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甘肃省庄浪县南湖学区双堡小学
【摘 要】
翻转课堂在小学高年级语文教学中的实践对教师的专业与信息技术能力提出了挑战，在具体实验过程中应遵循教学原则，综合运用多种教学评价方法，通过班级间对比试验，可根据试验结果来调整翻转课堂授课，从而不断提升学生的自主能力和学习能力，这样可逐步实现翻转课堂的本土化。
【关键词】
“翻转课堂” 小学语文教学误区
翻转课堂进入小学实验之后，反响热烈，对于促进教育方式的变革，也对于深化基础教育课程改革、培养创新人才具有重要意义。但是，在实际教学中教师对翻转课堂的认知，还存在以下几点误区：
一、過分依赖于技术改变教育
翻转课堂不是在线视频，视频也无法替代教师在教学实施过程中的主导作用。在线微视频只是翻转课堂不可或缺的一部分，学生依然需要教师面对面的互动指导，而非单独孤立地依赖电脑视频。翻转课堂在小学语文教学的具体实践过程中，奢望用电子终端变革教学方式，这是不现实的，在实践中也不可能取得理想成效。教师只有在整体把握新课程要求的前提下，并能积极借助科学技术开发微视频，使之为课堂改革服务，这样才能取得预期教学效果。
二、用“先学后教”来概括翻转课堂的特征
翻转课堂，从本质上看是一种基于自主学习的问题解决学习方式。一般来说一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频（上课和录课）——学生观看视频学习知识（听课）——课堂师生互动（知识深度加工和价值深度挖掘）”这三个阶段。但是这与传统教学的“教”与“学”同步不同，因为翻转教学中的“教”与“学”是异步的，所以课堂上不是传统意义上的教学和讲授，而应该是知识深度加工和知识价值的深度挖掘。翻转课堂教学看教师在录制授课视频时，实际上已经完成了“教”的过程；对学生来说在家或课外观看授课视频实际上是“学”的过程；因此，翻转课堂教学回到课堂的互动研讨过程，实际上已不是单纯的“教”或“学”的过程，而是一个深度挖掘和思考提升的过程。同时，从教学流程的顺序来看，翻转课堂仍然是“先教后学”，而不是许多教师认为的“先学后教”。翻转课堂所发生的变化不是教学活动顺序的变化，而是教学时空的变化。
三、局限于课内翻转，流于形式未能掌握精神实质
在平时教学中，发现一些教师在教学实验中采取课内翻转教学方式，对翻转课堂的理解存在误区。我们知道翻转课堂的最大优势之一，就是突破课堂时间和空间的限制，让学生有更多的时间探究知识。学习中，学生在家里或课外能按照自己的节奏和方式，通过观看授课视频，从而获取知识，并提高学习的主动性和个性化。这种“课内翻转”的方式尽管借助了信息技术，但仍然是传统的“齐步走”教学，既不能让学生掌握自己的学习节奏，违背了个性化学习的规律，也没有突破课堂的时空限制，所以，不能体现翻转课堂的优势，是一种假“翻转”。
所以，要正确理解翻转课堂，必需要把握住三个关键点。其一，翻转课堂的基本特征是学习知识在家里，内化知识、拓展能力在教室；其二，翻转课堂必须有微视频配套支持；其三，翻转课堂提高学习绩效依据在于人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习和教师在课堂给予学生一对一个性化指导。在这三个关键点中，前两点是翻转课堂的形式，而第三点才是精髓和实质，因此在翻转式课堂教学实验中，教师必须掌握翻转课堂的精神实质和正确的操作流程非常重要，切勿捡了芝麻丢了西瓜。
四、将不能开展翻转课堂实践归因于客观条件的不具备
平时教学中，有部分教师认为小学高年级语文教学课堂不太适合采用翻转式课堂教学方法，究其原因在于翻转课堂的具体实验过程中，缺少技术条件的支持和学生的积极配合。教师在翻转课堂实验遇到困难的时候，不能积极调研原因找出对策，而是把责任推向学校可提供技术条件的欠缺，或者学生和家长的不配合等客观条件，诸如希望在教学过程中满堂灌，学校领导不够积极支持，学生不能及时看视频，家长没有能够提供终端条件等。事实上，这些都不是什么难以解决的问题，教学中只要找到原因调整工作策略，就能迎刃而解。如果一味地习惯于把责任推向客观条件的不具备，那么教师是很难得到长进的，教学效果也不会取得预期效果。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。教师作为教学活动的重要组成部分，要积极主动接受新事物，不断地发现条件和创造条件，更好地服务于教育教学活动。
