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摘 要：化学教学要想高效，需要我们教师潜心研究，不断创新，打造充满灵气的课堂环境，只有在这样的课堂氛围中，才会衍伸出预料之外的精彩。化学生成性课堂是富有生命活力的课堂，在这样的课堂中，学生内化认知，感受精彩，获取全新的体验。
关键词：初中化学；生成性教学；实施研究
在初中九年级的教学中，出于对学生主体地位的充分尊重，基于教材内容和教学高效性的要求，在课堂教学中应该注重教学的生成性。特别是在初中化学的教学中，由于学科特点和学生所面临的中考要求，更需要实现初中化学教学的完美生成性。只有这样，才能够更好地完成知识学习和学生全面发展的双重要求。下面我结合这几年在初中化学教学中的生成性的实践，谈一谈对初中化学教学中实现生成性教学的看法。
一、 合理预设，为生成奠定基础
初中化学课堂教学的生成需要合理的预设为基础，预设教学内容是对教材的合理解析和对知识点的分步骤展开，体现的是对教材内容的尊重，对学生知识学习的充分重视。生成要在预设的基础之上，发挥学生的自主性，实现学生的自主发展。
比如：在学习溶液的酸碱盐性质的时候，我通过对初中化学教材的内容进行细致解析，在尊重教材的基础上，合理地预设了教学结构和知识脉络。在这样的架构下，再结合不同班级不同学生的具体情况，进行了合理的、有针对性的调整，目的是在保证教学内容合理预设的前提下，实现教学生成。我针对这堂课中的一个教学环节：“氢氧化钙”的教学，针对不同的班级进行不同的教学引入。对于一班我采用了诗句引入，这样设置的原因是因为九年级一班的班主任是语文老师，他们班的学生学习偏重于文科的特质。语文的良好基础，为这堂课的教学提供了较好的知识条件，也进一步激发了学生学习的兴趣。而在九年级二班我采用的是一则网络新闻，在教学的一开始，我做了一条新闻报告，说一起交通事故中，造成满载硫酸的槽罐车中的硫酸大面积的泄露，为了降低对环境的进一步危害，消防部门采用了氢氧化钙进行阻断和掩埋。那么请同学们分析一下为什么要采用氢氧化钙来掩埋和阻断硫酸呢？能不能用水来冲洗呢？在操作过程中需要注意些什么问题呢？这样的问题引起了学生的思考和讨论。之所以在九年级二班这样设置教学引入，是因为九年级二班偏重于理科，学生的分析推理能力比较强。通过这样的设置，更好地体现了教师对学生和班级个性发展的需要。
学生是生命的个体，不同学生的情况存在着明显的差异，在教学中，我们教师要做好预设，更要关注学生的个性差异。可见，在初中化学教学中，教师不仅要重视教材内容的预设，还要关注学生和班级个性发展的需要。
二、 善于发现，优化生成效果
在课堂教学过程中，到处都存在着生成性的内容和资源，可是，好多教师对这些资源却是熟视无睹、视而不见。究其原因是因为教师缺乏对教学过程中生成性的观察和思考，缺乏对这些生成性的价值认知。所以，教师要善于观察，善于发现，有效地利用这些资源优化生成效果。
比如：在教学过程中，我非常注意观察学生的举动，注意联系教学的生成性，捕捉生成性的资源。在学习酒精灯使用的时候，我组织了学生进行分组实验，在学生们进行实验的过程中，我发现一个男生，由于疏忽把酒精灯打翻了，酒精洒到桌子上，瞬间引起了火，学生们吓得不知所措，这种情况下我并没有进行灭火的动作，而是叫大家冷静，并大声地喊道：“同学们怎样才能灭火？赶紧行动！”一语中的，学生们从慌乱中清醒过来，纷纷采取措施进行灭火。有的学生用湿布覆盖的方法，灭掉了桌子上的火。我对这位学生进行表扬的同时，引导学生思考：今后再发生类似的意外事故，我们应该怎么做？这样原本只是一场意外，却带来了难得的生成性教学资源。之所以能够实现良好的生成性，原因在于教师在教学中善于观察，善于发现教学中生成性的资源，并进行了合理地运用和放大。
