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摘 要:体验式教学通过创设情境,合作探究,感悟体验,实践创新为学生学习提供了开放的活动方式。是感觉体验、领悟和认知,集体参与学习,注重情感、态度,强调直接接触,对改进技工学校的德育教学,提高德育的效果起到很好的作用。
关键词:技工学校德育课体验式教学
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0171-01
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
技工学校的教学特点是“动手操作多于理论讲授”,更多的理论对技工学校的学生来说,已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动,才会让当事人得到收获。因此,在技工学校德育教学中,最大限度地提高学生学习兴趣的同时,实现对学生情感、态度和价值观的教育与引导,达到技工学校德育教育的目的,应用体验式教学对提高德育的效果起到很好的作用。
1 体验式教学在德育课的应用方法
1.1 创设情境
技工学校的德育课,将心理健康、道德法律、经济与政治基础知识、职业与职业道德等内容编在《德育》教材中。根据各课不同的教学内容,可以通过视频、图片、现实的问题、游戏、音乐等手段,创设和谐、愉悦的学习氛围,激发学生的学习情感,唤起学生参与的欲望。如在《德育》第一册第一课的“职业伴随人生”的内容上,可以创设情境,设想三年后的学习目标,让学生进行学习的职业生涯规划设计,明确三年的学习步骤与任务,让学生在制定规划中体验。
1.2 自主学习,合作探究
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,他将越来越多地成为顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在课堂上,教师的作用就是为学生创建一个安全的、民主宽松的环境让学生参与学习。在《德育》第一册第二课的“培养健康心理”内容上,学生中存在的一些心理问题,可以由学生提出问题,再由学生一起合作分析产生问题的原因及探讨解决问题的办法。如关于理想、意志不坚及信心不足的问题,在教师引导下都可以由学生提出。合作探究的好处是让人接触不同的观点,互补各自的知识,减少盲点。
1.3 感悟体验
在《德育》第一册第三课“恪守道德规范”中,可以多用多媒体方式读、听、看一些道德模范和一些犯罪分子的惰落过程,从中感验;可以让学生阅读和讨论一些传统的文化知识,如弟子规、三字经、增广贤文等,还可以组织学生开展志愿者活动,感悟为他人服务的过程等。选一些优秀感人的文章让学生进行感情朗读等,感情朗读不仅能读出语言文字的精妙,还能读出作者的情感,读出自己的独特体验,这也可以达到感染、熏陶的目的。
1.4 实践创新,提升能力
人的活动过程是不断解决问题的过程,也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程,德育应充分利用学生的好奇心,表现欲望和创新潜能,让学生自主参与实践活动,学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习,就能获得直接经验与成功感,学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在这一步骤中,实践活动的形式是多种多样的,如设计广告词、宣传标语,模拟现场,编演课本剧等。总的来说,就是要让学生根据课文内容,扮演不同角色,体验人物心理的变化。让学生在活动中学会交际,学会独立思考,形成健全人格。
2 体验式教学法应用中需要注意解决的问题
(1)体验式教学课前备课时费时费力,德育课的教师最好集体备课,分工协作,搜集资料,如若由一人完全设计,会是一件很繁重的工作。
(2)因学生间存在水平、兴趣爱好等差异,所获得的体验也各不相同。
考虑到学生的个性差异,应允许学生有不同的体验;要尊重差异,不能强求统一;要进行科学引导,使学生形成丰富的体验。教学评价中,要尊重学生的独特感受和个性的尊严,不可机械地采用统一的标准来对待学生。
(3)有些学生的体验是积极的,有些学生的体验是消极的。
积极的体验对生活和学习有促进作用;而消极的体验则可能对学生的进一步学习不利。如何引导消极体验转化为积极的因素,这需要教师掌握心理健康指导的技巧。
3 德育课应用体验式教学法的优势
技工学校德育课应用体验式教学,一方面,它充分发挥了学生的主体作用,引导学生积极主动地参与教学的过程,让学生逐渐具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,激起他们强烈的求知欲和创造欲。另一方面,它强调交流与合作,为学生学习提供了开放的活动方式,提供了宽松的环境。同时,体验式教学中,教师融入学生的活动当中形成和谐互动的合作关系,有利于学生亲近教师,主动接受教师的教育与指导,通过大量的体验,促使学生将道德知识内化为自己的情感,培养良好的心理素质和道德信念,这更符合德育的精神。
当然,体验式教学的实践和完善还需要大量的工作,教师要把握德育教学的规律,还应深入研究学生的思想状态,技工学校应支持教师做出大胆的尝试,建立健全相应的制度和设施。
参考文献
[1] (美)鲍里奇[著],易东平[译].有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.
[2] 何成江,李玉鸿.创新德育理念增强德育实效[J].中国职业技术教育,2005(1).
[3] 毕克勤.刍议新课程背景下的体验教学[J].广西教育学院学报,2006(3).
[4] 黄占宁.体验式教学的六种方法[J].语文教学与研究,2007(5).
[5] 马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007(6).
[6] 李枫,张宇宁.体验教学是高校情感教育功能的拓展[J].大庆社会科学,2008(2).
