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摘 要：体验式教学指给学生创造实际的或者虚拟的学习情境，以不一样的方式呈现教学内容，使学生在亲身经历中理解并建构知识体系、发展能力，其有利于提高小学数学教学质量。文章从突出学生体验式学习的主体地位、创设体验式学习氛围、引导学生自主探究、鼓励学生加强合作学习、为学生提供理论知识的实践体验机会五个方面来进行教学分析，以期提高小学生数学学习能力。
关键词：体验式教学；教学模式；小学数学；构建策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-08 文章编号：1674-120X（2020）15-0063-02
随着新课改的不断推进，我国素质教育改革也不断深入。现在我们强调的不仅仅是让学生学好课本知识，更是促进学生的全面发展。长期的教学实践表明，体验式教学模式能激发学生学习的积极性，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生的自主创新能力、合作交流能力以及分析解决实际问题的能力。这都与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）中强调通过基础阶段的数学学习养成合作交流、反思质疑等学习习惯的要求不谋而合。运用体验式教学模式，能够让小学生在体验中真正感受数学的魅力。
一、体验式教学模式概述
（一）内涵
20世纪90年代末，体验式教学模式开始进入我们的视野，并且率先在英语、体育等学科展开试点；2001年成功引入课程改革中，对我国各个阶段的教学实践都产生了深远的影响。现阶段，我国对体验式教学模式的研究已经进入平稳发展阶段。在新课改背景下，《数学课程标准》指出，现在的课堂教学应该紧密结合学生原有的生活经验，让学生能够在情境化的教学中亲身经历数学问题提出，再将抽象的数学理论知识转化为容易理解的生活语言的学习过程，以此实现“数学生活化”。
体验，顾名思义就是置身在某个环境或情境中感受，分成现实体验和情境体验两种。学生在现实或虚拟的情境的体验过程中常常会显露出自我，观察自身的反应，从而其激发分析问题和解决问题的积极性，构建自我认知，并在此过程中培养团队意识。基于此可知，学生在体验过程中出现的应激反应（如语言或者动作等），都有助于教师了解学生目前的成长状态和价值观。而体验式教学模式就是指在教学过程中，教师根据学生自身的认知特点，结合课程教学内容和教学目标，组织有趣的游戏等相关活动，让学生在参与体验过程中通过观察、反思和分享，逐渐对自己、他人以及周围的环境形成不一样的情感体验与认知。这也能让学生在学习知识的同时自主构建知识体系，促进学生的全面协调发展。
（二）意义
体验式教学模式不同于传统的灌输式教学模式，它倾向于在平等、轻松、和谐的课堂氛围中展开教学，主要强调的是让作为课堂主体的学生，能够通过自主学习构建知识体系，最大限度地发挥主观能动性，提高自主学习、分析思考能力与合作探究能力。在小学数学教学过程中应用体验式教学模式，对学生而言，能够增强在课堂中的参与感与主体感，最大限度地发挥出自己的潜能，迸发创新思维；对教师来说，能更加精准地发现每个学生的个性特点、兴趣倾向与能力需求，从而采用更加适合学生的教学方式，促进小学生在基础教育阶段更好地成长。除此以外，体验式教学模式还能够强化学生对所学知识的运用与实践，潜移默化地帮助其实现知识的再现与迁移。
二、小学数学体验式教学模式的构建策略
体验式教学模式的核心是以学生为主体，以学生的生活经验和原有的知识为基础，构建学习情境，促进学生深度观察与分享。因此，在小学数学课堂中成功应用体验式教学模式可以从以下几个方面入手：
（一）突出学生体验式学习的主体地位
