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摘要：阅读是人们了解未知世界，探索未知领域的重要途徑。小学语文是小学阶段学生学习的基础，也是教师进行小学阶段其他学科的前提以及保障。小阶段小学语文阅读教学主要存在课内阅读教学枯燥乏味，课外阅读选材不当，学生语文阅读兴趣日渐下降等问题。为了解决上述问题，教师应当从小学语文课内阅读以及课外阅读的衔接出发，采取多重化的阅读教学手段，在提高小学语文课内阅读教学效率的同时，确保课外阅读教材质量，实现课内外阅读的有机结合。本文旨在研究如何利用全方位的教学手段实现小学语文课内外阅读的高效衔接，以期为相关研究人员以及教育教学人员予以启示。
关键词：小学语文;课外阅读;课堂衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-134
引言
要想实现小学语文课内外阅读的高效衔接，教师首先要牢牢把握语文阅读教学的三大环节之间的关系，在充分意识到三者关系的基础上进行充分的教学准备，切忌不分主次的进行小学语文阅读教学，同时，在进行阅读教学整体规划过程中，要时刻将实现课内外阅读的有效衔接作为阅读教学的最终目标。
一、丰富课前阅读教学，确保基础教学资源
随着教育教学手段的不断发展，教师能够及时获得多种多样的教学资源。丰富的课前阅读教学资源，不仅有利于学生及时掌握新阅读教材的主要内容，还有利于丰富学生的学习方式以及教师的教学内容。在日常小学语文阅读的教学过程中，教师应当在确保基础教学资源的基础上，充分发挥先进教学手段的优势，收集并向学生展示符合学生认知标准以及阅读教材内容课前阅读教学资源，在确保学生能够及时了解阅读教学内容的前提下，运用多元化的教学资源激发学生内心潜在的阅读学习兴趣。[1]例如，在进行人教版小学年级三年级语文下册《赵州桥》一课的教学过程中，在进行课前阅读教学的准备过程中，教师首先要确保阅读教学的基本资源，例如，本课相关背景的简单介绍，在此基础上，教师还可以将与赵州桥有关的资料，例如，视频动画，文字简介，与赵州桥有关的历史以及文化等资料进行整合，在进行正式讲解的过程中，以生动的形式向学生进行初步的讲解，使学生对于本课主题有一个较为全面的认知，从而为学生的正式学习扫清一些障碍。教师进行丰富课前教学内容的展示的过程也是学生课外阅读兴趣被潜移默化激发的过程，学生通过教师展示的课前阅读教学资源，对教材内容有了新的认知兴趣，教师便可以通过推荐与本课主题相关的文章以及书本，为学生阅读兴趣的拓展提供新的平台。
二、拓展阅读教材内容，实现教学实践多元化
导致学生课外阅读兴趣持续低下的重要原因之一是教材内容没有得到充分地拓展。教师照本宣科的进行阅读教学，长此以往阅读课堂变得愈发枯燥，学生不仅对课内阅读课产生抵触情绪，对于课外阅读也渐渐丧失了兴趣。为了防止上述情况愈演愈烈，教师应当以革新的眼光看待不断变换的语文阅读教学，以语文阅读教材内容为基础进行阅读教学内容的拓展，使学生接触到多元化的阅读教学资源，确保学生在理解课堂阅读教学内容的基础上发自内心的爱上课外阅读。[2]例如，在针对人教版小学五年级下册《将相和》一课的教学过程中，在正式开展关于本课的教学过程中，教师首先要引领学生学会基本的分析文章脉络的阅读方法，从开头，高潮到结尾明确本课发展顺序。在进行廉颇负荆请罪这一情节的讲解时，教师要注重对于该情节画面感的突出，使学生身临其境的感受到两位主人公的魅力。在完成该情节的讲解时，教师还可以通过介绍与本课表达一致思想的文章或书目，加深学生的情感体验，激发学生潜在的课外阅读兴趣。
三、联系现实生活，加强学生情感认知
小学语文阅读教学内容来源于现实生活，反映现实生活。任何教学都不能脱离现实生活而独立进行，小学语文阅读教学更是如此，教师在进行阅读教学的过程中，往往强调要加深学生的情感认知，这种情感认知不仅仅局限于学生学会理解教材内容所表达的情感，还应当包括学生对于现实生活中事物的情感认知，而对现实生活事物的情感认知的加深则大都来源于学生接触到的课外阅读内容。例如，尊敬师长，关爱父母是中华民族的传统美德，小学语文课本上关于这一主题的课文很多，然而，很少有学生真正体会到这些文章所传达真正的情感，也很少在现实生活中践行这样的思想，因此教师在进行语文阅读教学的过程中，要积极联系现实生活，通过课内外阅读的高效衔接加深学生的欠干认知。例如，在针对人教版语文四年级上册《走月亮》一课的教学过程中，教师可以通过组织学生进行有关亲情书籍的阅读分享会，来加深学生对于关爱父母这一情感的认知，教师还可以听过组织“我为家长写封信”的教学活动，调动学生对于父母的感激之情，使学生明白真正意义上的“关爱父母”。
四、结束语
实现课内外阅读的有效衔接是响应新时期教育教学改革的必由之路。教师要重视小学语文课内外阅读的有效衔接，从新时代新发展的角度看待阅读教学，实现小学语文课内外阅读的高度融合。
参考文献
[1]刘丽娜.小学语文课内外阅读衔接研究[J].教学管理与教育研究，2018， 000（004）：P.43-44.
