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【摘要】在语文课堂教学过程中,如何利用有限的时间教会学生自己能读,培养语文能力,这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。
【关键词】语文教学 三结合 三利用 课堂教学
当前,九年义务教育的这套初中语文教材,有不少老师认为难教、课时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。
教育专家钱梦龙说过:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。”为此,在课堂教学中,探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法,不但使教师感到易教、课时轻松,而且使学生感到易学、容易接受。下面就这个问题谈谈我的浅见:
一、“三结合”
“三结合”,即从备课到课堂,始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合,充分把握新教材编写的特点。
1.结合训练重点
语文教材中,“训练重点”往往提得很精简,在实际课堂教学中,须在教师充分备课的前提下,才能把训练重点在教学中落实。以《大自然的语言》一课为例,本课训练重点是:①生动而有条理地说明事物;②读书摘要。首先,要指导学生了解课文如何“生动”地说明事物。如开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法,将大自然一年四季的物候景观写得生动形象,寓说明于描写之中,如同展现一幅四季风光的画卷。其次,要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中,让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见,第一段以“春、夏、秋、冬”时序来说明;第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序;第三段则是物候知识的起源和发展,是从古代到近代。可见,各段落里面的句序讲究条理性。而“读书摘要”实质上就是对语言信息进行筛选,把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。
2.结合预习提示
如果把课文内容比作一把锁,那么,“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识、学习的重点和难点、阅读的思路和基本方法,利用工具书理解或掌握生字、词。例如《大自然的语言》的“预习提示”中,第一段只有两句话,我让学生默读并思考它给我们提示些什么,引导他们明确第一句话中“比作”一词,既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法,又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话,启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点;而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文;末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后,我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样,既讲究了教法,也让学生懂得了学法。
3、结合课后练习
“课后练习”如何处理,是教学的一个技巧,却往往被忽视。我在教学中,首先打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学过程的各环节中,灵活处理,有的则置于课前,结合在预习中,或纳入布置给学生的自学提纲中。如《大自然的语言》的练习一:这一题给出了段落大意,只要求划分段落,理清层次,明确本文的条理性。我首先是要学生读题,并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的,二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题,则是揣摩一个分号和一个句号的用法,这一练习有助于区分这两种标点的不同用法,当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法,既有利于对句子的理解,有益于培养学生仔细阅读的习惯,也减轻了学生的课外负担。
二、“三利用”
所谓“三结合”,即利用工具书、板书和《新课程课后练习与评价》。
1.利用工具书
工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书,何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词,要教会学生自己查阅工具书解决,而且必须养成习惯,这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求,在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯,首先给学生作一些趣味性的介绍,提高学生对使用工具书重要性的认识,激发使用工具书的兴趣,同时还要落实使用工具书的任务。
2.利用板书
板书的设计,要做到科学、规范、简明、美观,这是教师的共识,但实施却很难。我在设计板书时,首先精心考虑内容的科学、文字的规范简明、书写的美观。也以《大自然的语言》为例:教师板书“草木荣枯,候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”。而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息:“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”、“传语”;“枯”的表现则是“变黄”、“衰草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”。从而使学生真正理解本文标题的用法。在突出“训练重点”的“生动地有条理地说明事物”教学时,则板书优美词句以体现“生动”;“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋、冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。总之,精心的板书设计,要有科学性,要简明而美观,要体现教材作者的思路,也反映教材的特色,而且要突出教学的重点。
3.利用《新课程课后练习与评价》
我在备教材、备教法、备学法的同时,也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要,或课堂使用,或课外练习;或集中使用,或分散使用;或利用训练丛书处理教材、理解教材,或在理解教材的基础上使用,以达到巩固知识、提高能力的目的。而且,课堂教学过程中,部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练,让学生动口、动脑、动手,调动了学生学习的积极性,既可达到巩固提高的目的,又避免了课堂单调、乏味的形式,消除了学生因疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。
教育家陶行知先生说过:“教的法子必须根据于学的法子。”实践表明,“三结合”与“三利用”在教读课中的应用,体现了教法与学法的统一,是符合新时期语文教学要求的。这样,不但减轻了学生的课外负担,使学生感到学语文轻松、有趣,而且提高了课堂教学质量。
