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语言学家Wilkins的一句话“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言学习中的重要地位。然而一直一来，教师如何很好地教授词汇，学生如何灵活地运用词汇，对两者来说，都是一个难题。2009年9月至2011年6月，我有幸参与了《初小英语词汇教学的衔接研究》小课题工作，收获颇多，现就中小学英语词汇课堂教学，谈谈我的一点想法。
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，既要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。从以上可看出，学生在中学学习三年英语，再加上小学，共需掌握1500个左右单词。初中，特别是初一与小学阶段有不少重复的词汇，笔者特意整理了小学四年PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇。小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418年，重现率达到73%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，在小学更应该引起教师足够的重视。那么如何注重初小英语词汇教学的衔接，科学地、系统地教学单词呢？
一、注意初小英语词汇教学方法的衔接
1、吃透中小教材
中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，做到心中有数，以便有目的地设计可行性英语教学方案，开发相应的课程资源。小学英语教师要通读初中《Go for it》英语教材，精读初一上学期教材的每一单元，熟悉中学英语教材教法；掌握中学英语教学规律；明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处；重点把握好在初中会再次出现的学习内容，以便找准衔接点，包括语音、词汇、语法、功能和话题等，做好必要的铺垫。
2、择善从优
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用了不同的教学方法进行词汇教学。初中英语教师，特别是初一教师应该注意在进行教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂词汇教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习，小组竞赛等。同时，认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，满足中学生好玩、竞争心强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。从而保证其学习英语词汇兴趣的持久性，为后续学习创造可能。
3、激发兴趣
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。古人亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师应多采用游戏、歌曲、谜语、谚语、绕口令、习语、诗歌、笑话等学生喜爱的方式辅助词汇教学，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如游戏教学，把游戏与学习有机地统一起来，集智力、活动和竞争于一身，有利于激发学生的学习动机，使学生在兴奋中获取知识，是组织课堂，模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的重要途径之一。
二、培养学生良好的词汇学习习惯
1、加强指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的初中英语课堂。但许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语词汇学习，以致于在阶段测试中受到一次次打击；小学里的“尖子生”竟然连每节课的词汇关都过不了；昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫；因此部分学生在英语面前失去了自信，英语成了一门令学生害怕的课程。面对这种情况，初中英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，注意对学生进行学习策略的指导，不仅让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习，从而帮助学生在最短的时间内适应初中的英语词汇教学。
2、讲究规律
对于学生而言，背诵单词是他们感到最困难的部分。如果教师没有作好相应指导的话，学生势必只会死记硬背，从而感到英语学习枯燥困难，丧失对英语学习的兴趣。因此，教给学生正确的记忆方法尤为重要。笔者总结了几种在教学中比较行之有效的记忆方法：
A.读音记忆法。从三年级开始，教师就可以开始渗透字母和字母组合的发音规则。四年级开始背诵单词时，教师可以有意识地教学生用读音的方法进行记忆。
B.分类记忆法。教师可以帮助学生把单词进行分类，如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。
C.联想记忆法。针对学生的年龄特点，还可采用联想记忆法。
D.感官记忆法。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的多种方式呈现单词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣；示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比；还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
E．利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇，重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
3、主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，教师在词汇教学中，应依据大纲的要求，明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，不要对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，力避教学中均衡用力。
4、创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，不应孤立讲解词义，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。正如语言学家吕淑湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
5、重视内涵
词汇的文化内涵非常重要。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。透过词汇的字面意义开阔学生视野，多讲一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
三、创建和谐的师生关系
和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。在教学中，努力营造民主、和谐、平等、宽松的教学环境，积极与学生进行情感交流，加强情感联系，与学生建立和谐的师生关系。所谓“亲其师信其道”，特别对于那些词汇学习有困难的学生，常以欣赏的目光、认同的微笑、肯定的眼神、亲切的示意等表情，满足他们对温暖关怀的渴望及对自信的需要，鼓励他们树立战胜困难的决心。
四、采用灵活多样的评价方式
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验是激发和维持学习动机的最重要的手段之一。美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”因此，教师在进行词汇教学的同时，应让学生获得成功的体验，对于那些在词汇学习上存在困难的学生来说，显得尤为重要。