[7] 张丽红.生物学教学中的体验教学[J].中小学电教,2008(3).
关键词:技工学校德育课体验式教学
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0171-01
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
技工学校的教学特点是“动手操作多于理论讲授”,更多的理论对技工学校的学生来说,已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动,才会让当事人得到收获。因此,在技工学校德育教学中,最大限度地提高学生学习兴趣的同时,实现对学生情感、态度和价值观的教育与引导,达到技工学校德育教育的目的,应用体验式教学对提高德育的效果起到很好的作用。
1 体验式教学在德育课的应用方法
1.1 创设情境
技工学校的德育课,将心理健康、道德法律、经济与政治基础知识、职业与职业道德等内容编在《德育》教材中。根据各课不同的教学内容,可以通过视频、图片、现实的问题、游戏、音乐等手段,创设和谐、愉悦的学习氛围,激发学生的学习情感,唤起学生参与的欲望。如在《德育》第一册第一课的“职业伴随人生”的内容上,可以创设情境,设想三年后的学习目标,让学生进行学习的职业生涯规划设计,明确三年的学习步骤与任务,让学生在制定规划中体验。
1.2 自主学习,合作探究
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,他将越来越多地成为顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在课堂上,教师的作用就是为学生创建一个安全的、民主宽松的环境让学生参与学习。在《德育》第一册第二课的“培养健康心理”内容上,学生中存在的一些心理问题,可以由学生提出问题,再由学生一起合作分析产生问题的原因及探讨解决问题的办法。如关于理想、意志不坚及信心不足的问题,在教师引导下都可以由学生提出。合作探究的好处是让人接触不同的观点,互补各自的知识,减少盲点。
1.3 感悟体验
在《德育》第一册第三课“恪守道德规范”中,可以多用多媒体方式读、听、看一些道德模范和一些犯罪分子的惰落过程,从中感验;可以让学生阅读和讨论一些传统的文化知识,如弟子规、三字经、增广贤文等,还可以组织学生开展志愿者活动,感悟为他人服务的过程等。选一些优秀感人的文章让学生进行感情朗读等,感情朗读不仅能读出语言文字的精妙,还能读出作者的情感,读出自己的独特体验,这也可以达到感染、熏陶的目的。
1.4 实践创新,提升能力
人的活动过程是不断解决问题的过程,也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程,德育应充分利用学生的好奇心,表现欲望和创新潜能,让学生自主参与实践活动,学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习,就能获得直接经验与成功感,学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在这一步骤中,实践活动的形式是多种多样的,如设计广告词、宣传标语,模拟现场,编演课本剧等。总的来说,就是要让学生根据课文内容,扮演不同角色,体验人物心理的变化。让学生在活动中学会交际,学会独立思考,形成健全人格。
2 体验式教学法应用中需要注意解决的问题
(1)体验式教学课前备课时费时费力,德育课的教师最好集体备课,分工协作,搜集资料,如若由一人完全设计,会是一件很繁重的工作。
(2)因学生间存在水平、兴趣爱好等差异,所获得的体验也各不相同。
考虑到学生的个性差异,应允许学生有不同的体验;要尊重差异,不能强求统一;要进行科学引导,使学生形成丰富的体验。教学评价中,要尊重学生的独特感受和个性的尊严,不可机械地采用统一的标准来对待学生。
(3)有些学生的体验是积极的,有些学生的体验是消极的。
积极的体验对生活和学习有促进作用;而消极的体验则可能对学生的进一步学习不利。如何引导消极体验转化为积极的因素,这需要教师掌握心理健康指导的技巧。
3 德育课应用体验式教学法的优势
技工学校德育课应用体验式教学,一方面,它充分发挥了学生的主体作用,引导学生积极主动地参与教学的过程,让学生逐渐具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,激起他们强烈的求知欲和创造欲。另一方面,它强调交流与合作,为学生学习提供了开放的活动方式,提供了宽松的环境。同时,体验式教学中,教师融入学生的活动当中形成和谐互动的合作关系,有利于学生亲近教师,主动接受教师的教育与指导,通过大量的体验,促使学生将道德知识内化为自己的情感,培养良好的心理素质和道德信念,这更符合德育的精神。
当然,体验式教学的实践和完善还需要大量的工作,教师要把握德育教学的规律,还应深入研究学生的思想状态,技工学校应支持教师做出大胆的尝试,建立健全相应的制度和设施。
参考文献
[1] (美)鲍里奇[著],易东平[译].有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.
[2] 何成江,李玉鸿.创新德育理念增强德育实效[J].中国职业技术教育,2005(1).
[3] 毕克勤.刍议新课程背景下的体验教学[J].广西教育学院学报,2006(3).
[4] 黄占宁.体验式教学的六种方法[J].语文教学与研究,2007(5).
[5] 马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007(6).
[6] 李枫,张宇宁.体验教学是高校情感教育功能的拓展[J].大庆社会科学,2008(2).
[7] 张丽红.生物学教学中的体验教学[J].中小学电教,2008(3).