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《纲要》明确指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“支援者”，由单纯的知识“传授人”转变为幼儿学习的“引路人”。那教师如何做好“引路人”呢？我在实践中进行了一些思考和尝试。
一、平等的“言语权”，是教师当好“引路人”的前提。
心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：“亲其师而信其道”。在科学活动中，孩子遇到问题或困难，会主动向与自己可亲近的人求助。对自己喜欢的教师所上的课，孩子的学习兴趣也会相应浓一些，探索的欲望会强烈一些。
在一次科学活动《认识鲫鱼》中，班上有个叫周子闻的小男孩，十分调皮，他把鱼缸里鲫鱼捞出来放桌上，结果鲫鱼没水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，因为他平时与我很亲，有时针对出现的问题，能与我大声辩论。他随即抬起含泪眼的，倔强地说：“我看到鱼好象有鼻孔，我就想试试它能不能呼吸！”我仔细一看果然，在鱼头前端有两个小洞，这是我长这么大从来没注意到的，上网一查才知道，原来多数鱼都有鼻孔，只是从不会使用来作呼吸用途。鼻孔内有微小的囊，鱼使用它来嗅附近水流的气味，鲨鱼就是使用嗅觉来找寻它们的猎物的所在位置的，原来如此，我为我的武断道歉。其实，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。因为，科学活动要的就是孩子敢于质疑、敢于辩论，要让孩子在操作活动中，没有任何心里负担的说出自己的观点，思维在碰撞中锻炼，经验在探索中积累。幼儿园要培养的不就是用于说，敢于说的人么？！
二、有效提问，是教师当好“引路人”的关键。
幼儿是科学探索活动的主体，我认为教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的问题方面，幼儿的探索欲望，常常靠教师富有启发性的问题而诱发的。例如，幼儿在《认识猫头鹰》中，一开始孩子们都被猫头鹰的奇特外型所吸引，叽叽喳喳讨论哪儿像猫，哪儿像鹰。可是，只观察了一会儿，兴趣就消失了，注意力分散了，那怎样使幼儿保持兴趣继续观察探索下去？那就有赖于教师提出启发性的问题。“猫头鹰靠什么抓住老鼠呢？”“那仔细看看它的爪子长什么样？对抓老鼠有什么用？”“除了爪子，还有哪儿能帮上忙？”……通过一系列提问，重新燃起幼儿的探索兴趣，使幼儿较全面的观察猫头鹰，了解它的习性。又如，在做小实验“浮与沉”的过程中，当孩子的探索兴趣下降时，就得靠教师的有效提问加以支撑，“有什么方法可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？”孩子在教师启发下又投入到新一轮的探索中。很快有的幼儿发现了海绵、空瓶子是浮着的，浸了水后沉了下去；木头是浮着的，与石子绑在一起，也沉下去了。重新理解了物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。这样适时巧妙的引导，使幼儿能够继续观察思考，重新燃起探索的兴趣。其实类似的有效提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。
三、提供合理操作材料，是当好“引路人”的物质基础。
因为，只有为幼儿提供了丰富的合理操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。没有合理操作材料，教师的语言再有启发性，与孩子关系再好，孩子能兴致盎然地一步一步主动进行探索吗？能在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验吗？我认为合理有效的操作材料必须具备以下条件：
（1）投放的材料的生活性、目的性。
许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其生活性、目的性。幼儿很可能就把它们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪的材料。比如在“什么不见了”的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、盐、冰块等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰块不见了”、“盐放进水里也慢慢不见了”……这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学目标，准备不同的材料。如在《走进纸宝宝》活动中，准备了熟悉的“餐巾纸”“报纸“、常用的“彩色手工纸”、较少见的“宣纸”“广告纸”等一系列材料。孩子从身边熟悉的“餐巾纸”“报纸”入手，层层递进，步步深入，给孩子纸有这么多种呀，真神奇的感觉。
（2）投放材料的挑战性，让孩子“跳一跳，够得着”。
