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很多数学课堂都是教师提出数学问题，学生对问题回答的头头是道，课堂气氛比较活跃，教学效果也似乎很好。我总觉得这样的课堂缺少了争辩的声音，没能最大限度的发挥学生的主体作用。问题总是由教师提出吗？所有的问题只有一种答案吗？学生不会出错吗？学生没有不一样的想法吗？答案显而易见。争辩质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。在课堂上，要引导学生积极主动的参与争辩质疑。
下面结合自己的教学，谈谈自己对培养学生大胆参与课堂争辩的做法。
一、创造氛围，让学生敢于争辩
“学起于思，思源于疑。”有疑的学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门。课堂上，如果教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转。这样的课堂教学不能适应学生的学习，更不利学生素质的全面培养。教师要努力创设问题情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
教学中，教师可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等多种形式，把抽象的數学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。
例如，在 “折线统计图”教学时，我利用多媒体出示我校正在进行竞选“读书小明星”活动的情境，通过一周以来的网上投票，目前有两位同学票数最高，她们是小凝同学和婷婷同学，票数最高的孩子将获得 “读书小明星”称号，出示两名同学一周以来的得票情况条形统计图。
问：看到这些数据，你们觉得谁更有可能获得“读书小明星”的称号，理由是什么？这是学生身边正在发生的事，他们都会积极参与争论，最后一致赞同小凝同学最有可能成为“读书小明星”，因为她的得票数一直呈不断上升的趋势，而婷婷同学的得票情况很不稳定。在辩论中有的孩子会用手比划出得票的变化趋势，教师顺势把它变成两条曲线出示在屏幕上，再给这两条可以表示变化趋势的曲线加上横轴和纵轴，就成了一种新的统计图—折线统计图。让学生在争辩中，不知不觉认识了折线统计图的优势。
二、科学引导，让学生善于争辩
1.争辩在自己不懂之处
其实在课堂上，有些问题有的学生没能及时弄明白，但他们可能是害怕老师的责怪不敢提出疑问，也可能是他们不懂得怎样对自己不懂得问题进行描述，不懂得怎样表达出不一样的想法。这就要求教师多给这部分学生一些耐心和时间，鼓励他们参与争辩。我会鼓励学生从自己不明白、不理解、不清楚的地方找出问题，大胆争辩。
如在“条形统计图”教学中，当统计数据为80、100、120、180时，多数学生知道这时再用一格表示1个单位不恰当了，那该用1格表示多少个单位合适呢？这时，教师可以先提出：我想用一格表示1个单位行吗？学生开始争论：一格表示1个单位，统计数据需要画几十或一百多格，作业本装不下了？用1格表示1个单位不恰当。在老师的带动下，有的孩子会提出用1格表示5个单位，争辩：这样统计数据最多需要画36格，作业本依然装不下。有的孩子提出：用一格表示10个单位，争辩：这时最大的统计数据180需要画18格，也有点多。有孩子干脆选择多一些，提出：用一格表示100个单位，争辩：这时统计数据有的不足一格，最多的不足两格，依然不易操作。在学生争辩的过程中教师用多媒体课件出示一格表示1个单位和100个单位的条形统计图的对比，学生在争辩中懂得一般把纵轴分为10格左右，用最大统计数据确定一格表示为20个单位比较恰当。
2.争辩在知识的重点、难点之处
知识的重难点需要教师引导孩子不断争辩，让孩子们在争辩中掌握知识的重难点。
如在 “相交（垂直）” 教学中，在同一平面内两条直线在什么情况下互相垂直是本节课的重难点。教学时，我出示两组不同的相交图形：
再进行争辩，哪个图形中的两条直线是互相垂直的。多数学生认为是图2，因为两条直线形成了四个直角。有少数学生认为图1两条直线也是互相垂直的，争辩：图一中两条直线相交形成了两个锐角、两个钝角，形成的四个角必须是直角，两条直线的位置关系才是互相垂直。在争辩中学生轻松掌握两条直线互相垂直的形成条件。
1.争辩在大家容易出错之处
有的知识点大部分学生都容易混淆不清，教师可有针对性的引起学生的争辩，达到区分的目地。
4.争辩在解决问题方法不同之处
一题多解可以培养学生的发散思维和创新能力，遇到一题可以多解时一定要引领学生进行争辩。
三、积极评价，让学生乐于争辩
教师要给学生创设宽松的课堂气氛，多鼓励学生，在学生积极主动参与问题争辩时，教师应给予热情的鼓励和真诚的表扬，保护学生的积极性。只有这样民主、和谐的学习氛围，学生才敢于争辩。当学生提出一个问题时，教师可以说：“这个问题提的很有价值”“这个问题也是我想问的”……当学生提出不一样的观点时，教师可以说：“这是个有创意的想法”“你的观点真是与众不同”……当学生指出同学的错误时，教师可以说“你真是一个细心的孩子”“你是一个善于观察的孩子”……教学中，教师适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，他们就会乐于参与争辩。
