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摘要：记得叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开教师后能进行自我教育。从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说学科教学的最高境界是不教。那么，我认为，德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理、自我教育。所以，我一直在思考如何用一套的制度来让学生从被动接受管理走向自律自治的自主管理。
关键词：自主管理;建岗制度;管理制度;評价制度
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开教师后能进行自我教育。从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。那么，班主任在培养班级进行自主管理的过程中，如何用一套好的制度来推动班级自主管理呢？
一、民主的建岗制度——自主的原动力
小学的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。在班集体里，班主任根据每个学生性格特点和行为特点，帮助他们在集体中找到自己的“位置”， 使班级“人人有事做，事事由人做”，让他们在实践中体验到自身的价值、职责与义务，感到自己是集体的一部分，才能真正培养、发挥学生的主体性。人人都做班级的主人，每一个孩子找到最合适自己的岗位，同时既可以起到换位思考的作用，又可以培养孩子的责任感。
当然，岗位设置的民主性决定着孩子们工作的积极性。所以，班集体的每一个岗位，教师得让他们自主建设。
（一）自主建岗
引导他们通过观察，看看在班集体里，自己能干点什么，确立下来并给自己的岗位取一个名字，然后向老师提出书面申请。在此过程，老师用语言助推，让孩子感受到没有岗位，就没有为班集体服务的机会，很遗憾！孩子会挖空心思寻找岗位，把班级里需要人做的大事小事都找出来，而且争先恐后地抢着要干。
（二）自觉补岗
鼓励他们对学校其他班级的“岗位”设置情况调查比较，找出班上没有设置的岗位，从而补岗。通过他们的调查还真了解到自己班级中还存在没有涉及的领域，如课间保洁员、窗户管理员、指甲监督员等。
通过自主建岗，自觉补岗，为学生的服务意识提供了原动力，他们也创设了各种新岗位，如午餐指挥员（专管午餐打饭次序）、谈心小天使、文明会长（专管课间文明玩耍）等。在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。
二、可行的管理制度——管理有约束力
一个良好的班集体除了依靠学生自觉，还需要一些必要的管理制度，所谓没有规矩，不成方圆。通过师生共同探讨，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。具体做法如下：遵循合法性、民主性、可行性、宽容性原则进行班规制定。
在操作过程中，我要求学生依据国家相关法规文件，参照《小学生守则》《小学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，结合本班的实际情况，交由学生和家长从学习、纪律、卫生、班风等方面入手，先自我拟制各项条款，经过小组成员讨论修改，老师润色之后，最终表决通过本班班规。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。这样产生的班规，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。
三、有力的评价制度——自主的助推力
一个班几十个学生，除了班规进行约束外，还要建立好一套评价制度，以增强学生的自我约束力和小组凝聚力。而不同年段有不同的评价方式。作为一个优秀的班级，得有从低年级到高年级都比较行之有效的评价制度。
在低年级，孩子们比较小，服务的积极性高，不需要任何的物质奖励，只是印在本子上或贴上墙的星星数、笑脸数都能让他们欢呼雀跃，争先恐后。同一评价制度使用寿命最多一年，必须根据孩子不同年龄段的需求不断更新。
老师对班级的管理可以不用力，但一定要用心。多思考一些有效的简单的管理方式，教会班干部，多给他们一些空间，将一些他们能解决的事情推给他们，培养他们独立解决问题的同时，懂得相互商量协商着解决问题的力量性。建立一套完善的班级自主运作机制，才能真正让学生管理自主。
参考文献：
[1]郑露.小学班级自主管理共同体构建策略[J].学苑教育，2019（24）：88.
[2]吴燕.小学生如何通过自主管理来落实班级制度[J].中学课程辅导（教师教育），2016（17）：12.
关键词：自主管理;建岗制度;管理制度;評价制度
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开教师后能进行自我教育。从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。那么，班主任在培养班级进行自主管理的过程中，如何用一套好的制度来推动班级自主管理呢？
一、民主的建岗制度——自主的原动力
小学的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。在班集体里，班主任根据每个学生性格特点和行为特点，帮助他们在集体中找到自己的“位置”， 使班级“人人有事做，事事由人做”，让他们在实践中体验到自身的价值、职责与义务，感到自己是集体的一部分，才能真正培养、发挥学生的主体性。人人都做班级的主人，每一个孩子找到最合适自己的岗位，同时既可以起到换位思考的作用，又可以培养孩子的责任感。
当然，岗位设置的民主性决定着孩子们工作的积极性。所以，班集体的每一个岗位，教师得让他们自主建设。
（一）自主建岗
引导他们通过观察，看看在班集体里，自己能干点什么，确立下来并给自己的岗位取一个名字，然后向老师提出书面申请。在此过程，老师用语言助推，让孩子感受到没有岗位，就没有为班集体服务的机会，很遗憾！孩子会挖空心思寻找岗位，把班级里需要人做的大事小事都找出来，而且争先恐后地抢着要干。
（二）自觉补岗
鼓励他们对学校其他班级的“岗位”设置情况调查比较，找出班上没有设置的岗位，从而补岗。通过他们的调查还真了解到自己班级中还存在没有涉及的领域，如课间保洁员、窗户管理员、指甲监督员等。
通过自主建岗，自觉补岗，为学生的服务意识提供了原动力，他们也创设了各种新岗位，如午餐指挥员（专管午餐打饭次序）、谈心小天使、文明会长（专管课间文明玩耍）等。在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。
二、可行的管理制度——管理有约束力
一个良好的班集体除了依靠学生自觉，还需要一些必要的管理制度，所谓没有规矩，不成方圆。通过师生共同探讨，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。具体做法如下：遵循合法性、民主性、可行性、宽容性原则进行班规制定。
在操作过程中，我要求学生依据国家相关法规文件，参照《小学生守则》《小学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，结合本班的实际情况，交由学生和家长从学习、纪律、卫生、班风等方面入手，先自我拟制各项条款，经过小组成员讨论修改，老师润色之后，最终表决通过本班班规。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。这样产生的班规，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。
三、有力的评价制度——自主的助推力
一个班几十个学生，除了班规进行约束外，还要建立好一套评价制度，以增强学生的自我约束力和小组凝聚力。而不同年段有不同的评价方式。作为一个优秀的班级，得有从低年级到高年级都比较行之有效的评价制度。
在低年级，孩子们比较小，服务的积极性高，不需要任何的物质奖励，只是印在本子上或贴上墙的星星数、笑脸数都能让他们欢呼雀跃，争先恐后。同一评价制度使用寿命最多一年，必须根据孩子不同年龄段的需求不断更新。
老师对班级的管理可以不用力，但一定要用心。多思考一些有效的简单的管理方式，教会班干部，多给他们一些空间，将一些他们能解决的事情推给他们，培养他们独立解决问题的同时，懂得相互商量协商着解决问题的力量性。建立一套完善的班级自主运作机制，才能真正让学生管理自主。
参考文献：
[1]郑露.小学班级自主管理共同体构建策略[J].学苑教育，2019（24）：88.
[2]吴燕.小学生如何通过自主管理来落实班级制度[J].中学课程辅导（教师教育），2016（17）：12.