在当前基础教育界热衷于有效教学的情况下，翻转课堂因其独特的优势必将引发小学教育界的思考。加之互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，从而使翻转式课堂教学模式变得可行和现实。平时学习时，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再是单纯地依赖授课教师去传授知识。在这个过程中课堂和教师的角色就发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。在当前积极推行新课程改革，努力提高教育教学艺术，促进教育教学质量稳步提升的形势背景下，教师应正确认识翻转课堂教学的本质在于技术、流程、环境的有机组合，所以只有三要素在翻转课堂教学中共同发挥作用，才能达到优化教学的目的。
国内外关于翻转课堂教学的成功研究案例为中小学开展翻转课堂教学实践和探索奠定了坚实的基础。翻转课堂在小学高年级语文教学中的实践对教师的专业与信息技术能力提出了挑战，在具体实验过程中应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则，在教材内容中选取适当的知识点按需设计微课以构建信息化学习环境、设计“课前、课中、课后”一体化学习活动、提供学习支持服务、综合运用多种教学评价方法，教学中展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，以不断提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化。预想不久的将来会有越来越多的学校和教师进行翻转课堂在小学高年级语文教学中的实验，继而会有一部分优秀小学率先采用翻转课堂式教学模式，为新一轮课堂教学改革的深入推进和教育教学质量的稳步提升打下基础，做出贡献。
【摘 要】
翻转课堂在小学高年级语文教学中的实践对教师的专业与信息技术能力提出了挑战，在具体实验过程中应遵循教学原则，综合运用多种教学评价方法，通过班级间对比试验，可根据试验结果来调整翻转课堂授课，从而不断提升学生的自主能力和学习能力，这样可逐步实现翻转课堂的本土化。
【关键词】
“翻转课堂” 小学语文教学误区
翻转课堂进入小学实验之后，反响热烈，对于促进教育方式的变革，也对于深化基础教育课程改革、培养创新人才具有重要意义。但是，在实际教学中教师对翻转课堂的认知，还存在以下几点误区：
一、過分依赖于技术改变教育
翻转课堂不是在线视频，视频也无法替代教师在教学实施过程中的主导作用。在线微视频只是翻转课堂不可或缺的一部分，学生依然需要教师面对面的互动指导，而非单独孤立地依赖电脑视频。翻转课堂在小学语文教学的具体实践过程中，奢望用电子终端变革教学方式，这是不现实的，在实践中也不可能取得理想成效。教师只有在整体把握新课程要求的前提下，并能积极借助科学技术开发微视频，使之为课堂改革服务，这样才能取得预期教学效果。
二、用“先学后教”来概括翻转课堂的特征
翻转课堂，从本质上看是一种基于自主学习的问题解决学习方式。一般来说一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频（上课和录课）——学生观看视频学习知识（听课）——课堂师生互动（知识深度加工和价值深度挖掘）”这三个阶段。但是这与传统教学的“教”与“学”同步不同，因为翻转教学中的“教”与“学”是异步的，所以课堂上不是传统意义上的教学和讲授，而应该是知识深度加工和知识价值的深度挖掘。翻转课堂教学看教师在录制授课视频时，实际上已经完成了“教”的过程；对学生来说在家或课外观看授课视频实际上是“学”的过程；因此，翻转课堂教学回到课堂的互动研讨过程，实际上已不是单纯的“教”或“学”的过程，而是一个深度挖掘和思考提升的过程。同时，从教学流程的顺序来看，翻转课堂仍然是“先教后学”，而不是许多教师认为的“先学后教”。翻转课堂所发生的变化不是教学活动顺序的变化，而是教学时空的变化。