(作者单位:414608湖南省湘阴县东港中学)
【关键词】语文教学 三结合 三利用 课堂教学
当前,九年义务教育的这套初中语文教材,有不少老师认为难教、课时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。
教育专家钱梦龙说过:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。”为此,在课堂教学中,探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法,不但使教师感到易教、课时轻松,而且使学生感到易学、容易接受。下面就这个问题谈谈我的浅见:
一、“三结合”
“三结合”,即从备课到课堂,始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合,充分把握新教材编写的特点。
1.结合训练重点
语文教材中,“训练重点”往往提得很精简,在实际课堂教学中,须在教师充分备课的前提下,才能把训练重点在教学中落实。以《大自然的语言》一课为例,本课训练重点是:①生动而有条理地说明事物;②读书摘要。首先,要指导学生了解课文如何“生动”地说明事物。如开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法,将大自然一年四季的物候景观写得生动形象,寓说明于描写之中,如同展现一幅四季风光的画卷。其次,要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中,让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见,第一段以“春、夏、秋、冬”时序来说明;第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序;第三段则是物候知识的起源和发展,是从古代到近代。可见,各段落里面的句序讲究条理性。而“读书摘要”实质上就是对语言信息进行筛选,把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。
2.结合预习提示
如果把课文内容比作一把锁,那么,“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识、学习的重点和难点、阅读的思路和基本方法,利用工具书理解或掌握生字、词。例如《大自然的语言》的“预习提示”中,第一段只有两句话,我让学生默读并思考它给我们提示些什么,引导他们明确第一句话中“比作”一词,既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法,又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话,启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点;而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文;末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后,我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样,既讲究了教法,也让学生懂得了学法。
3、结合课后练习
“课后练习”如何处理,是教学的一个技巧,却往往被忽视。我在教学中,首先打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学过程的各环节中,灵活处理,有的则置于课前,结合在预习中,或纳入布置给学生的自学提纲中。如《大自然的语言》的练习一:这一题给出了段落大意,只要求划分段落,理清层次,明确本文的条理性。我首先是要学生读题,并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的,二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题,则是揣摩一个分号和一个句号的用法,这一练习有助于区分这两种标点的不同用法,当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法,既有利于对句子的理解,有益于培养学生仔细阅读的习惯,也减轻了学生的课外负担。
二、“三利用”
所谓“三结合”,即利用工具书、板书和《新课程课后练习与评价》。
1.利用工具书
工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书,何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词,要教会学生自己查阅工具书解决,而且必须养成习惯,这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求,在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯,首先给学生作一些趣味性的介绍,提高学生对使用工具书重要性的认识,激发使用工具书的兴趣,同时还要落实使用工具书的任务。
2.利用板书
板书的设计,要做到科学、规范、简明、美观,这是教师的共识,但实施却很难。我在设计板书时,首先精心考虑内容的科学、文字的规范简明、书写的美观。也以《大自然的语言》为例:教师板书“草木荣枯,候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”。而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息:“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”、“传语”;“枯”的表现则是“变黄”、“衰草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”。从而使学生真正理解本文标题的用法。在突出“训练重点”的“生动地有条理地说明事物”教学时,则板书优美词句以体现“生动”;“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋、冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。总之,精心的板书设计,要有科学性,要简明而美观,要体现教材作者的思路,也反映教材的特色,而且要突出教学的重点。
3.利用《新课程课后练习与评价》
我在备教材、备教法、备学法的同时,也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要,或课堂使用,或课外练习;或集中使用,或分散使用;或利用训练丛书处理教材、理解教材,或在理解教材的基础上使用,以达到巩固知识、提高能力的目的。而且,课堂教学过程中,部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练,让学生动口、动脑、动手,调动了学生学习的积极性,既可达到巩固提高的目的,又避免了课堂单调、乏味的形式,消除了学生因疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。
教育家陶行知先生说过:“教的法子必须根据于学的法子。”实践表明,“三结合”与“三利用”在教读课中的应用,体现了教法与学法的统一,是符合新时期语文教学要求的。这样,不但减轻了学生的课外负担,使学生感到学语文轻松、有趣,而且提高了课堂教学质量。
(作者单位:414608湖南省湘阴县东港中学)