小学低年级的阅读教学应以读为主,提倡在阅读教学中,让学生充分地读,在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,积累优美语言,享受审美情趣。古人云:“读书百遍,其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化形式,不培养良好的读书习惯也是不行的。笔者认为,在新课程标准下要想提高低年级的阅读教学质量应该做好如下几方面:
　　一、要把阅读与图画结合起来,让学生从读中感悟情感,从图中理解文章的意思
　　小学低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都有声情并茂的故事情节。在教学中,教师应充分利用课文中的插图,让学生先看图,再说说图上画的是什么,然后图文对照读课文。如:在教学《秋天的雨》一课时,先引导学生仔细地看书中的插图,看后说说秋天的雨是怎样的。由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象并富有想象力。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号,对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字、词、句是大有裨益的。
　　二、要把阅读与思考结合起来,使学生在读中有所思、有所获
　　《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”因此,在教学实践中,我们应注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如:笔者在教学《风筝》一课时,采用了以读代讲、以读促思、在读书中感悟的方式,首先让学生自读课文,再让学生自由争论,讨论风筝的由来,最后让孩子们用自己的话说说,学生的思维异常活跃。
　　三、要把阅读与学生的说和想结合起来,使学生通过读达到口头锻炼、提高口语表达能力的目的
　　在阅读教学中必须把读和说结合起来并加强训练。
　　1.加强朗读和背诵
　　朗读既是理解语言的有效方法,又是培养情感、积累语言的有效手段。读书琅琅上口、熟读成诵,运用时就能脱口而出。
　　2.重视复述练习
　　将课文中的语言转化为学生自己的语言,从而丰富学生的语言,促进语言发展。
　　3.设计运用语言的练习
　　教学中要创设情境,激发学生表达的欲望。通过读培养学生口头表达能力,提高其口语交际能力,使其养成良好的说的态度和语言习惯,培养其想象力、创造力。
　　四、要把阅读与学生的表演相结合
　　情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,可以用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象、化难为易,使其突出重点、突破难点、突现特点。如:笔者在教学《三个小伙伴》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文读懂了,结果学生的表演令教师非常满意,表演得活灵活现、惟妙惟肖。
　　五、要把阅读和绘画结合起来
　　这里讲“画”有两层意思:一是指边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这符合语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。
　　六、要把阅读与书写结合起来
　　写不离开读,读为写打基础。尽管是小学低年级,但也要培养学生养成读写结合的良好习惯。在小学低年级,重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如:在教学《家》一课时,引导学生学完课文后,仿照用“( )是( )的家”写话,小学低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物,并且观察得很仔细,写起话来形象生动、比喻贴切、想象丰富。
　　在小学低年级的语文阅读教学中,我们只要把听、说、读、写、思、想、画等有机结合、相互渗透,就会相得益彰。让学生在课堂上动脑、动手、动口,就能达到提高学生阅读能力、培养学生阅读素养的目的。
　　 (作者单位:162850内蒙莫旗尼尔基第二小学)