[2]英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）：85-85.
关键词：小学语文;课外阅读;课堂衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-134
引言
要想实现小学语文课内外阅读的高效衔接，教师首先要牢牢把握语文阅读教学的三大环节之间的关系，在充分意识到三者关系的基础上进行充分的教学准备，切忌不分主次的进行小学语文阅读教学，同时，在进行阅读教学整体规划过程中，要时刻将实现课内外阅读的有效衔接作为阅读教学的最终目标。
一、丰富课前阅读教学，确保基础教学资源
随着教育教学手段的不断发展，教师能够及时获得多种多样的教学资源。丰富的课前阅读教学资源，不仅有利于学生及时掌握新阅读教材的主要内容，还有利于丰富学生的学习方式以及教师的教学内容。在日常小学语文阅读的教学过程中，教师应当在确保基础教学资源的基础上，充分发挥先进教学手段的优势，收集并向学生展示符合学生认知标准以及阅读教材内容课前阅读教学资源，在确保学生能够及时了解阅读教学内容的前提下，运用多元化的教学资源激发学生内心潜在的阅读学习兴趣。[1]例如，在进行人教版小学年级三年级语文下册《赵州桥》一课的教学过程中，在进行课前阅读教学的准备过程中，教师首先要确保阅读教学的基本资源，例如，本课相关背景的简单介绍，在此基础上，教师还可以将与赵州桥有关的资料，例如，视频动画，文字简介，与赵州桥有关的历史以及文化等资料进行整合，在进行正式讲解的过程中，以生动的形式向学生进行初步的讲解，使学生对于本课主题有一个较为全面的认知，从而为学生的正式学习扫清一些障碍。教师进行丰富课前教学内容的展示的过程也是学生课外阅读兴趣被潜移默化激发的过程，学生通过教师展示的课前阅读教学资源，对教材内容有了新的认知兴趣，教师便可以通过推荐与本课主题相关的文章以及书本，为学生阅读兴趣的拓展提供新的平台。
二、拓展阅读教材内容，实现教学实践多元化
导致学生课外阅读兴趣持续低下的重要原因之一是教材内容没有得到充分地拓展。教师照本宣科的进行阅读教学，长此以往阅读课堂变得愈发枯燥，学生不仅对课内阅读课产生抵触情绪，对于课外阅读也渐渐丧失了兴趣。为了防止上述情况愈演愈烈，教师应当以革新的眼光看待不断变换的语文阅读教学，以语文阅读教材内容为基础进行阅读教学内容的拓展，使学生接触到多元化的阅读教学资源，确保学生在理解课堂阅读教学内容的基础上发自内心的爱上课外阅读。[2]例如，在针对人教版小学五年级下册《将相和》一课的教学过程中，在正式开展关于本课的教学过程中，教师首先要引领学生学会基本的分析文章脉络的阅读方法，从开头，高潮到结尾明确本课发展顺序。在进行廉颇负荆请罪这一情节的讲解时，教师要注重对于该情节画面感的突出，使学生身临其境的感受到两位主人公的魅力。在完成该情节的讲解时，教师还可以通过介绍与本课表达一致思想的文章或书目，加深学生的情感体验，激发学生潜在的课外阅读兴趣。
三、联系现实生活，加强学生情感认知
小学语文阅读教学内容来源于现实生活，反映现实生活。任何教学都不能脱离现实生活而独立进行，小学语文阅读教学更是如此，教师在进行阅读教学的过程中，往往强调要加深学生的情感认知，这种情感认知不仅仅局限于学生学会理解教材内容所表达的情感，还应当包括学生对于现实生活中事物的情感认知，而对现实生活事物的情感认知的加深则大都来源于学生接触到的课外阅读内容。例如，尊敬师长，关爱父母是中华民族的传统美德，小学语文课本上关于这一主题的课文很多，然而，很少有学生真正体会到这些文章所传达真正的情感，也很少在现实生活中践行这样的思想，因此教师在进行语文阅读教学的过程中，要积极联系现实生活，通过课内外阅读的高效衔接加深学生的欠干认知。例如，在针对人教版语文四年级上册《走月亮》一课的教学过程中，教师可以通过组织学生进行有关亲情书籍的阅读分享会，来加深学生对于关爱父母这一情感的认知，教师还可以听过组织“我为家长写封信”的教学活动，调动学生对于父母的感激之情，使学生明白真正意义上的“关爱父母”。
四、结束语
实现课内外阅读的有效衔接是响应新时期教育教学改革的必由之路。教师要重视小学语文课内外阅读的有效衔接，从新时代新发展的角度看待阅读教学，实现小学语文课内外阅读的高度融合。
参考文献
[1]刘丽娜.小学语文课内外阅读衔接研究[J].教学管理与教育研究，2018， 000（004）：P.43-44.
[2]英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）：85-85.