传统以教师为主导的观念根深蒂固，学生陷入被动接受知识的局面引起了广泛的思考与讨论，引入新的教学模式迫在眉睫，因而必须重新定位师生在课堂中的角色。新课程改革也强调要转变师生在课堂中的角色，打造以学生为主体、教师为主导的双主课堂，充分发挥学生的主观能动性。教学的核心是“学”，学把教师和学生二者统一了起来。以学生为主体的教学模式旨在改变学生被动的学习方式，从而构建自主、合作、探究的新型教学模式。
例如，在教授“时间的认识”时，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都动手制作一个钟面模型，并说出其表示的时间。每个学生都有与众不同的创意和想法，这样既激发了学生的创造力，又培养了学生的实践操作能力。上课时，教师可以轻松利用模型生动形象地来讲解时、分、秒之间的关系，演示秒针转一圈之后分针转一小格、分针转一圈时时针就转一大格，即1分钟等于60秒、1小时等于60分钟。然后让学生用自己的模型来自由演示，进一步加深学生对知识点的理解。
（二）创设轻松的体验式学习氛围
体验式教学模式重在体验，教师可以创设各种教学情境，让学生在恰当的情境中自主學习，自然而然地形成轻松、自由、和谐的学习氛围。
一是创设生活情境。在教授“小数乘法”时，教师可以将课堂模拟成在出售打折商品的商场，用多媒体展示琳琅满目的商品及其价格，学生自由地选择自己想买的商品，然后由“售货员”告知这件商品的打折情况，而学生需要算出打折后还要付多少钱才能买下自己喜欢的商品。这样不仅让学生的学习积极性高涨，也增强了他们的课堂参与感。同样，在教授“小数除法”时，教师可以给出打折后的商品价格，然后让学生算出打折前商品的原价。教师把理论知识与学生熟悉的生活情境联系起来，能够让学生充分理解所学知识的内在含义与现实价值，切实提高对知识的消化效率。
二是巧设课堂游戏。教师在教学过程中设置合适的游戏环节，吸引学生的注意力，营造活跃的课堂氛围，肯定能让乏味的数学课堂焕发活力。在巩固“分数加减法”知识时，教师可以将全班分成三个组，让其进行接力计算的游戏比赛。教师先在黑板上任意写一个分数，再随机分发给每个小组成员一张分数卡，等到喊“开始”，从第一个学生开始进行分数加减接力，直到最后一名学生计算完了就在黑板上写出计算结果，三个小组都完成后，用时最短并且计算结果正确的小组获得胜利。在紧张的游戏氛围中，学生可以巩固分数加减法的知识点。
关键词：体验式教学；教学模式；小学数学；构建策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-08 文章编号：1674-120X（2020）15-0063-02
随着新课改的不断推进，我国素质教育改革也不断深入。现在我们强调的不仅仅是让学生学好课本知识，更是促进学生的全面发展。长期的教学实践表明，体验式教学模式能激发学生学习的积极性，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生的自主创新能力、合作交流能力以及分析解决实际问题的能力。这都与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）中强调通过基础阶段的数学学习养成合作交流、反思质疑等学习习惯的要求不谋而合。运用体验式教学模式，能够让小学生在体验中真正感受数学的魅力。
一、体验式教学模式概述
（一）内涵
20世纪90年代末，体验式教学模式开始进入我们的视野，并且率先在英语、体育等学科展开试点；2001年成功引入课程改革中，对我国各个阶段的教学实践都产生了深远的影响。现阶段，我国对体验式教学模式的研究已经进入平稳发展阶段。在新课改背景下，《数学课程标准》指出，现在的课堂教学应该紧密结合学生原有的生活经验，让学生能够在情境化的教学中亲身经历数学问题提出，再将抽象的数学理论知识转化为容易理解的生活语言的学习过程，以此实现“数学生活化”。
