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摘要：小学语文教学在进行多元教学探索的过程中，应当将生活资源作为重要的教育资源，将生活教育理论作为语文教学的实践方向，在课堂教学实践中，教师善于将生活与教学内容相联系，构建生活化的教学情境，激发学生探索欲望，主动进行生活实践感悟中，提升学生的学习效果和学习能力。有人将生活看作是一门艺术，在探究生活本质进行生活联想中，生活本身具有教育的独特磁场，学生过怎样的生活，就是受怎样的教育，教师在教学过程中，始终将学生作为课堂的主人进行教育设计和创新实践，分析生活理论实践优势，逐渐让学生在生活中进行多学科融合的综合性学习，在课堂实践中进行生活化教学的有效联系。生活是学生必须参与进行不断观察，理解，感悟和探索的重要学习途径，是将学生的生活内容作为沟通的有效内容，并能够处处为学生着想，选择更加直观的生活进行思维的发散，提高学生听说读写的综合能力。
关键词：生活教育理论 小学语文教学 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
陶行知先生在进行生活教育理论提出的过程中，学生能够融入生活在学习中思考，在生活中感受学习的不同方面，在感悟生活以及积极探索的过程中从另一个方面开启语文教学的真正价值。教师去除传统教学模式的不足，借助生活教育理论进行课堂教学实践的不斷创新，教师挖掘学生的生活经验，不断与学生进行互动合作中能够融入生活的实际内容，让学生直观形象地进行思维的训练。小学语文教学不能止步于单一的教学模式，也不能够局限于书本，局限于课堂，而是让学生将理论联系于实践，将学习联系于生活，在提升学生语文素养的同时，让语文教学成为学生创造生活的起点，肩负起独有的使命和责任，在社会主义建设新环境下充满阳光和朝气，真正的在语文学习中有所收获，提升学生的综合能力。
一、小学语文教学
小学语文教学在创新发展中符合学生的学习层次和学习心理，不断能够将更加贴合学生思维层次的生活教育理论进行有效的实践，语文教学在新课程改革背景下，突出学生的主体性，让学生能够自觉的将生活作为学习的重要途径，从不同角度理解生活，观察生活和感悟生活，形成良好的生活情境，提升学生的学习语感。陶行知先生进行了教育深度和教育广度的有效融合，将整个自然环境、社会以及生活作为教育的范围，在帮助学生进行思维递进的过程中，通过对生活的观察以及探究，增强学生的学习乐趣，形成源源不断的学习欲望，培养学生的创新思维，提升语文教学效果。
（一）寻求小学语文与生活教育的途径
语文学科具有独特的学习魅力，在突出学生个性化发展进行生活探索的过程中，学会运用语文知识连接生活内容，进行自主思考和自主理解，在遇到理论困难时进行实践性的生活想象，不断让学生去观察生活，形成唯美意境的同时，也能够突出学生学习独有方式，在探索与生活教育不同途径中，实现教育的多元发展和创新实践。教师在课堂教学中，通过教学内容的生活元素进行教育的引导，在进行不同情境构建中形成对生活的有效联想，引入多媒体环境打破空间限制，组织实践活动进行生活教育理论的有效渗透，促进学生的全方位发展。
（二）教师与学生共同进行实践探索
教师作为课堂教学的主导，树立以生为本的教学理念，在小学语文教学实践中逐渐拓展学生的思维空间，增强学生的阅读理解能力，将生活作为有效的教育工具，激发学生主动探索，主动进行问题的解决。教师应对传统教学模式，在实践发展中为学生着想，拓展学生的学习范围，采用充实的生活经验进行教育沟通和教育整合，在相互合作，共同探索中提升学生生活学习能力，让学生在生活中进行锻炼，提升学生的自主探究积极性。
二、将生活教育理论融入小学语文教学的实践策略
传统教学模式中，教师将课本与学生相联系进行理论性的输出，学生产生学习的厌倦感，逐渐脱离实际、脱离课堂，小学语文教学在教育创新的过程中，需要思考学生的不同学习基础、学习能力和学习层次，在以生活作为重要的与社会连接手段，明确教学目标，形成生活教育理论的主脉络，在快速进行知识内化中，通过多种教育活动实现语文教学的价值发挥。教师探索生活教育理论，融入语文教育实践的有效策略，在不断激发学生思维品质的同时，提升学生的综合素养。