可见，在教学中随机应变，不仅是要解决问题，更重要的是要在教学中善于观察和发现生成性的教学资源，并随机应变地加以处置和放大，使之形成更好的教学生成性，从而助推学生轻松理解化学新知。
三、 强化互动，开放生成性资源
师生、生生互动的课堂才是富有生气的课堂，这样的课堂中生成性资源自然才会高效。事实上，生成性资源很多情况下是在课堂教学中随机产生的，蕴藏在互动的课堂情境中。在初中化学课堂教学中，加强师生互动，有利于开掘学生的创新潜能，有利于生成性资源的有效产生。合理的、睿智的利用这些资源，是对教师教学艺术的考验。
比如：在学习酸碱盐溶液的时候，学生对于溶液的浓度概念有了一定的了解，只是缺乏量化的知识，同时学生也产生了进一步了解溶液含量和配比知识的愿望。在这样的基础下，教师可以充分地利用交流互动，形成新的教学生成。比如：教师可以让学生列举生活中用到溶液配比的例子，学生会举出：农药的兑水比例问题。要达到除草灭虫的目的，农药的配比必须要达到量化的要求。只有这样，才能实现杀虫、灭草的经济和环境效益的最大化。经过师生的交流互动，实现了知识的衔接和生成。为了进一步学习溶液组成的知识，教师组织学生以小组为单位进行交流互動，通过讨论解决溶液组成的问题。在交流互动中，很好地实现教学重点和难点的有效突破。
可见，加强交流互动是实现课堂教学生成性的重要途径，营造活泼轻松的课堂氛围是生成性课堂的基础。有效的交流互动，需要教师的有效引导和组织，需要教师适当的“借题发挥”，从而不断扩大生成性教学效果，积累教学资源。
综上所述，在初中化学教学中，注重课程的生成性是学生个性发展的需要，也是提高课堂教学效果的必然要求。在这样的背景下，教师要善于观察和捕捉课堂教学中的生成性资源，结合学生的实际情况，合理地进行设置和放大生成性的成果。只有这样，才能更好地实现初中化学教学的生成性。
作者简介：
徐成荣，江苏省淮安市清浦开明中学。
关键词：初中化学；生成性教学；实施研究
在初中九年级的教学中，出于对学生主体地位的充分尊重，基于教材内容和教学高效性的要求，在课堂教学中应该注重教学的生成性。特别是在初中化学的教学中，由于学科特点和学生所面临的中考要求，更需要实现初中化学教学的完美生成性。只有这样，才能够更好地完成知识学习和学生全面发展的双重要求。下面我结合这几年在初中化学教学中的生成性的实践，谈一谈对初中化学教学中实现生成性教学的看法。
一、 合理预设，为生成奠定基础
初中化学课堂教学的生成需要合理的预设为基础，预设教学内容是对教材的合理解析和对知识点的分步骤展开，体现的是对教材内容的尊重，对学生知识学习的充分重视。生成要在预设的基础之上，发挥学生的自主性，实现学生的自主发展。
比如：在学习溶液的酸碱盐性质的时候，我通过对初中化学教材的内容进行细致解析，在尊重教材的基础上，合理地预设了教学结构和知识脉络。在这样的架构下，再结合不同班级不同学生的具体情况，进行了合理的、有针对性的调整，目的是在保证教学内容合理预设的前提下，实现教学生成。我针对这堂课中的一个教学环节：“氢氧化钙”的教学，针对不同的班级进行不同的教学引入。对于一班我采用了诗句引入，这样设置的原因是因为九年级一班的班主任是语文老师，他们班的学生学习偏重于文科的特质。语文的良好基础，为这堂课的教学提供了较好的知识条件，也进一步激发了学生学习的兴趣。而在九年级二班我采用的是一则网络新闻，在教学的一开始，我做了一条新闻报告，说一起交通事故中，造成满载硫酸的槽罐车中的硫酸大面积的泄露，为了降低对环境的进一步危害，消防部门采用了氢氧化钙进行阻断和掩埋。那么请同学们分析一下为什么要采用氢氧化钙来掩埋和阻断硫酸呢？能不能用水来冲洗呢？在操作过程中需要注意些什么问题呢？这样的问题引起了学生的思考和讨论。之所以在九年级二班这样设置教学引入，是因为九年级二班偏重于理科，学生的分析推理能力比较强。通过这样的设置，更好地体现了教师对学生和班级个性发展的需要。
