课后“N度设计”，即通常我们所说的教学反思（教后感），指我们每上完一堂课后，在脑海再现教学过程和对学生情况的信息反馈。教师可以通过反馈的信息进行信息的筛选、甄别、思考和探究，进而解决问题，提高教师自身素质。
　　一、课后“N度设计”有利于教师素质的提高
　　1.课后“N度设计”——提升教师的教学智慧
　　为什么有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上？究其原因，主要在于有的教师善于思考、探索和总结，并靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成了“秘方”！很难想象，一个没有智慧，缺少创新，只会照搬教材的教师能发展得很好。我们需要的是“教师”，而不是“教书匠”。有句话说得好，如果培训是教师最长久的福利，研究是教师发展最长久的动力，那么反思就是教师超越经验，实现专业成长的阶梯。因此，教师无论教龄长短都应当书写课后“N度设计”，通过书写，一方面可聚沙成塔，积细流成江海；另一方面可以为以后的教学做储备。如果做到这样，教师就会由一个“教书匠”而变为一名合格的“教师”。
　　2.课后“N度设计”——提高教师的教学魅力
　　课后反思可以让教师的教学活动充满职业的乐趣，让教师享受成功的喜悦。通过反思还会激发教学激情。有反思就会有探研，有探研就会有激情，有激情就会有动力。所以说反思有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。比如，一节课的导入，如果能选择那些让学生感到有兴趣、有启发性的内容，学生就比较容易掌握课本知识。这就要求教师在上课前精心设计新课导入内容、形式和方法，让每一节课都有新的表现。
　　二、通用技术课程教学中怎样进行课后“N度设计”
　　1.善于捕获闪光点
　　教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，如一些形象贴切的比喻、巧妙的新课引入、留有悬念的结束语、经过改进的现象更加明显的演示实验、引起学生高密度思维的提高等，课后及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链，并在此基础上提炼。如在讲技术与设计的辩证关系（教材24页）：“设计是技术发展的重要驱动力”时，可增加这样的教学情境：教师准备三块规格相同的木板，一个小螺丝刀，一个手摇钻和一个电钻。请三位学生（特选一位女生用电钻，两位大个子的男生用小螺丝刀和手摇钻）给每块木板钻三个孔，操作要求：安全、规范、快速。教师围绕“钻孔工具打孔试验”引导学生探讨设计对技术成果转化的纽带作用。 师生归纳出钻孔工具发展的启示：现代工具的便利——满足人们的需求；设计提供的解决方法；课后可以在教案中记录下来并优化。这个案例教学，可以领会到“技术源于生活，科学源于问题”，通用技术教学应该“从生活中来到生活中去”。将理论转化为实践的探索，更容易引起学生的共鸣，从而达到“学中做，做中学，乐中学，学中乐”的效果。
　　2.善于捕捉败笔之处
　　“智者千虑，必有一失”。不管你是一个教学经验多么丰富的教师，还是教研活动中比较优秀的教学骨干，在进行教学时不可避免会出现一些失误或者错误。如没有成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁杂的实践过程、由于某种原因对学生积极性的挫伤等。如实记下课堂教学过程中的这些“败笔”之处，并对其原因作深刻的分析和探究，就能使教学 “长善而教其失”，并在今后适当的时机有计划、有步骤地进行补救。
　　3.巧妙记录灵感的呈现
　　在教学过程中，兴许课堂上会有一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，也就是解决这些问题的办法。如果不及时利用教学后记去将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，稍纵即逝，以后就会再也想不起来，造成很大的遗憾。如在教学28页“什么是人机关系”时，当教师拿出一把小刀和两把不同款式的削皮器，课堂活跃了，学生争先恐后地要上来体验削皮试验。通过对不同工具的使用，让学生明确在进行设计产品时，既要体现技术的魅力，要展现人机工程学的风采，还要展示艺术的独特风格。学生的反馈信息让我领悟到不仅要带着实物进课堂，还要尽量让学生亲自体验，这效果确实不一样！
　　4.善于记录学生问题
　　做教学的有心人，教师在教学的过程中要注重对学生学习过程中困难的记录，将学生中普遍存在的问题加以分析、筛选并解决。比如在教学“结构与设计”时，本是一节欣赏课，将赵州桥、飞檐和蛋形椅等具有代表性的经典机构呈现给学生，让学生欣赏、分析和评价，但有学生提出了赵州桥的“敞肩拱”、飞檐的“檐角”的受力分析。这就是说，教师没有想到学生会对受力分析感兴趣，虽然我在课堂上没有给学生讲清楚这个问题，但在课后的笔记中记录了下来，使我在今后的备课中得以借鉴。
　　总之，课后“N度设计”是通用技术学科教学中不可忽视的非常有意义的工作，对及时分析、总结教学过程的得与失，对教师经验的不断积累，教学质量的不断提高都有积极的促进作用。
　　（责任编辑黄 晓）