物理知识、规律是在总结大量实验基础上形成的，物理教学中实验教学是使学生形成知识体系、获得经验和方法、培养能力的重要途径。无论是演示实验还是学生实验，均给学生提供了一个体验知识形成过程、获得情感体验、积累知识和方法的条件和环境。
　　本人认为，“探究式”实验教学的基本思路应该是：教师提出问题，提供研究问题的思路和方法，让学生独立面对实验，寻找解决问题的方法，不限制其思维，自己总结结论。让学生在“探究性”研究的过程中体验知识形成过程，获得情感体验、积累知识和方法。正所谓“不下水，焉能善泳；不上山，焉能善猎”。
　　“探究式”教学法的操作过程：
　　整个教学过程应包括实验前的准备、实验过程的观察、倾听学生的叙述、细心分析总结。
　　1、 课前准备阶段：
　　该阶段要求教师根据学生的特点做好充分准备，写一份简短的“课前导学”，并组织学
　　生学习，让学生了解实验目的，实验原理，必须测出的物理量及实验器材等。“导学”中重点向学生介绍与本实验有关的、学生又有一定基础的思维方法和研究方法的内容，这样才能启发学生自己探究学习良策、逐步学会如何学习、如何思考和如何研究、创造。以实现我们的战略目标。
　　2、 实验的实施过程：
　　这一过程是学生探索研究，教师归纳总结，师生思维形成对比，让学生挑选最适合自己的思维方式的方法。此时，教师应从以下四点着手（仅以伏安法测电阻为例）。
　　（1）、放手、放心：
　　放手让学生独立实验。在无危险的前提下，不加以过多限制，相信学生能完成实验，有能力完成实验中遇到的困难。除在关键处加以引导外，教师只是一个观察者。实验前，首先公布在实验中需获得的数据是：“电流、电压”，利用R=U/I求待测电阻的阻值。然后，让学生根据实验内容自己选择实验器材，自行设计电路，动手操作。教师不再做任何提示。
　　（2）、用心观察：
　　实验过程中，教师应用心观察每位学生的操作过程，及时记录出现的各种异常情况及违规操作。如：漏选了器材无法实验、接用;也会出现一些设计思路新颖，令人耳目一新的实验。此时，学生们表现出的表情各不相同，有兴奋的、痛苦的。教师再以表扬和引导，使学生在实验中体验知识的形成过程，获得情感体验，对所学知识将有更深的理解和印象，同时，也培养了学生的学习能力。
　　（3）、耐心听讲：
　　耐心听取每位学生的实验总结，故障分析，无论正确、错误，还是幼稚可笑，我们总会从这些稚嫩的总结中帮助学生找出“病根“。
　　完成实验后，针对实验内容设置以下问题，由学生进行讨论并回答：
　　（一）、实验中出现了那些现象？
　　（二）、变阻器起何作用？
　　（三）、连线前开关、变阻器应处何状态？
　　（四）、拆装电路应遵循什么原则，为什么？
　　（五）、如何提高所测阻值准确程度？
　　（六）、若无电流表或电压表时，又怎样测出待测电阻的阻值？
　　（七）、完成该实验后你得出什么结论？吸取什么教训？
　　学生回答这些问题时，众说纷纭，因为有了切身体验，回答问题时，独都显得有理有据，各不相让。这就为教师对症下药找到了切入点。
　　四、细心分析：观察、听讲后，教师心中已有大量的材料，从这些材料中细心体会其中所蕴含的信息，仔细分析学生的思维方式。由教师逐个回答上述问题，评析“各家只说”，指出该实验中应注意的问题，并提供测未知电阻的可行性方案及其思路，供学生参考，带着学生进行正误对比，突破难点，紧扣教学主题完成教学任务。
　　总之，“探究式”实验教学法，是在一定的限制下，放手让学生动手实验，放开思维空间，让学生获得更多的切身体验困难、挫折的机会，并对知识有更深刻的印象和理解，在摸爬滚打中积累知识与方法，培养能力；在探究中锻炼意志，培养学生顽强、刻苦、创新的精神。