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【摘要】课堂教学是教育活动的基本组成部分。随着教育理念的转变，以及信息化课堂教学的相继开展与实施，以以往传统的小学语文课堂教学相比较，当下小学语文课堂教学总体上还是比较成熟的，包括在教学教材的编制、课程知识的编排、教学方法与策略等，均逐渐向“人本”思想去转变。本文提出了将主题式教学应用于小学语文课堂实践当中，个人认为这是非常可取的。
【参考文献】小学语文 主题教学 实践研究
课堂教学是教育活动的基本组成部分，所谓课堂教学，它的本质就是以学生的“学”作为主体，学生的这种主体地位并不是说出来的，而是通过实实在在的课堂教学表现出来的。本人作为一名小学一线语文教师，结合着新课标以来国家教学大纲的要求，以及学校的教育方针，总结出了自己的一套语文课堂教学策略，通过自己的反思性学习探索，不断尝试着、实践着主题式课堂学习的方法。
1.主题式教学应用于小学语文课堂实践中的教育意义
俗话说，不同的教学行为，蕴含着不同的教学理念，本人在认真研读窦桂梅老师所著的主题教学案例时，深感同受，真正体会到、意识到了什么叫做“为生命奠基”。经过多年的教育经历、教学实践经验，使我深深认识到为我们的学生找寻出一条合理的课堂知识学习策略，才是教育目标实现的根本，这是一名人民教师应当为自己的学生做到的。
本文提出了将主题式教学应用于小学语文课堂实践当中，个人认为这是非常可取的，尤其是在新课程改革不断深入的教育背景下，认真把握主题教学架构下的问题、突破、创造才是关键。因为，语言是人的交流工具，但是当前我国大多数小学教育阶段，小学语文实践中是相对最模糊的，无论是对知识的解读，还是从课程本身出发，它与其它学科相比，很多情况下都被选择性忽略掉。以我校为例，包括一些老教师和年轻教师，常常以规范化的语言为出发点，而不是以“人”作为出发点，在课堂上以规范性的语言约束人，这种情况下，语文教学毫无意义，因为语言不是学生学习的工具，而是学生成为了语言的工具，时刻受到语言的约束。将主题式教学引入到小学语文课堂教学实践当中来，可以让教师通过语言不去约束学生，而是去了解学生，了解学生的见解，这样才能将以往纯粹的语言文字训练变得更加多样化、丰富化，让学生自己组织精彩发言。
2.小学语文主题式课堂学习
随着教育理念的转变，以及信息化课堂教学的相继开展与实施，以以往传统的小学语文课堂教学相比较，当下小学语文课堂教学总体上还是比较成熟的，包括在教学教材的编制、课程知识的编排、教学方法与策略等，均逐渐向“人本”思想去转变。以我校为例，随着新课标改革的不断深入，我校在该领域一直积极进取、不断寻求更加有助于学校教学、学生学习进行的课堂实践模式。在这一阶段，我校将主题式课堂学习的方法策略正式引入到小学语文课堂教学中来，这对于以往传统课堂学习是一个不小的挑战，同样也是一次全新的尝试与创新。在实践的过程，虽然初见成效，但也发现一些问题和不足。
2.1 小学语文主题教学中存在的问题
我校小学语文课堂主题教学中，受到主客观因素的共同影响和制约。首先是主观因素的影响，不同的教师对主题课堂教学与学习的理解存在差别，进而导致在实践实施过程中也存在较大的差异，最终造成教学水平、质量参差不齐。特别是我校的一些老教师，在课堂教学中基本都是凭借经验上的传授，早就已经积淀了根深蒂固的传统教学方式方法；同时也包括一些年轻教师，他们也大多不愿意尝试新教学方法，安于现状，不愿主动创新；此外，对于部分对主题式教学模式比较欢迎、接受的教师，其中不少教师对主题式课堂学习的理解不够透彻，导致其在实际课堂教学实践探索中无法灵活运用，无法展现出主题式教学的优势，无法将这种策略理念与语文教案融合起来。其次是客观因素的制约，主题式教学并不只是老师和学生的事情，同时也需要学校的大力支持，以及学生家长的全力配合。当前我校遇到的问题，就是学生家长的问题、学校教学管理部门的问题。对于家长来说，他们担心自己的孩子无法适应这种新学习环境；对于学校教学管理来说，在实施初期，可能成效并不明显，再加上短期内学生学习成绩出现一定下滑，学校担心影响教学质量，或者无法完成统一的教学进度。在这种情况下，很多教师都半途而废，这不是我们学校的问题，这是全国小学普遍存在的共性问题。
