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摘要：随着新课程改革和素质教育在教育领域如火如荼地开展以来，教师的教学观念和教学模式相较于以往均发生了极大地改变，各科教师纷纷对自身的教学方法和教学内容进行改革和创新。在小学美术鉴赏课程的教学实践过程中，教师为提升自身的教学效果和教学质量以及学生的学习能力，开始打造全新的教学手段，基于情境的小学美术鉴赏课程应运而生，它注重学生的思想品质教育，有利于拓展学生的艺术视野和培养学生的艺术修养。在此情况下，文章主要介绍了情境教学的具体内涵及其对小学美术鉴赏教学的重大意义，并提出了几点关于基于情境的基础上开展小学美术鉴赏教学的具体实施策略。
关键词：情境教学;小学美术;鉴赏教学
在小学美术的教学实践过程中，随着新课程改革，探索符合社会发展潮流和现代化教学观念要求的教学方法已经成为当下每一位奋斗在一线的小学美术教师所共同关注的问题。小学阶段是学生进行学习的基础阶段，同时也是学生养成良好生活习惯和学习习惯的基础时期，所以教师必须重视在小学阶段的美术教学。同时小学生由于年龄的限制，理解能力和学习能力有限，情境教学法可以帮助小学生很好地理解美术，从而为小学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
1 情境教学的具体内涵及其对小学美术鉴赏教学的重大意义
在小学美术的教学实践过程中采用情境教学法受到了广大教师和学生的热烈欢迎，所谓情境教学法主要是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，它对于帮助教师提升教学能力和教学水平以及帮助学生提高学习效率和学习质量都具有重大的意义。首先，特可以帮助小学生培养美术学科核心素养能力。学科核心素养是学生学好本学科的基础和前提，教师通过创设一定的教学情境可以让学生对美术的知识内容有一个真切直观的感知，进而为提升学生的核心素养能力创造有利的条件。其次，它可以帮助小学生降低对美术的鉴赏难度。在创设情境的过程中学生的美术情感会得到一定的激发，进而可以帮助学生更好地理解所学的美术知识，最重要的是可以帮助小学生树立起学习美術的自信心。
2 基于情境的基础上开展小学美术鉴赏教学的具体实施策略
2.1 小学美术教师可以通过设置一定的问题情境激发学生对美术学习的兴趣
在小学美术鉴赏课程的实践教学过程中，教师可以设置一定的问题情境激发小学生的好奇心，进而吸引小学生的注意力。小学生由于年龄的限制，学习经验和生活经验都比较少，对世界上的一切事物都充满着好奇，美术教师就可以利用这一点进行情境教学。例如：在学习浙美版小学美术二年级下册“盛开的鲜花”这一知识内容时，教师可以让学生通过多媒体教学设备让学生观看一些与鲜花相关的视频和图片，通过提问“玫瑰花的层理构造是怎么样的？菊花的层理构造是什么样的？等问题激发学生进行探究的欲望，这样不仅能让小学生真切直观的感受鲜花的层理构造，还可以让学生对鲜花有一个清晰地认识，进而提升小学生的美术鉴赏能力。
2.2 小学美术教师可以通过结合小学生的实际生活创设一定的生活情境
任何一门学科都是源于生活又回归于生活，美术也不例外。在小学美术鉴赏课程的教学实践过程中，教师可以通过从小学生的日常生活入手，创设一定的生活情景激发小学生对美术课程的学习热情。例如：在学习浙美版“倒影”这一知识内容时，教师可以让小学生思考在日常生活中有哪些倒影的现象，教师可以引导小学生思考河边的柳树在河中是否有倒影，进而激发小学生的学习热情，为提升小学生的美术鉴赏能力奠定基础。
2.3 小学美术教师可以通过组织一定的美术实践活动
在小学美术鉴赏课程的教学过程中，教师要想通过情境教学提升自身的教学效率和学生的学习质量，可以通过组织一定的美术实践活动，这样既可以提升小学生的审美能力和对美术的鉴赏能力，又可以激发小学生对美术的喜爱。例如：在学习浙美版小学美术二年级下册“田园风光”这一知识内容时，教师可以组织小学生到乡间田野开展采风活动，既可以开拓小学生的视野，又可以为提升小学生的鉴赏能力奠定坚实的基础。
3 结语
总而言之，在小学美术鉴赏课程的教学实践过程中，情境教学法已经成为当下教育领域所重点关注和实践的教学方法，它既可以帮助教师活跃课堂的教学氛围，又可以激发学生对美术学习的兴趣，所以这就需要小学美术教师对情境教学法的具体实施策略继续进行探索，这样才能够为提升小学生的美术鉴赏能力奠定坚实的基础，也才能够从根本上促进我国小学美术教育教学事业的不断向前发展。
参考文献：
[1] 邓峰.发现美，欣赏美——对小学美术鉴赏教学的思考与探索[J].华夏教师，2019（23）.