中小学英语词汇教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用胡适先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。应遵循词汇教学原则：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语词汇教学的事半功倍的效果。
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，既要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。从以上可看出，学生在中学学习三年英语，再加上小学，共需掌握1500个左右单词。初中，特别是初一与小学阶段有不少重复的词汇，笔者特意整理了小学四年PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇。小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418年，重现率达到73%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，在小学更应该引起教师足够的重视。那么如何注重初小英语词汇教学的衔接，科学地、系统地教学单词呢？
一、注意初小英语词汇教学方法的衔接
1、吃透中小教材
中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，做到心中有数，以便有目的地设计可行性英语教学方案，开发相应的课程资源。小学英语教师要通读初中《Go for it》英语教材，精读初一上学期教材的每一单元，熟悉中学英语教材教法；掌握中学英语教学规律；明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处；重点把握好在初中会再次出现的学习内容，以便找准衔接点，包括语音、词汇、语法、功能和话题等，做好必要的铺垫。
2、择善从优
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用了不同的教学方法进行词汇教学。初中英语教师，特别是初一教师应该注意在进行教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂词汇教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习，小组竞赛等。同时，认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，满足中学生好玩、竞争心强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。从而保证其学习英语词汇兴趣的持久性，为后续学习创造可能。
3、激发兴趣
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。古人亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师应多采用游戏、歌曲、谜语、谚语、绕口令、习语、诗歌、笑话等学生喜爱的方式辅助词汇教学，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如游戏教学，把游戏与学习有机地统一起来，集智力、活动和竞争于一身，有利于激发学生的学习动机，使学生在兴奋中获取知识，是组织课堂，模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的重要途径之一。
二、培养学生良好的词汇学习习惯
1、加强指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的初中英语课堂。但许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语词汇学习，以致于在阶段测试中受到一次次打击；小学里的“尖子生”竟然连每节课的词汇关都过不了；昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫；因此部分学生在英语面前失去了自信，英语成了一门令学生害怕的课程。面对这种情况，初中英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，注意对学生进行学习策略的指导，不仅让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习，从而帮助学生在最短的时间内适应初中的英语词汇教学。
2、讲究规律
对于学生而言，背诵单词是他们感到最困难的部分。如果教师没有作好相应指导的话，学生势必只会死记硬背，从而感到英语学习枯燥困难，丧失对英语学习的兴趣。因此，教给学生正确的记忆方法尤为重要。笔者总结了几种在教学中比较行之有效的记忆方法：
A.读音记忆法。从三年级开始，教师就可以开始渗透字母和字母组合的发音规则。四年级开始背诵单词时，教师可以有意识地教学生用读音的方法进行记忆。
B.分类记忆法。教师可以帮助学生把单词进行分类，如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。
C.联想记忆法。针对学生的年龄特点，还可采用联想记忆法。
D.感官记忆法。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的多种方式呈现单词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣；示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比；还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
E．利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇，重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
3、主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，教师在词汇教学中，应依据大纲的要求，明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，不要对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，力避教学中均衡用力。
4、创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，不应孤立讲解词义，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。正如语言学家吕淑湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
5、重视内涵
词汇的文化内涵非常重要。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。透过词汇的字面意义开阔学生视野，多讲一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
三、创建和谐的师生关系
和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。在教学中，努力营造民主、和谐、平等、宽松的教学环境，积极与学生进行情感交流，加强情感联系，与学生建立和谐的师生关系。所谓“亲其师信其道”，特别对于那些词汇学习有困难的学生，常以欣赏的目光、认同的微笑、肯定的眼神、亲切的示意等表情，满足他们对温暖关怀的渴望及对自信的需要，鼓励他们树立战胜困难的决心。
四、采用灵活多样的评价方式
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验是激发和维持学习动机的最重要的手段之一。美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”因此，教师在进行词汇教学的同时，应让学生获得成功的体验，对于那些在词汇学习上存在困难的学生来说，显得尤为重要。
中小学英语词汇教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用胡适先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。应遵循词汇教学原则：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语词汇教学的事半功倍的效果。