实验方案。”此题由各小组同学利用课余时间查找资料，写出实验方案，下节课师生共同评出创新组并给予奖励。
通过第一节化学课的学习，学生在轻松、愉悦的气氛中不仅认识到多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，并能在教师的启发、诱导下，积极地探究化学世界的奥秘，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生自主学习能力，为以后的研究性学习打下基础。
二、创设自主探究的教学情境，使学生体会到自主获取科学知识的乐趣
教师应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，为学生提炼出开放性教学的基本素材，创设自主探究的教学情境，使学生调动已有的知识和经验，提出各种可能的假设，在教师指导下查阅资料或进行实验论证，最终获得合理的结论。使学生有了主动参与、自主学习、探究学习的可能，为学生的主动性、积极性、创造性的发展创造条件。
例如：在讲解实验室用加热固态氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气装置时，我在授课中，根据反应物、生成物的状态和反应条件等，与学生讨论并得出该装置中各仪器的作用以及在安装和实验过程中应注意的事项，给学生留下了深刻的印象。
接着又问 “如果用加热粉末状的高锰酸钾制取氧气时，该装置应如何改装？为什么？”学生讨论后得出在试管口放棉花可防止高锰酸钾粉末堵塞导管，我又进一步引申“如果在液态双氧水中加入少量固态二氧化锰作催化剂，不需要加热就能很快制得氧气，该装置又应该如何改装？为什么？”同时设计了以下几个思考提纲：
1、反应除了在试管，还可在哪些玻璃仪器中进行？（至少再说出三种仪器）
2、如果能及时添加双氧水还需增加何仪器？该仪器在安装时应该注意什么？
3、如果要组装成一个能随开随闭、随关随停的装置，还应增加何仪器？为什么？
在讲到实验室制二氧化碳时，学生很快就根据前面获得的知识自行设计出了实验装置并动手制得了二氧化碳，效果很好。通过以上一图多用，步步引申，逐步探索的设计，既蕴涵着装置原理，又具有启发性、探索性，同时训练了学生思维的流畅性、变通性。融问题、讨论、尝试、讲解、操作为一体，充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，学生通过亲自探究，既学到了知识，又印象深刻，既培养了研究性学习的方法，还使学生体会到自主获取科学知识的乐趣。
三、重视设计家庭小实验，培养学生学习的自主性和探究性
在搞好课堂教学的同时，积极开展课外活动，使学生通过亲手设计、改进，完成家庭小实验的小课题研究，充分发挥学生的想象力和创造力，体现“做科学”的思想。同时，通过实验研究激发了探究欲望，并在实验过程中养成分析问题、解决问题的能力。
例如：在讲完二氧化碳的性质后，给学生布置以下家庭小实验：用家庭常备的：①火柴；②蜡烛；③食盐；④白酒；⑤食醋；⑥纯碱；⑦玻璃杯；⑧小汤匙等日用品，设计一个制取二氧化碳，并说明二氧化碳既不燃烧又不支持燃烧的实验，并按要求回答：
1、实验时你可以选的实验用品有哪些？
2、阐述你实验的说细步骤、过程、出现的现象和得出的结论，并亲自在家里实施，找出实验成败的原因。
学生利用家庭现有的物品，利用已学的知识（既可利用化学知识，又可利用物理知识等），自行设计实验，既体会到了实验成功的喜悦心情，又加深了对科学实验主要功能的认识，既培养了动手能力和创造能力，又尝到了自主探索学习的乐趣。
总之，研究性学习充分体现了“以人为本”的教育理念，我们教师应结合本地的实际和课程要求，利用课上、课余时间，安排一些适合学生选择的具有可操作的专题进行研究学习，这样既能促进学生的学习能力，又能让学生的课余生活丰富多彩，在探究中体验成功，完善发展自己。
以上是我在进行化学研究性学习方面的几点尝试。但在社会实践中进行研究性学习方面，我还没具体尝试，以后我会继续努力使研究性学习开展的更加深入。
参考文献：
[1] 张玉梅,初中化学“研究性学习”的教与学.新课程研究(下旬刊),[J]2010, (06)
[2] 李华,化学研究性学习探究.中学生数理化(教与学),[J]2010, (10)
[3] 本刊启事,中学化学教学参考,[J]2010, (03)
[4] 孔伟, 浅议化学研究性学习中博客的运用,化学教学.[J]2010, (11)
[5] 中学化学教学参考,[J]2010，(Z1)
[6] 郭金生.开展化学“研究性”学习的尝试,[J]科学教育.2008.(04)