[2] 赵德权.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.
[3] 施贞贞.新课程下小学美术鉴赏课高效教学初探[J].教书育人，2016（10）.
（作者单位：浙江省金华市浦江县杭坪镇中心小学）
关键词：情境教学;小学美术;鉴赏教学
在小学美术的教学实践过程中，随着新课程改革，探索符合社会发展潮流和现代化教学观念要求的教学方法已经成为当下每一位奋斗在一线的小学美术教师所共同关注的问题。小学阶段是学生进行学习的基础阶段，同时也是学生养成良好生活习惯和学习习惯的基础时期，所以教师必须重视在小学阶段的美术教学。同时小学生由于年龄的限制，理解能力和学习能力有限，情境教学法可以帮助小学生很好地理解美术，从而为小学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
1 情境教学的具体内涵及其对小学美术鉴赏教学的重大意义
在小学美术的教学实践过程中采用情境教学法受到了广大教师和学生的热烈欢迎，所谓情境教学法主要是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，它对于帮助教师提升教学能力和教学水平以及帮助学生提高学习效率和学习质量都具有重大的意义。首先，特可以帮助小学生培养美术学科核心素养能力。学科核心素养是学生学好本学科的基础和前提，教师通过创设一定的教学情境可以让学生对美术的知识内容有一个真切直观的感知，进而为提升学生的核心素养能力创造有利的条件。其次，它可以帮助小学生降低对美术的鉴赏难度。在创设情境的过程中学生的美术情感会得到一定的激发，进而可以帮助学生更好地理解所学的美术知识，最重要的是可以帮助小学生树立起学习美術的自信心。
2 基于情境的基础上开展小学美术鉴赏教学的具体实施策略
2.1 小学美术教师可以通过设置一定的问题情境激发学生对美术学习的兴趣
在小学美术鉴赏课程的实践教学过程中，教师可以设置一定的问题情境激发小学生的好奇心，进而吸引小学生的注意力。小学生由于年龄的限制，学习经验和生活经验都比较少，对世界上的一切事物都充满着好奇，美术教师就可以利用这一点进行情境教学。例如：在学习浙美版小学美术二年级下册“盛开的鲜花”这一知识内容时，教师可以让学生通过多媒体教学设备让学生观看一些与鲜花相关的视频和图片，通过提问“玫瑰花的层理构造是怎么样的？菊花的层理构造是什么样的？等问题激发学生进行探究的欲望，这样不仅能让小学生真切直观的感受鲜花的层理构造，还可以让学生对鲜花有一个清晰地认识，进而提升小学生的美术鉴赏能力。
2.2 小学美术教师可以通过结合小学生的实际生活创设一定的生活情境
任何一门学科都是源于生活又回归于生活，美术也不例外。在小学美术鉴赏课程的教学实践过程中，教师可以通过从小学生的日常生活入手，创设一定的生活情景激发小学生对美术课程的学习热情。例如：在学习浙美版“倒影”这一知识内容时，教师可以让小学生思考在日常生活中有哪些倒影的现象，教师可以引导小学生思考河边的柳树在河中是否有倒影，进而激发小学生的学习热情，为提升小学生的美术鉴赏能力奠定基础。
2.3 小学美术教师可以通过组织一定的美术实践活动
在小学美术鉴赏课程的教学过程中，教师要想通过情境教学提升自身的教学效率和学生的学习质量，可以通过组织一定的美术实践活动，这样既可以提升小学生的审美能力和对美术的鉴赏能力，又可以激发小学生对美术的喜爱。例如：在学习浙美版小学美术二年级下册“田园风光”这一知识内容时，教师可以组织小学生到乡间田野开展采风活动，既可以开拓小学生的视野，又可以为提升小学生的鉴赏能力奠定坚实的基础。
3 结语
总而言之，在小学美术鉴赏课程的教学实践过程中，情境教学法已经成为当下教育领域所重点关注和实践的教学方法，它既可以帮助教师活跃课堂的教学氛围，又可以激发学生对美术学习的兴趣，所以这就需要小学美术教师对情境教学法的具体实施策略继续进行探索，这样才能够为提升小学生的美术鉴赏能力奠定坚实的基础，也才能够从根本上促进我国小学美术教育教学事业的不断向前发展。
参考文献：
[1] 邓峰.发现美，欣赏美——对小学美术鉴赏教学的思考与探索[J].华夏教师，2019（23）.
[2] 赵德权.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.
[3] 施贞贞.新课程下小学美术鉴赏课高效教学初探[J].教书育人，2016（10）.
（作者单位：浙江省金华市浦江县杭坪镇中心小学）