在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等，让孩子“跳一跳，够得着”，向最近发展区发展。
同一主题，各年龄材料也不同。例如，“有趣的鸡蛋”系列活动。在小班，教师为幼儿准备了许多碎海绵、沙子、瓶子等，让幼儿通过操作进行探索：怎样使鸡蛋站起来？中班，老师则安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现生熟鸡蛋的转速是不一样的，转得快的是熟蛋；用力摇晃生蛋有声响，熟蛋没有声响。大班开展的是“沉与浮的鸡蛋”， 师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃瓶、八宝粥空瓶等，幼儿通过操作探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，多了鸡蛋反而又沉下去。
四、教会幼儿必要的记录方法。
幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中得出比较完整、准确的知识经验。为此，引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，是十分必要的，也是一个“引路人”应该做的。
如用图画、数字、符号等进行简单的记录。我们开展“会变的颜色”的科学活动中，为幼儿提供透明的幻灯胶片，让幼儿涂上各种颜色来代替有色的玻璃片，并用笔、纸记录操作过程和结果。例如，红的与黄的叠在一起就是橙黄，黄的与蓝的叠在一起就是绿的等。这样幼儿在进行交流、讨论、分享经验的时候，就能借助这一记录资料来表述。教师也能从幼儿的表述中，思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。
五 、孩子操作失败时，鼓励支持是“引路人”应该做的。
布鲁纳发现学习法认为，学习是一种更主动、更具有探索性的“自学”，“自学”难免有失败。当孩子不能进行深入的探索而要草草结束活动时，教师的“引路人”的角色在这里得到充分发挥。一个遇到困难草草了事，躲避的孩子，不是我们的教育所要培养的。我们要培养的是对科学有持续兴趣的人；遇到困难想法解决的人。因此，孩子在操作中失败了，不要马上纠正。而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。例如在一次“称称苹果有多重”的实验中，张天翼始终判断失误，一直放不准适当的砝码，别人都走出实验室了，张天翼开始心神不定，要打退堂鼓。“不着急，相信自己，你一定行的！”在我的鼓励下，最后他在探索中换了一个小小的砝码，天平称的指针准确的指在了中心，苹果的重量称出来了，成功的喜悦使他脸上闪着自信的光彩。
一、平等的“言语权”，是教师当好“引路人”的前提。
心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：“亲其师而信其道”。在科学活动中，孩子遇到问题或困难，会主动向与自己可亲近的人求助。对自己喜欢的教师所上的课，孩子的学习兴趣也会相应浓一些，探索的欲望会强烈一些。
在一次科学活动《认识鲫鱼》中，班上有个叫周子闻的小男孩，十分调皮，他把鱼缸里鲫鱼捞出来放桌上，结果鲫鱼没水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，因为他平时与我很亲，有时针对出现的问题，能与我大声辩论。他随即抬起含泪眼的，倔强地说：“我看到鱼好象有鼻孔，我就想试试它能不能呼吸！”我仔细一看果然，在鱼头前端有两个小洞，这是我长这么大从来没注意到的，上网一查才知道，原来多数鱼都有鼻孔，只是从不会使用来作呼吸用途。鼻孔内有微小的囊，鱼使用它来嗅附近水流的气味，鲨鱼就是使用嗅觉来找寻它们的猎物的所在位置的，原来如此，我为我的武断道歉。其实，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。因为，科学活动要的就是孩子敢于质疑、敢于辩论，要让孩子在操作活动中，没有任何心里负担的说出自己的观点，思维在碰撞中锻炼，经验在探索中积累。幼儿园要培养的不就是用于说，敢于说的人么？！
二、有效提问，是教师当好“引路人”的关键。
幼儿是科学探索活动的主体，我认为教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的问题方面，幼儿的探索欲望，常常靠教师富有启发性的问题而诱发的。例如，幼儿在《认识猫头鹰》中，一开始孩子们都被猫头鹰的奇特外型所吸引，叽叽喳喳讨论哪儿像猫，哪儿像鹰。可是，只观察了一会儿，兴趣就消失了，注意力分散了，那怎样使幼儿保持兴趣继续观察探索下去？那就有赖于教师提出启发性的问题。“猫头鹰靠什么抓住老鼠呢？”“那仔细看看它的爪子长什么样？对抓老鼠有什么用？”“除了爪子，还有哪儿能帮上忙？”……通过一系列提问，重新燃起幼儿的探索兴趣，使幼儿较全面的观察猫头鹰，了解它的习性。又如，在做小实验“浮与沉”的过程中，当孩子的探索兴趣下降时，就得靠教师的有效提问加以支撑，“有什么方法可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？”孩子在教师启发下又投入到新一轮的探索中。很快有的幼儿发现了海绵、空瓶子是浮着的，浸了水后沉了下去；木头是浮着的，与石子绑在一起，也沉下去了。重新理解了物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。这样适时巧妙的引导，使幼儿能够继续观察思考，重新燃起探索的兴趣。其实类似的有效提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。
