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摘要：化学属于实践性与应用性都非常强的一门学科，大多数化学知识都是来自生活实质，生活就相当于一个大型的化学课堂。本文主要分析了在中职化学课堂中运用生活化教学的优势，进而对生活化教学在中职化学课堂中的具体应用做出了深入研究。
关键词：中职；化学；生活化教学
一、 引言
针对中职教育课程体系而言，化学是十分关键的一门学科，不管是对培养学生综合素质能力进行考虑，或者对其就业进行考虑，都应当对此引起高度重视，并进一步强化中职化学教学。而把生活化教学法在中职化学课堂上加以应用，则能够使化学的教学质量和有效性得到明显提升。
二、 将生活化教学应用于中职化学课堂中的优势
化学是来自实质生活的一门学科，不过，其在教材中的具体内容却十分抽象，这对于一些对学习理论文化知识原本就不感兴趣的中职学生来讲，必然不会产生很大吸引力。因此中职学生在学习化学知识的过程中，通常都是以比较消极的态度进行，并且就算认真学习也会感到非常困难。
应用生活化教学的主要目的，实际上就是为了拉近实际生活和教学之间的距离，通过实际生活将教学内容更好地体现出来。在中职化学课堂中应用生活化教学，能够让化学的抽象程度得到有效下降，并且引进实际生活背景，也能够在很大程度上提高学生的学习兴趣。针对中职学生来讲，此类知识不再仅是基础理论层面的定义，同时还是具体操作层面的实践。因此，在中职化学课堂应用生活化教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，让学生在学习化学的过程中感到更加容易，同时，还可以让教学质量和效果得到进一步提高。
三、 生活化教学在中职化学课堂中的应用策略
1. 创建生活化的教学情景
想要真正实现生活化教学，那么最佳途径则是将生活化的教学情景加以创建，以此让学生感觉在实际生活中进行学习。这种方式能够在很大程度上拉近教学和实际生活之间的关系，从而使教学知识的抽象程度得到有效下降，进一步提升学生的学习兴趣。此外，把实质生活融入化学课堂教学当中，还能够让学生更容易理解并掌握相关化学知识。所以，在中职化学课堂中，老师一定要根据教学内容，并与实际生活相结合，进而创建出生活化的教学情景。
比如，老师可在教学过程中为学生播放视频短片，而短片的主要内容则是患者出现胃病症状，医生最终的诊断结果为胃酸太多。为了对此病进行治疗，医生为患者开出的治疗药物是复方氢氧化铝片，当患者服药以后，病情便慢慢好转。在短片播放结束之后，老师则可以让学生对药物治疗发挥效果的原理做出进一步思考，同时给出相应提示：复方氢氧化铝片的关键成分是氢氧化铝，胃酸的关键成分为盐酸。实质生活背景的引进，必将会让学生产生更加浓厚的学习兴趣，并且也不会再感到化学知识太过于抽象。这样他们便可以积极动脑进行思考，得到最后结论：氢氧化铝属于碱性，对于胃酸当中的盐酸具有一定中和作用，进而生成没有任何毒害的氯化铝从体内排出。
在学生将此问题顺利解决以后，老师则可以做出教学拓展，让学生根据这一实际情况，思考为何会使用氢氧化铝对胃酸过多进行治疗，而不可使用氢氧化鈉与氢氧化钙。在学生产生学习兴趣与思考动力的状态下，便能够快速想到：氢氧化钠与氢氧化钙含有太强的碱性，对于人体会产生一定的腐蚀作用，进而使人体受到伤害，所以不可将此作为药物。
2. 开展生活化的实验探究
在课堂实验教学中，一定要让学生真正地参与到整个过程中。老师结合人们实质生活中的相关素材，对此做出深入剖析，并将其中的化学素材提取，进而在解释生活现象与解决生活问题的过程中让学生学习到更多知识。
比如，在教学“氯气的漂白性”这一实验过程中，可以先播放之前所发生过的“京沪高速液氯泄漏事故”视频。之后便可以提出问题：为何原本碧绿的麦田会变换为奇异的黄白色，而部分树叶则转变成白色？此时则会较好地调动出学生的求知欲望，进而带着疑问在老师的指导下进行实验探究：分别取出一条干燥与湿润的有色布条，并将其快速分开放置在盛有氯气的集气瓶当中，观察实验现象。随后开展讨论：为何干燥的布条没有出现褪色迹象，而湿润的布条却会出现褪色呢？经过这种生活化实验，可以让学生更加直观了解到漂白的是次氯酸而并非氯气，从而在无形之中对次氯酸的漂白性有一个较为全面的理解。
3. 实行生活化的课堂练习