（一）课堂实践与生活教育理论的相互迁移
小学语文教学符合新课程改革要求，在思考学生实际需要以及学习层次的过程中，需要教师能够明确教学目标，弥补学生的知识短板，课堂教学实践中形成与生活教育理论的有机结合，教师变换教学方式，进行教学的多样化设计，让学生能够主动的融入生活，实现生活教育理论的不断迁移和联想，从课堂到生活，从生活到课堂，提升学生的自主学习能力，不断能够让学生在综合性学习方法融入中，提升学生的学习效率。例如在学习《大青树下的小学》时， 教师在教学过程中为学生描绘出自己走进学校的场景，在仔细观察生活中你会发现家长在送别时的关心以及忠告，学生步入小学中的喜悦之情，在整个学校的学习生活中，都能够感受到作者喜爱学校的真实情感，接着教师让学生走出教室进行自己学校的观察，用写作的方式形成自身的真实体验，教师积极的引导和启发，将作者的情感与学生的情感相衔接，进行写作的延伸和写作的联想。
（二）结合多媒体环境，探索生活的不同感悟
科技的发展助推小学语文课堂变得与众不同，在生活教育理论进行实践的过程中，教师善于运用多媒体技术，让生活动起来，将生活的不同表达方式融入到课堂的事物中，学生能够与教师共同探索语文学习的不同问题，并能够将生活的正能量进行不断的渲染，在进行生活创造的同时，也能够让自己燃起求知欲，不断的体验美好的生活，形成语文学习能力的提高。例如在学习《燕子》时，教师通过微课的形式让学生进行生活中燕子的观察，在梳理出教学整体框架中引导学生形成语文学习情境，燕子在春天的季节里是如何增添生机呢，在喜爱燕子赞美燕子的过程中，作者从哪些方面入手，教师的不断启发下，组织学生进行学习探讨，解决学生心中的疑惑，更好的能够热爱小动物，热爱生活，提升学生的学习品质，在感悟生活中学会记录生活，保持积极向上的生活心态。
结束语
小学语文教学生活教育理论的有效融合，需要教师探索有效的教学策略，突出学生学习的自主性以及创新性，不断结合生活实际案例，以及生活中的不同体验，引导学生进行课堂与生活的相互转换，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]毛怡婷.陶行知教育思想对小学语文教学的启示[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：185.
[2]蔡凌芳.陶行知生活教育思想在优化小学语文教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：21-22.
关键词：生活教育理论 小学语文教学 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
陶行知先生在进行生活教育理论提出的过程中，学生能够融入生活在学习中思考，在生活中感受学习的不同方面，在感悟生活以及积极探索的过程中从另一个方面开启语文教学的真正价值。教师去除传统教学模式的不足，借助生活教育理论进行课堂教学实践的不斷创新，教师挖掘学生的生活经验，不断与学生进行互动合作中能够融入生活的实际内容，让学生直观形象地进行思维的训练。小学语文教学不能止步于单一的教学模式，也不能够局限于书本，局限于课堂，而是让学生将理论联系于实践，将学习联系于生活，在提升学生语文素养的同时，让语文教学成为学生创造生活的起点，肩负起独有的使命和责任，在社会主义建设新环境下充满阳光和朝气，真正的在语文学习中有所收获，提升学生的综合能力。
一、小学语文教学
小学语文教学在创新发展中符合学生的学习层次和学习心理，不断能够将更加贴合学生思维层次的生活教育理论进行有效的实践，语文教学在新课程改革背景下，突出学生的主体性，让学生能够自觉的将生活作为学习的重要途径，从不同角度理解生活，观察生活和感悟生活，形成良好的生活情境，提升学生的学习语感。陶行知先生进行了教育深度和教育广度的有效融合，将整个自然环境、社会以及生活作为教育的范围，在帮助学生进行思维递进的过程中，通过对生活的观察以及探究，增强学生的学习乐趣，形成源源不断的学习欲望，培养学生的创新思维，提升语文教学效果。
（一）寻求小学语文与生活教育的途径