在数学课堂上，我们应始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，大胆地想，尽情的说，勇敢的问。让学生每天的数学课都在沸腾的状态下上课，虽然有些吵，但他们会乐此不疲，在快乐中学习，都会打起十二分的精神去争辩。学生的创新意识和创新精神会得到充分的培养和发展，数学素养也得到全面提高，也会成为一个个出色的小小辩论家。
下面结合自己的教学，谈谈自己对培养学生大胆参与课堂争辩的做法。
一、创造氛围，让学生敢于争辩
“学起于思，思源于疑。”有疑的学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门。课堂上，如果教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转。这样的课堂教学不能适应学生的学习，更不利学生素质的全面培养。教师要努力创设问题情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
教学中，教师可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等多种形式，把抽象的數学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。
例如，在 “折线统计图”教学时，我利用多媒体出示我校正在进行竞选“读书小明星”活动的情境，通过一周以来的网上投票，目前有两位同学票数最高，她们是小凝同学和婷婷同学，票数最高的孩子将获得 “读书小明星”称号，出示两名同学一周以来的得票情况条形统计图。
问：看到这些数据，你们觉得谁更有可能获得“读书小明星”的称号，理由是什么？这是学生身边正在发生的事，他们都会积极参与争论，最后一致赞同小凝同学最有可能成为“读书小明星”，因为她的得票数一直呈不断上升的趋势，而婷婷同学的得票情况很不稳定。在辩论中有的孩子会用手比划出得票的变化趋势，教师顺势把它变成两条曲线出示在屏幕上，再给这两条可以表示变化趋势的曲线加上横轴和纵轴，就成了一种新的统计图—折线统计图。让学生在争辩中，不知不觉认识了折线统计图的优势。
二、科学引导，让学生善于争辩
1.争辩在自己不懂之处
其实在课堂上，有些问题有的学生没能及时弄明白，但他们可能是害怕老师的责怪不敢提出疑问，也可能是他们不懂得怎样对自己不懂得问题进行描述，不懂得怎样表达出不一样的想法。这就要求教师多给这部分学生一些耐心和时间，鼓励他们参与争辩。我会鼓励学生从自己不明白、不理解、不清楚的地方找出问题，大胆争辩。
如在“条形统计图”教学中，当统计数据为80、100、120、180时，多数学生知道这时再用一格表示1个单位不恰当了，那该用1格表示多少个单位合适呢？这时，教师可以先提出：我想用一格表示1个单位行吗？学生开始争论：一格表示1个单位，统计数据需要画几十或一百多格，作业本装不下了？用1格表示1个单位不恰当。在老师的带动下，有的孩子会提出用1格表示5个单位，争辩：这样统计数据最多需要画36格，作业本依然装不下。有的孩子提出：用一格表示10个单位，争辩：这时最大的统计数据180需要画18格，也有点多。有孩子干脆选择多一些，提出：用一格表示100个单位，争辩：这时统计数据有的不足一格，最多的不足两格，依然不易操作。在学生争辩的过程中教师用多媒体课件出示一格表示1个单位和100个单位的条形统计图的对比，学生在争辩中懂得一般把纵轴分为10格左右，用最大统计数据确定一格表示为20个单位比较恰当。
2.争辩在知识的重点、难点之处
知识的重难点需要教师引导孩子不断争辩，让孩子们在争辩中掌握知识的重难点。
如在 “相交（垂直）” 教学中，在同一平面内两条直线在什么情况下互相垂直是本节课的重难点。教学时，我出示两组不同的相交图形：
再进行争辩，哪个图形中的两条直线是互相垂直的。多数学生认为是图2，因为两条直线形成了四个直角。有少数学生认为图1两条直线也是互相垂直的，争辩：图一中两条直线相交形成了两个锐角、两个钝角，形成的四个角必须是直角，两条直线的位置关系才是互相垂直。在争辩中学生轻松掌握两条直线互相垂直的形成条件。
1.争辩在大家容易出错之处
有的知识点大部分学生都容易混淆不清，教师可有针对性的引起学生的争辩，达到区分的目地。
4.争辩在解决问题方法不同之处
一题多解可以培养学生的发散思维和创新能力，遇到一题可以多解时一定要引领学生进行争辩。
三、积极评价，让学生乐于争辩
教师要给学生创设宽松的课堂气氛，多鼓励学生，在学生积极主动参与问题争辩时，教师应给予热情的鼓励和真诚的表扬，保护学生的积极性。只有这样民主、和谐的学习氛围，学生才敢于争辩。当学生提出一个问题时，教师可以说：“这个问题提的很有价值”“这个问题也是我想问的”……当学生提出不一样的观点时，教师可以说：“这是个有创意的想法”“你的观点真是与众不同”……当学生指出同学的错误时，教师可以说“你真是一个细心的孩子”“你是一个善于观察的孩子”……教学中，教师适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，他们就会乐于参与争辩。
在数学课堂上，我们应始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，大胆地想，尽情的说，勇敢的问。让学生每天的数学课都在沸腾的状态下上课，虽然有些吵，但他们会乐此不疲，在快乐中学习，都会打起十二分的精神去争辩。学生的创新意识和创新精神会得到充分的培养和发展，数学素养也得到全面提高，也会成为一个个出色的小小辩论家。