在中职化学课堂上，为了更加全面地巩固所学知识，那么提供适宜的练习则十分有必要。针对生活化的化学课堂而言，在进行练习时也应当更加生活化，因此，老师应该立足于自身与学生的实质生活，进一步挖掘课本中的相关生活资源，进而编制出学生比较熟悉且生活化的课堂练习，将问题实行生活化的“包装”。以此使学生在现实生活情景中，也可以灵活应用所学知识对生活中遇到的问题进行分析并解决，从而真正感受到化学来自生活，同时又会为生活服务。
比如，在复习完“酸的通性”这一内容之后，为了更好地巩固酸、活泼金属反应与酸、金属氧化物反应，往常课堂练习的设计基本上都是直接进入主题。这种方式仅是单一的记忆知识，以致使学生对此无法产生浓厚的学习兴趣。如若课堂练习通过生活化的方式呈现出来，那么学生的学习状态必将会发生很大变化：小红看见爸爸经常使用稀盐酸去除铁制器皿的锈迹，她自己也想要切身尝试，之后便找出了一颗带有锈迹的铁钉，将其放置于足量稀盐酸当中，可在等待一段时间之后，却发现铁钉消失了，你们知道是什么原因吗？可以通过化学方程式将此种现象表示出来吗？通过这样的生活故事，来对知识进行巩固练习，能够让学生感到非常亲切、有趣，因而自然会主动积极地使用所学知识对此问题做出进一步分析并解决，进而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握更多知识。
四、 结语
针对中职学生而言，化学学习对其综合素质能力的提升与就业有着很大影响。因此，老师应当根据学生的实际需求，把生活化教学应用到中职化学课堂当中，以此让教学效果得到相对提升，从而使中职学生在今后可以得到更好的发展。
参考文献：
[1]谢雨霖.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].中华少年，2017（20）：209-210.
[2]张筠.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].科学大众（科学教育），2015（05）：125.
[3]林燕燕.在中职化学课堂中进行生活化教学的探索[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）：188-189.
[4]张波.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[D].华中师范大学，2013.
作者简介：
车淑茂，甘肃省天水市，武山县职业中等专业学校。
关键词：中职；化学；生活化教学
一、 引言
针对中职教育课程体系而言，化学是十分关键的一门学科，不管是对培养学生综合素质能力进行考虑，或者对其就业进行考虑，都应当对此引起高度重视，并进一步强化中职化学教学。而把生活化教学法在中职化学课堂上加以应用，则能够使化学的教学质量和有效性得到明显提升。
二、 将生活化教学应用于中职化学课堂中的优势
化学是来自实质生活的一门学科，不过，其在教材中的具体内容却十分抽象，这对于一些对学习理论文化知识原本就不感兴趣的中职学生来讲，必然不会产生很大吸引力。因此中职学生在学习化学知识的过程中，通常都是以比较消极的态度进行，并且就算认真学习也会感到非常困难。
应用生活化教学的主要目的，实际上就是为了拉近实际生活和教学之间的距离，通过实际生活将教学内容更好地体现出来。在中职化学课堂中应用生活化教学，能够让化学的抽象程度得到有效下降，并且引进实际生活背景，也能够在很大程度上提高学生的学习兴趣。针对中职学生来讲，此类知识不再仅是基础理论层面的定义，同时还是具体操作层面的实践。因此，在中职化学课堂应用生活化教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，让学生在学习化学的过程中感到更加容易，同时，还可以让教学质量和效果得到进一步提高。
三、 生活化教学在中职化学课堂中的应用策略
1. 创建生活化的教学情景
想要真正实现生活化教学，那么最佳途径则是将生活化的教学情景加以创建，以此让学生感觉在实际生活中进行学习。这种方式能够在很大程度上拉近教学和实际生活之间的关系，从而使教学知识的抽象程度得到有效下降，进一步提升学生的学习兴趣。此外，把实质生活融入化学课堂教学当中，还能够让学生更容易理解并掌握相关化学知识。所以，在中职化学课堂中，老师一定要根据教学内容，并与实际生活相结合，进而创建出生活化的教学情景。