2.2 小学语文主题教学的实施策略
首先需要深度了解和认识小学语文主题式课堂学习的真正内涵，具体一点讲，是指从学生的实际出发，根据学习的单元教材内容，有目的性、原则性、策略性的来制定课堂学习的主题。主题是一个整体架构体系，之后再引入一些与该主体相关联的学习资料，重新构建一套新的课堂学习内容。在这种主题框架内，包括老师和学生在内，在课堂上全部融入其中，实现以一个主题带动多篇文本内容的学习，不仅可以最大限度的提升课堂教学效率，同时也可进一步引导着学生学会自主归纳知识点，学生相互之间容易建立自主合作学习的关系。在这里以人教版语文第四册为例，在第5单元，课文包括有《称赞》、《纸船和风筝》、《识字5》、《蓝色的树叶》、《从现在开始》、《语文园地五》，在这些学习内容当中，我们会发现，其中有4篇课文宣扬的主题基本一致，均是以友好相处、助人为乐、团结合作作为主题。因此，我们的教师在课堂教学中，应当为学生准备一个更好的学习路径、方案，将这4篇主题类似的课文统一讲授，并在老师的引导下，围绕该主题充分展现出学生学习主体的地位，重视个体经验，通过与多个文本之间的直接碰撞、交融，给学生营造了一个充分展现自己的舞台，包括理解力、思维能力、想象力、总结归纳以及语言组织能力，进而培养出知识面更加广泛、思维更加精彩丰富的现代化小学生。不管怎么说，通过对主题式课堂教学过程进行合理筹划，达到、实现了我们原本教育的意义，小学语文这门功课的教学，本身就是为了提高学生的语文素养、语文能力，特别是在大力提倡素质化教育的关键时期，抛弃功利化教学、摒弃成绩论，才是现代小学教育真正需求追求的。
【参考文献】小学语文 主题教学 实践研究
课堂教学是教育活动的基本组成部分，所谓课堂教学，它的本质就是以学生的“学”作为主体，学生的这种主体地位并不是说出来的，而是通过实实在在的课堂教学表现出来的。本人作为一名小学一线语文教师，结合着新课标以来国家教学大纲的要求，以及学校的教育方针，总结出了自己的一套语文课堂教学策略，通过自己的反思性学习探索，不断尝试着、实践着主题式课堂学习的方法。
1.主题式教学应用于小学语文课堂实践中的教育意义
俗话说，不同的教学行为，蕴含着不同的教学理念，本人在认真研读窦桂梅老师所著的主题教学案例时，深感同受，真正体会到、意识到了什么叫做“为生命奠基”。经过多年的教育经历、教学实践经验，使我深深认识到为我们的学生找寻出一条合理的课堂知识学习策略，才是教育目标实现的根本，这是一名人民教师应当为自己的学生做到的。
本文提出了将主题式教学应用于小学语文课堂实践当中，个人认为这是非常可取的，尤其是在新课程改革不断深入的教育背景下，认真把握主题教学架构下的问题、突破、创造才是关键。因为，语言是人的交流工具，但是当前我国大多数小学教育阶段，小学语文实践中是相对最模糊的，无论是对知识的解读，还是从课程本身出发，它与其它学科相比，很多情况下都被选择性忽略掉。以我校为例，包括一些老教师和年轻教师，常常以规范化的语言为出发点，而不是以“人”作为出发点，在课堂上以规范性的语言约束人，这种情况下，语文教学毫无意义，因为语言不是学生学习的工具，而是学生成为了语言的工具，时刻受到语言的约束。将主题式教学引入到小学语文课堂教学实践当中来，可以让教师通过语言不去约束学生，而是去了解学生，了解学生的见解，这样才能将以往纯粹的语言文字训练变得更加多样化、丰富化，让学生自己组织精彩发言。