学生是生命的个体，不同学生的情况存在着明显的差异，在教学中，我们教师要做好预设，更要关注学生的个性差异。可见，在初中化学教学中，教师不仅要重视教材内容的预设，还要关注学生和班级个性发展的需要。
二、 善于发现，优化生成效果
在课堂教学过程中，到处都存在着生成性的内容和资源，可是，好多教师对这些资源却是熟视无睹、视而不见。究其原因是因为教师缺乏对教学过程中生成性的观察和思考，缺乏对这些生成性的价值认知。所以，教师要善于观察，善于发现，有效地利用这些资源优化生成效果。
比如：在教学过程中，我非常注意观察学生的举动，注意联系教学的生成性，捕捉生成性的资源。在学习酒精灯使用的时候，我组织了学生进行分组实验，在学生们进行实验的过程中，我发现一个男生，由于疏忽把酒精灯打翻了，酒精洒到桌子上，瞬间引起了火，学生们吓得不知所措，这种情况下我并没有进行灭火的动作，而是叫大家冷静，并大声地喊道：“同学们怎样才能灭火？赶紧行动！”一语中的，学生们从慌乱中清醒过来，纷纷采取措施进行灭火。有的学生用湿布覆盖的方法，灭掉了桌子上的火。我对这位学生进行表扬的同时，引导学生思考：今后再发生类似的意外事故，我们应该怎么做？这样原本只是一场意外，却带来了难得的生成性教学资源。之所以能够实现良好的生成性，原因在于教师在教学中善于观察，善于发现教学中生成性的资源，并进行了合理地运用和放大。
可见，在教学中随机应变，不仅是要解决问题，更重要的是要在教学中善于观察和发现生成性的教学资源，并随机应变地加以处置和放大，使之形成更好的教学生成性，从而助推学生轻松理解化学新知。
三、 强化互动，开放生成性资源
师生、生生互动的课堂才是富有生气的课堂，这样的课堂中生成性资源自然才会高效。事实上，生成性资源很多情况下是在课堂教学中随机产生的，蕴藏在互动的课堂情境中。在初中化学课堂教学中，加强师生互动，有利于开掘学生的创新潜能，有利于生成性资源的有效产生。合理的、睿智的利用这些资源，是对教师教学艺术的考验。
比如：在学习酸碱盐溶液的时候，学生对于溶液的浓度概念有了一定的了解，只是缺乏量化的知识，同时学生也产生了进一步了解溶液含量和配比知识的愿望。在这样的基础下，教师可以充分地利用交流互动，形成新的教学生成。比如：教师可以让学生列举生活中用到溶液配比的例子，学生会举出：农药的兑水比例问题。要达到除草灭虫的目的，农药的配比必须要达到量化的要求。只有这样，才能实现杀虫、灭草的经济和环境效益的最大化。经过师生的交流互动，实现了知识的衔接和生成。为了进一步学习溶液组成的知识，教师组织学生以小组为单位进行交流互動，通过讨论解决溶液组成的问题。在交流互动中，很好地实现教学重点和难点的有效突破。
可见，加强交流互动是实现课堂教学生成性的重要途径，营造活泼轻松的课堂氛围是生成性课堂的基础。有效的交流互动，需要教师的有效引导和组织，需要教师适当的“借题发挥”，从而不断扩大生成性教学效果，积累教学资源。
综上所述，在初中化学教学中，注重课程的生成性是学生个性发展的需要，也是提高课堂教学效果的必然要求。在这样的背景下，教师要善于观察和捕捉课堂教学中的生成性资源，结合学生的实际情况，合理地进行设置和放大生成性的成果。只有这样，才能更好地实现初中化学教学的生成性。
作者简介：
徐成荣，江苏省淮安市清浦开明中学。