体验，顾名思义就是置身在某个环境或情境中感受，分成现实体验和情境体验两种。学生在现实或虚拟的情境的体验过程中常常会显露出自我，观察自身的反应，从而其激发分析问题和解决问题的积极性，构建自我认知，并在此过程中培养团队意识。基于此可知，学生在体验过程中出现的应激反应（如语言或者动作等），都有助于教师了解学生目前的成长状态和价值观。而体验式教学模式就是指在教学过程中，教师根据学生自身的认知特点，结合课程教学内容和教学目标，组织有趣的游戏等相关活动，让学生在参与体验过程中通过观察、反思和分享，逐渐对自己、他人以及周围的环境形成不一样的情感体验与认知。这也能让学生在学习知识的同时自主构建知识体系，促进学生的全面协调发展。
（二）意义
体验式教学模式不同于传统的灌输式教学模式，它倾向于在平等、轻松、和谐的课堂氛围中展开教学，主要强调的是让作为课堂主体的学生，能够通过自主学习构建知识体系，最大限度地发挥主观能动性，提高自主学习、分析思考能力与合作探究能力。在小学数学教学过程中应用体验式教学模式，对学生而言，能够增强在课堂中的参与感与主体感，最大限度地发挥出自己的潜能，迸发创新思维；对教师来说，能更加精准地发现每个学生的个性特点、兴趣倾向与能力需求，从而采用更加适合学生的教学方式，促进小学生在基础教育阶段更好地成长。除此以外，体验式教学模式还能够强化学生对所学知识的运用与实践，潜移默化地帮助其实现知识的再现与迁移。
二、小学数学体验式教学模式的构建策略
体验式教学模式的核心是以学生为主体，以学生的生活经验和原有的知识为基础，构建学习情境，促进学生深度观察与分享。因此，在小学数学课堂中成功应用体验式教学模式可以从以下几个方面入手：
（一）突出学生体验式学习的主体地位
传统以教师为主导的观念根深蒂固，学生陷入被动接受知识的局面引起了广泛的思考与讨论，引入新的教学模式迫在眉睫，因而必须重新定位师生在课堂中的角色。新课程改革也强调要转变师生在课堂中的角色，打造以学生为主体、教师为主导的双主课堂，充分发挥学生的主观能动性。教学的核心是“学”，学把教师和学生二者统一了起来。以学生为主体的教学模式旨在改变学生被动的学习方式，从而构建自主、合作、探究的新型教学模式。
例如，在教授“时间的认识”时，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都动手制作一个钟面模型，并说出其表示的时间。每个学生都有与众不同的创意和想法，这样既激发了学生的创造力，又培养了学生的实践操作能力。上课时，教师可以轻松利用模型生动形象地来讲解时、分、秒之间的关系，演示秒针转一圈之后分针转一小格、分针转一圈时时针就转一大格，即1分钟等于60秒、1小时等于60分钟。然后让学生用自己的模型来自由演示，进一步加深学生对知识点的理解。
（二）创设轻松的体验式学习氛围
体验式教学模式重在体验，教师可以创设各种教学情境，让学生在恰当的情境中自主學习，自然而然地形成轻松、自由、和谐的学习氛围。
一是创设生活情境。在教授“小数乘法”时，教师可以将课堂模拟成在出售打折商品的商场，用多媒体展示琳琅满目的商品及其价格，学生自由地选择自己想买的商品，然后由“售货员”告知这件商品的打折情况，而学生需要算出打折后还要付多少钱才能买下自己喜欢的商品。这样不仅让学生的学习积极性高涨，也增强了他们的课堂参与感。同样，在教授“小数除法”时，教师可以给出打折后的商品价格，然后让学生算出打折前商品的原价。教师把理论知识与学生熟悉的生活情境联系起来，能够让学生充分理解所学知识的内在含义与现实价值，切实提高对知识的消化效率。
二是巧设课堂游戏。教师在教学过程中设置合适的游戏环节，吸引学生的注意力，营造活跃的课堂氛围，肯定能让乏味的数学课堂焕发活力。在巩固“分数加减法”知识时，教师可以将全班分成三个组，让其进行接力计算的游戏比赛。教师先在黑板上任意写一个分数，再随机分发给每个小组成员一张分数卡，等到喊“开始”，从第一个学生开始进行分数加减接力，直到最后一名学生计算完了就在黑板上写出计算结果，三个小组都完成后，用时最短并且计算结果正确的小组获得胜利。在紧张的游戏氛围中，学生可以巩固分数加减法的知识点。