2.小学语文主题式课堂学习
随着教育理念的转变，以及信息化课堂教学的相继开展与实施，以以往传统的小学语文课堂教学相比较，当下小学语文课堂教学总体上还是比较成熟的，包括在教学教材的编制、课程知识的编排、教学方法与策略等，均逐渐向“人本”思想去转变。以我校为例，随着新课标改革的不断深入，我校在该领域一直积极进取、不断寻求更加有助于学校教学、学生学习进行的课堂实践模式。在这一阶段，我校将主题式课堂学习的方法策略正式引入到小学语文课堂教学中来，这对于以往传统课堂学习是一个不小的挑战，同样也是一次全新的尝试与创新。在实践的过程，虽然初见成效，但也发现一些问题和不足。
2.1 小学语文主题教学中存在的问题
我校小学语文课堂主题教学中，受到主客观因素的共同影响和制约。首先是主观因素的影响，不同的教师对主题课堂教学与学习的理解存在差别，进而导致在实践实施过程中也存在较大的差异，最终造成教学水平、质量参差不齐。特别是我校的一些老教师，在课堂教学中基本都是凭借经验上的传授，早就已经积淀了根深蒂固的传统教学方式方法；同时也包括一些年轻教师，他们也大多不愿意尝试新教学方法，安于现状，不愿主动创新；此外，对于部分对主题式教学模式比较欢迎、接受的教师，其中不少教师对主题式课堂学习的理解不够透彻，导致其在实际课堂教学实践探索中无法灵活运用，无法展现出主题式教学的优势，无法将这种策略理念与语文教案融合起来。其次是客观因素的制约，主题式教学并不只是老师和学生的事情，同时也需要学校的大力支持，以及学生家长的全力配合。当前我校遇到的问题，就是学生家长的问题、学校教学管理部门的问题。对于家长来说，他们担心自己的孩子无法适应这种新学习环境；对于学校教学管理来说，在实施初期，可能成效并不明显，再加上短期内学生学习成绩出现一定下滑，学校担心影响教学质量，或者无法完成统一的教学进度。在这种情况下，很多教师都半途而废，这不是我们学校的问题，这是全国小学普遍存在的共性问题。
2.2 小学语文主题教学的实施策略
首先需要深度了解和认识小学语文主题式课堂学习的真正内涵，具体一点讲，是指从学生的实际出发，根据学习的单元教材内容，有目的性、原则性、策略性的来制定课堂学习的主题。主题是一个整体架构体系，之后再引入一些与该主体相关联的学习资料，重新构建一套新的课堂学习内容。在这种主题框架内，包括老师和学生在内，在课堂上全部融入其中，实现以一个主题带动多篇文本内容的学习，不仅可以最大限度的提升课堂教学效率，同时也可进一步引导着学生学会自主归纳知识点，学生相互之间容易建立自主合作学习的关系。在这里以人教版语文第四册为例，在第5单元，课文包括有《称赞》、《纸船和风筝》、《识字5》、《蓝色的树叶》、《从现在开始》、《语文园地五》，在这些学习内容当中，我们会发现，其中有4篇课文宣扬的主题基本一致，均是以友好相处、助人为乐、团结合作作为主题。因此，我们的教师在课堂教学中，应当为学生准备一个更好的学习路径、方案，将这4篇主题类似的课文统一讲授，并在老师的引导下，围绕该主题充分展现出学生学习主体的地位，重视个体经验，通过与多个文本之间的直接碰撞、交融，给学生营造了一个充分展现自己的舞台，包括理解力、思维能力、想象力、总结归纳以及语言组织能力，进而培养出知识面更加广泛、思维更加精彩丰富的现代化小学生。不管怎么说，通过对主题式课堂教学过程进行合理筹划，达到、实现了我们原本教育的意义，小学语文这门功课的教学，本身就是为了提高学生的语文素养、语文能力，特别是在大力提倡素质化教育的关键时期，抛弃功利化教学、摒弃成绩论，才是现代小学教育真正需求追求的。