三、提供合理操作材料，是当好“引路人”的物质基础。
因为，只有为幼儿提供了丰富的合理操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。没有合理操作材料，教师的语言再有启发性，与孩子关系再好，孩子能兴致盎然地一步一步主动进行探索吗？能在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验吗？我认为合理有效的操作材料必须具备以下条件：
（1）投放的材料的生活性、目的性。
许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其生活性、目的性。幼儿很可能就把它们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪的材料。比如在“什么不见了”的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、盐、冰块等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰块不见了”、“盐放进水里也慢慢不见了”……这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学目标，准备不同的材料。如在《走进纸宝宝》活动中，准备了熟悉的“餐巾纸”“报纸“、常用的“彩色手工纸”、较少见的“宣纸”“广告纸”等一系列材料。孩子从身边熟悉的“餐巾纸”“报纸”入手，层层递进，步步深入，给孩子纸有这么多种呀，真神奇的感觉。
（2）投放材料的挑战性，让孩子“跳一跳，够得着”。
在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等，让孩子“跳一跳，够得着”，向最近发展区发展。
同一主题，各年龄材料也不同。例如，“有趣的鸡蛋”系列活动。在小班，教师为幼儿准备了许多碎海绵、沙子、瓶子等，让幼儿通过操作进行探索：怎样使鸡蛋站起来？中班，老师则安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现生熟鸡蛋的转速是不一样的，转得快的是熟蛋；用力摇晃生蛋有声响，熟蛋没有声响。大班开展的是“沉与浮的鸡蛋”， 师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃瓶、八宝粥空瓶等，幼儿通过操作探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，多了鸡蛋反而又沉下去。
四、教会幼儿必要的记录方法。
幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中得出比较完整、准确的知识经验。为此，引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，是十分必要的，也是一个“引路人”应该做的。
如用图画、数字、符号等进行简单的记录。我们开展“会变的颜色”的科学活动中，为幼儿提供透明的幻灯胶片，让幼儿涂上各种颜色来代替有色的玻璃片，并用笔、纸记录操作过程和结果。例如，红的与黄的叠在一起就是橙黄，黄的与蓝的叠在一起就是绿的等。这样幼儿在进行交流、讨论、分享经验的时候，就能借助这一记录资料来表述。教师也能从幼儿的表述中，思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。
五 、孩子操作失败时，鼓励支持是“引路人”应该做的。
布鲁纳发现学习法认为，学习是一种更主动、更具有探索性的“自学”，“自学”难免有失败。当孩子不能进行深入的探索而要草草结束活动时，教师的“引路人”的角色在这里得到充分发挥。一个遇到困难草草了事，躲避的孩子，不是我们的教育所要培养的。我们要培养的是对科学有持续兴趣的人；遇到困难想法解决的人。因此，孩子在操作中失败了，不要马上纠正。而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。例如在一次“称称苹果有多重”的实验中，张天翼始终判断失误，一直放不准适当的砝码，别人都走出实验室了，张天翼开始心神不定，要打退堂鼓。“不着急，相信自己，你一定行的！”在我的鼓励下，最后他在探索中换了一个小小的砝码，天平称的指针准确的指在了中心，苹果的重量称出来了，成功的喜悦使他脸上闪着自信的光彩。