比如，老师可在教学过程中为学生播放视频短片，而短片的主要内容则是患者出现胃病症状，医生最终的诊断结果为胃酸太多。为了对此病进行治疗，医生为患者开出的治疗药物是复方氢氧化铝片，当患者服药以后，病情便慢慢好转。在短片播放结束之后，老师则可以让学生对药物治疗发挥效果的原理做出进一步思考，同时给出相应提示：复方氢氧化铝片的关键成分是氢氧化铝，胃酸的关键成分为盐酸。实质生活背景的引进，必将会让学生产生更加浓厚的学习兴趣，并且也不会再感到化学知识太过于抽象。这样他们便可以积极动脑进行思考，得到最后结论：氢氧化铝属于碱性，对于胃酸当中的盐酸具有一定中和作用，进而生成没有任何毒害的氯化铝从体内排出。
在学生将此问题顺利解决以后，老师则可以做出教学拓展，让学生根据这一实际情况，思考为何会使用氢氧化铝对胃酸过多进行治疗，而不可使用氢氧化鈉与氢氧化钙。在学生产生学习兴趣与思考动力的状态下，便能够快速想到：氢氧化钠与氢氧化钙含有太强的碱性，对于人体会产生一定的腐蚀作用，进而使人体受到伤害，所以不可将此作为药物。
2. 开展生活化的实验探究
在课堂实验教学中，一定要让学生真正地参与到整个过程中。老师结合人们实质生活中的相关素材，对此做出深入剖析，并将其中的化学素材提取，进而在解释生活现象与解决生活问题的过程中让学生学习到更多知识。
比如，在教学“氯气的漂白性”这一实验过程中，可以先播放之前所发生过的“京沪高速液氯泄漏事故”视频。之后便可以提出问题：为何原本碧绿的麦田会变换为奇异的黄白色，而部分树叶则转变成白色？此时则会较好地调动出学生的求知欲望，进而带着疑问在老师的指导下进行实验探究：分别取出一条干燥与湿润的有色布条，并将其快速分开放置在盛有氯气的集气瓶当中，观察实验现象。随后开展讨论：为何干燥的布条没有出现褪色迹象，而湿润的布条却会出现褪色呢？经过这种生活化实验，可以让学生更加直观了解到漂白的是次氯酸而并非氯气，从而在无形之中对次氯酸的漂白性有一个较为全面的理解。
3. 实行生活化的课堂练习
在中职化学课堂上，为了更加全面地巩固所学知识，那么提供适宜的练习则十分有必要。针对生活化的化学课堂而言，在进行练习时也应当更加生活化，因此，老师应该立足于自身与学生的实质生活，进一步挖掘课本中的相关生活资源，进而编制出学生比较熟悉且生活化的课堂练习，将问题实行生活化的“包装”。以此使学生在现实生活情景中，也可以灵活应用所学知识对生活中遇到的问题进行分析并解决，从而真正感受到化学来自生活，同时又会为生活服务。
比如，在复习完“酸的通性”这一内容之后，为了更好地巩固酸、活泼金属反应与酸、金属氧化物反应，往常课堂练习的设计基本上都是直接进入主题。这种方式仅是单一的记忆知识，以致使学生对此无法产生浓厚的学习兴趣。如若课堂练习通过生活化的方式呈现出来，那么学生的学习状态必将会发生很大变化：小红看见爸爸经常使用稀盐酸去除铁制器皿的锈迹，她自己也想要切身尝试，之后便找出了一颗带有锈迹的铁钉，将其放置于足量稀盐酸当中，可在等待一段时间之后，却发现铁钉消失了，你们知道是什么原因吗？可以通过化学方程式将此种现象表示出来吗？通过这样的生活故事，来对知识进行巩固练习，能够让学生感到非常亲切、有趣，因而自然会主动积极地使用所学知识对此问题做出进一步分析并解决，进而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握更多知识。
四、 结语
针对中职学生而言，化学学习对其综合素质能力的提升与就业有着很大影响。因此，老师应当根据学生的实际需求，把生活化教学应用到中职化学课堂当中，以此让教学效果得到相对提升，从而使中职学生在今后可以得到更好的发展。
参考文献：
[1]谢雨霖.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].中华少年，2017（20）：209-210.
[2]张筠.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].科学大众（科学教育），2015（05）：125.
[3]林燕燕.在中职化学课堂中进行生活化教学的探索[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）：188-189.
[4]张波.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[D].华中师范大学，2013.
作者简介：
车淑茂，甘肃省天水市，武山县职业中等专业学校。