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杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”昆虫学家法布尔也说：“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净。”可见，兴趣的力量是极其巨大的，浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生如果对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，变得想学习、爱学习、会学习。因此，要提高物理教学的质量，关键在于激发学生学习物理的兴趣。本文即对此提出了几点建议，望能帮助学生提高学习物理的兴趣，使老师教好物理，学生学好物理、用好物理。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学、实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都以实验事实为依据。实验是物理学中重要的研究方法，它在物理知识教与学中的作用是不容忽视的，所以重视实验能使物理教与学均获得成功。
1.用新奇好玩或惊险意外的演示实验导入新课，通过学生的好奇心理产生悬念，进而激发他们思索的欲望。例如在讲力的合成与分解时，学生大都会认为一根绳子拉东西会比两根绳子拉东西容易断，这时我们可以用两根同样轻的细线系住较重的东西。只用手拉住一根绳子可以勉强把东西提起来，再换成两个同学分别拉一根绳子把东西提起来，并不断增大两根绳子间的夹角，同学们就会意外地发现拉到比较大的角度时绳子就断了。这为讲清求分力要注意两个分力的方向扫清了障碍。
2.将生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生领悟到生活的奇妙和物理的实用性。在高中阶段学生一般具有求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点。如果教师利用其心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活中一些有趣的新奇的现象或较为先进的实际应用联系起来，学生就会很感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，提高学习效果。例如，在讲摩擦力应用时让学生体验拖动重东西要比搬起重东西容易得多。
二、提升教师的人格魅力和教学艺术，培养和提高学生的学习兴趣
在教学中经常见到这样的现象，如果哪个老师很受学生欢迎，那么他所教班级的那门课成绩也会比较好，可见学生的学习兴趣与师生间的感情有很大关系，即所谓的“亲其师，信其道”。所以要进一步提高学生的学习兴趣，就要提升教师自身各方面的素质和加强师生间的感情交流，来加深对学生的影响力度。
1.教师要具有高尚的师德和扎实的教学基本功，利用人格魅力感染学生，提高学生的学习兴趣。教师是要求非常有爱心、有奉献精神的一种职业，爱就是教师最好的教育手段。所以教师对待所有学生要始终做到尊重学生、平等对待学生、真心关心爱护学生。俗话说：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”这就要求教师必须把握好知识的重难点，善于启发和引导学生思考，能用严谨的思维、通俗的语言把一个个知识点做到深入浅出的分析，对学生的提问和困惑能清晰作答。这样学生会更加钦佩和敬重老师。
2.教师授课要情感丰富，语言风趣幽默，营造激情快乐的课堂氛围，提高课堂上学生的参与度和学习的兴趣。教师授课的过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流的过程。如果教师上课感情丰沛、激情满怀，那么学生听课也兴致高昂。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
3.使用新颖的教学方法，提高学习兴趣。物理是一门逻辑性很强、对抽象思维能力要求较高的科目，对于许多学生，物理的概念、定律、公式是枯燥乏味的。如果教师经常采用一些新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。
三、理论联系实际，带领学生多动手多实践，稳定学习兴趣
当学生对于物理产生一定兴趣时，会较喜欢把所学的知识拿来用到生活中去。像学了电磁学后，学生喜欢拆家里的小家电，一看究竟。所以教师要引导学生充分发挥这股热情的力量，带领学生有目的地开展一些实践活动。丰富有趣的实践活动，极大地稳固了学生学习物理的浓厚兴趣，还加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力的开发不无裨益。
1.开展课外小实验和科技小制作活动，让学生感受自己动手操作创造的乐趣，稳固学习兴趣。教师可以将教材上与我们日常生活和社会生活联系较紧的知识作恰当的扩展，引导学生在课外独立完成小实验或科技小制作。比如学习《自由落体》后如何测人的反应时间、如何测建筑物的高度等。
2.开展社会实践活动，学以致用，用以促学，稳固学习兴趣。学生在学校学习的知识相对比较死板理论化，与生活实际有一定距离。为了让学生切实感受到物理是实用的、它存在于生活中的点点滴滴，教师可以带领学生开展一些社会实践，通过实践达到学以致用、用以促学、稳固学习兴趣的目的。
四、创造学生体验成功的机会，坚定学习的信念和意志