语文学科具有独特的学习魅力，在突出学生个性化发展进行生活探索的过程中，学会运用语文知识连接生活内容，进行自主思考和自主理解，在遇到理论困难时进行实践性的生活想象，不断让学生去观察生活，形成唯美意境的同时，也能够突出学生学习独有方式，在探索与生活教育不同途径中，实现教育的多元发展和创新实践。教师在课堂教学中，通过教学内容的生活元素进行教育的引导，在进行不同情境构建中形成对生活的有效联想，引入多媒体环境打破空间限制，组织实践活动进行生活教育理论的有效渗透，促进学生的全方位发展。
（二）教师与学生共同进行实践探索
教师作为课堂教学的主导，树立以生为本的教学理念，在小学语文教学实践中逐渐拓展学生的思维空间，增强学生的阅读理解能力，将生活作为有效的教育工具，激发学生主动探索，主动进行问题的解决。教师应对传统教学模式，在实践发展中为学生着想，拓展学生的学习范围，采用充实的生活经验进行教育沟通和教育整合，在相互合作，共同探索中提升学生生活学习能力，让学生在生活中进行锻炼，提升学生的自主探究积极性。
二、将生活教育理论融入小学语文教学的实践策略
传统教学模式中，教师将课本与学生相联系进行理论性的输出，学生产生学习的厌倦感，逐渐脱离实际、脱离课堂，小学语文教学在教育创新的过程中，需要思考学生的不同学习基础、学习能力和学习层次，在以生活作为重要的与社会连接手段，明确教学目标，形成生活教育理论的主脉络，在快速进行知识内化中，通过多种教育活动实现语文教学的价值发挥。教师探索生活教育理论，融入语文教育实践的有效策略，在不断激发学生思维品质的同时，提升学生的综合素养。
（一）课堂实践与生活教育理论的相互迁移
小学语文教学符合新课程改革要求，在思考学生实际需要以及学习层次的过程中，需要教师能够明确教学目标，弥补学生的知识短板，课堂教学实践中形成与生活教育理论的有机结合，教师变换教学方式，进行教学的多样化设计，让学生能够主动的融入生活，实现生活教育理论的不断迁移和联想，从课堂到生活，从生活到课堂，提升学生的自主学习能力，不断能够让学生在综合性学习方法融入中，提升学生的学习效率。例如在学习《大青树下的小学》时， 教师在教学过程中为学生描绘出自己走进学校的场景，在仔细观察生活中你会发现家长在送别时的关心以及忠告，学生步入小学中的喜悦之情，在整个学校的学习生活中，都能够感受到作者喜爱学校的真实情感，接着教师让学生走出教室进行自己学校的观察，用写作的方式形成自身的真实体验，教师积极的引导和启发，将作者的情感与学生的情感相衔接，进行写作的延伸和写作的联想。
（二）结合多媒体环境，探索生活的不同感悟
科技的发展助推小学语文课堂变得与众不同，在生活教育理论进行实践的过程中，教师善于运用多媒体技术，让生活动起来，将生活的不同表达方式融入到课堂的事物中，学生能够与教师共同探索语文学习的不同问题，并能够将生活的正能量进行不断的渲染，在进行生活创造的同时，也能够让自己燃起求知欲，不断的体验美好的生活，形成语文学习能力的提高。例如在学习《燕子》时，教师通过微课的形式让学生进行生活中燕子的观察，在梳理出教学整体框架中引导学生形成语文学习情境，燕子在春天的季节里是如何增添生机呢，在喜爱燕子赞美燕子的过程中，作者从哪些方面入手，教师的不断启发下，组织学生进行学习探讨，解决学生心中的疑惑，更好的能够热爱小动物，热爱生活，提升学生的学习品质，在感悟生活中学会记录生活，保持积极向上的生活心态。
结束语
小学语文教学生活教育理论的有效融合，需要教师探索有效的教学策略，突出学生学习的自主性以及创新性，不断结合生活实际案例，以及生活中的不同体验，引导学生进行课堂与生活的相互转换，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]毛怡婷.陶行知教育思想对小学语文教学的启示[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：185.
[2]蔡凌芳.陶行知生活教育思想在优化小学语文教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：21-22.