三、局限于课内翻转，流于形式未能掌握精神实质
在平时教学中，发现一些教师在教学实验中采取课内翻转教学方式，对翻转课堂的理解存在误区。我们知道翻转课堂的最大优势之一，就是突破课堂时间和空间的限制，让学生有更多的时间探究知识。学习中，学生在家里或课外能按照自己的节奏和方式，通过观看授课视频，从而获取知识，并提高学习的主动性和个性化。这种“课内翻转”的方式尽管借助了信息技术，但仍然是传统的“齐步走”教学，既不能让学生掌握自己的学习节奏，违背了个性化学习的规律，也没有突破课堂的时空限制，所以，不能体现翻转课堂的优势，是一种假“翻转”。
所以，要正确理解翻转课堂，必需要把握住三个关键点。其一，翻转课堂的基本特征是学习知识在家里，内化知识、拓展能力在教室；其二，翻转课堂必须有微视频配套支持；其三，翻转课堂提高学习绩效依据在于人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习和教师在课堂给予学生一对一个性化指导。在这三个关键点中，前两点是翻转课堂的形式，而第三点才是精髓和实质，因此在翻转式课堂教学实验中，教师必须掌握翻转课堂的精神实质和正确的操作流程非常重要，切勿捡了芝麻丢了西瓜。
四、将不能开展翻转课堂实践归因于客观条件的不具备
平时教学中，有部分教师认为小学高年级语文教学课堂不太适合采用翻转式课堂教学方法，究其原因在于翻转课堂的具体实验过程中，缺少技术条件的支持和学生的积极配合。教师在翻转课堂实验遇到困难的时候，不能积极调研原因找出对策，而是把责任推向学校可提供技术条件的欠缺，或者学生和家长的不配合等客观条件，诸如希望在教学过程中满堂灌，学校领导不够积极支持，学生不能及时看视频，家长没有能够提供终端条件等。事实上，这些都不是什么难以解决的问题，教学中只要找到原因调整工作策略，就能迎刃而解。如果一味地习惯于把责任推向客观条件的不具备，那么教师是很难得到长进的，教学效果也不会取得预期效果。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。教师作为教学活动的重要组成部分，要积极主动接受新事物，不断地发现条件和创造条件，更好地服务于教育教学活动。
在当前基础教育界热衷于有效教学的情况下，翻转课堂因其独特的优势必将引发小学教育界的思考。加之互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，从而使翻转式课堂教学模式变得可行和现实。平时学习时，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再是单纯地依赖授课教师去传授知识。在这个过程中课堂和教师的角色就发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。在当前积极推行新课程改革，努力提高教育教学艺术，促进教育教学质量稳步提升的形势背景下，教师应正确认识翻转课堂教学的本质在于技术、流程、环境的有机组合，所以只有三要素在翻转课堂教学中共同发挥作用，才能达到优化教学的目的。
国内外关于翻转课堂教学的成功研究案例为中小学开展翻转课堂教学实践和探索奠定了坚实的基础。翻转课堂在小学高年级语文教学中的实践对教师的专业与信息技术能力提出了挑战，在具体实验过程中应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则，在教材内容中选取适当的知识点按需设计微课以构建信息化学习环境、设计“课前、课中、课后”一体化学习活动、提供学习支持服务、综合运用多种教学评价方法，教学中展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，以不断提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化。预想不久的将来会有越来越多的学校和教师进行翻转课堂在小学高年级语文教学中的实验，继而会有一部分优秀小学率先采用翻转课堂式教学模式，为新一轮课堂教学改革的深入推进和教育教学质量的稳步提升打下基础，做出贡献。