在高中阶段，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评，不能给学生灌输只有高考考好了才能算成功的思想，要让学生明白过程重于结果，要让学生在平时的学习中能经常体验成功，不断肯定自我、超越自我。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件，争取让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同层次的学生提出不同难度的问题；在布置作业时，可根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学、实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都以实验事实为依据。实验是物理学中重要的研究方法，它在物理知识教与学中的作用是不容忽视的，所以重视实验能使物理教与学均获得成功。
1.用新奇好玩或惊险意外的演示实验导入新课，通过学生的好奇心理产生悬念，进而激发他们思索的欲望。例如在讲力的合成与分解时，学生大都会认为一根绳子拉东西会比两根绳子拉东西容易断，这时我们可以用两根同样轻的细线系住较重的东西。只用手拉住一根绳子可以勉强把东西提起来，再换成两个同学分别拉一根绳子把东西提起来，并不断增大两根绳子间的夹角，同学们就会意外地发现拉到比较大的角度时绳子就断了。这为讲清求分力要注意两个分力的方向扫清了障碍。
2.将生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生领悟到生活的奇妙和物理的实用性。在高中阶段学生一般具有求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点。如果教师利用其心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活中一些有趣的新奇的现象或较为先进的实际应用联系起来，学生就会很感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，提高学习效果。例如，在讲摩擦力应用时让学生体验拖动重东西要比搬起重东西容易得多。
二、提升教师的人格魅力和教学艺术，培养和提高学生的学习兴趣
在教学中经常见到这样的现象，如果哪个老师很受学生欢迎，那么他所教班级的那门课成绩也会比较好，可见学生的学习兴趣与师生间的感情有很大关系，即所谓的“亲其师，信其道”。所以要进一步提高学生的学习兴趣，就要提升教师自身各方面的素质和加强师生间的感情交流，来加深对学生的影响力度。
1.教师要具有高尚的师德和扎实的教学基本功，利用人格魅力感染学生，提高学生的学习兴趣。教师是要求非常有爱心、有奉献精神的一种职业，爱就是教师最好的教育手段。所以教师对待所有学生要始终做到尊重学生、平等对待学生、真心关心爱护学生。俗话说：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”这就要求教师必须把握好知识的重难点，善于启发和引导学生思考，能用严谨的思维、通俗的语言把一个个知识点做到深入浅出的分析，对学生的提问和困惑能清晰作答。这样学生会更加钦佩和敬重老师。
2.教师授课要情感丰富，语言风趣幽默，营造激情快乐的课堂氛围，提高课堂上学生的参与度和学习的兴趣。教师授课的过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流的过程。如果教师上课感情丰沛、激情满怀，那么学生听课也兴致高昂。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
3.使用新颖的教学方法，提高学习兴趣。物理是一门逻辑性很强、对抽象思维能力要求较高的科目，对于许多学生，物理的概念、定律、公式是枯燥乏味的。如果教师经常采用一些新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。
三、理论联系实际，带领学生多动手多实践，稳定学习兴趣
当学生对于物理产生一定兴趣时，会较喜欢把所学的知识拿来用到生活中去。像学了电磁学后，学生喜欢拆家里的小家电，一看究竟。所以教师要引导学生充分发挥这股热情的力量，带领学生有目的地开展一些实践活动。丰富有趣的实践活动，极大地稳固了学生学习物理的浓厚兴趣，还加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力的开发不无裨益。
1.开展课外小实验和科技小制作活动，让学生感受自己动手操作创造的乐趣，稳固学习兴趣。教师可以将教材上与我们日常生活和社会生活联系较紧的知识作恰当的扩展，引导学生在课外独立完成小实验或科技小制作。比如学习《自由落体》后如何测人的反应时间、如何测建筑物的高度等。
2.开展社会实践活动，学以致用，用以促学，稳固学习兴趣。学生在学校学习的知识相对比较死板理论化，与生活实际有一定距离。为了让学生切实感受到物理是实用的、它存在于生活中的点点滴滴，教师可以带领学生开展一些社会实践，通过实践达到学以致用、用以促学、稳固学习兴趣的目的。
四、创造学生体验成功的机会，坚定学习的信念和意志
在高中阶段，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评，不能给学生灌输只有高考考好了才能算成功的思想，要让学生明白过程重于结果，要让学生在平时的学习中能经常体验成功，不断肯定自我、超越自我。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件，争取让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同层次的学生提出不同难度的问题；在布置作业时，可根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。