摘要：数学课中的探究性学习，1、开启探究性学习动机；2、提供探究机会；3、提高课堂教学效率；4、增强学生的探究意识；5、关注成功体验；6、练习形式要多
　　 科学的探究活动如何设计和实施能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。
　　 一、创设情境，开启探究性学习动机
　　 儿童天生有强烈的好奇心，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
　　 如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，学生就会产生疑问：怎么各小组摸到的颜色都不相同呢？使学生在情境中去发现问题，从而激起了学生探究的欲望。
　　 二、精选探究材料，提供探究机会
　　 教学中，要精心设计供学生进行探索的、富有挑战的学习材料，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。
　　 如在教学《圆锥体积的计算》时，提示学过圆柱体体积公式，让学生进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。这样，学生通过实验，在探究中得出结论
　　 三、适当选择教学方法，提高课堂教学效率
　　 教师应根据不同教学内容的不同要求，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。
　　 如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的： “45-3”你会用小棒摆吗？“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？；5减9不够减怎么办？
　　 四、课外延伸，增强学生的探究意识
　　 教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。
　　 如在讲授《人民币的认识》这一节课时，课前布置学生调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识；2、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，让学生体会到生活中学数学的道理。
　　 五、关注成功体验，喜爱探究学习
　　 当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。
　　 如在《圆柱的认识》时，学生通过动手制做圆柱的实践操作，发现圆柱的两个底面相等，侧面展开是一个长方形或正方形，使学生感受知识“再创造”的探究过程，更有利于培养学生的创新意识。
　　 六、为学生提供形式多样的课堂练习
　　 教学中精心设计开放性练习，能给学生提供广阔的创造空间，激发学生强烈的求知欲望和探索热情。练习内容要有针对性、典型性、练习安排要有坡度、有层次。练习要面向全体，因材施教，让学生在练习中感受数学的乐趣。
　　 如学习百分数应用题：商店有一件衣服，售价34元，比原价便宜15％，问比原价便宜了多少元?鼓励学生用多种方法解答。一题多变的教学设计形式，可使知识得以延伸，同时还能激发学生探索知识的欲望，培养学生的创新精神。
　　 总之，探究式课堂教学能给全体学生创造一片蓝天，一个实践、自主探索、合作交流的时空，能够开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，使学生敢于除旧创新，敢于用多种思维方式探讨所学的知识，从而，培养学生的创新能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]新课程小学,2011
　　[2]中国科教创新导刊