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略读课文教学是小学语文教学中重要的组成部分之一，其设立的目的是为了真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。
笔者从事人教版语文教学十多年，对于略读课文这方面的教学颇有些体会，故写下几点。
最近重翻《语文课程标准》，其中有关略读课文是这么说的：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”而叶圣陶先生的话更能说明略读课文在教学过程中的重要作用，他说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”
那么如何才能让学生把握这既是“补充”又是“应用”的角儿呢？依我看来，有如下几点：
一、定位
教师给略读课文定好位置很重要，明白了该怎么做不该怎么做，上课时才能拿捏好。
1.略读课文的教学应是培养学生朗读能力，学会略读，学会用精读课文中所学方法去阅读实践。这正是说明它既是“补充”又是“应用”的原因了。
2.“略读”的要求在于能大略了解文章的内容，至于文章的结构、修辞、用词精辟与否等不是它要关注的。略读课文教学的设置是为学生今后能独立看书做准备的，这是其目的之一，所以，让学生能读懂课文，粗知大意，目的就达到。
3.略读课文既然重在引导学生独立阅读。那么，如果学生在没有丝毫兴趣的强制性下学习，将会扼杀学生继续畅游书籍海洋的欲望。因此，略读课文的教学内容能“略”，而教学方式及其营造的课堂氛围就必须考虑得“精”了。
二、方法
1.自读为主。教师应放手让学生自读，用在精读课文中学到的阅读方法去阅读实践。
《语文课程标准》有语：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。对于提供给学生独立阅读的略读课文，更要体现这一特点。
在小学语文教学中，朗读方式有很多种，我从中例举几种常用的。
（1）自由朗读：让学生在自己读文中圈圈记记。适合诗歌类和较短文章的阅读。
（2）范读：可以由教师范读，也可以是朗读能力强的学生来进行。
（3）指名朗读：目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。
（4）分角色表演读：表演是途径，趣味是动力，读好是目的。
（5）选自己喜欢的读：学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。
（6）齐读：在齐读中让后进生向先进生学习朗读方法和技能。
（7）默读：能让学生在不互相影响的情况下阅读，并用自己的思维方式把握文章大意。
2.指导为辅。新课标教材一般是围绕专题来组织每一个单元课文的，并且每个单元训练要求也不尽相同。因此，在略读教学中，教师要抓住单元重点，让学生对应掌握的内容具有有效的针对性。
那么，教学重点如何确定？教师可依据单元训练重点，导语提示，精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。人教版教材在精读课文与略读课文之间设有一段“阅读提示”，提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。因此，教师可以依据略读课文前的这段提示语来确定略读课文的重点和难点。
例如在讲解六年级的《山雨》一课时，教师不必做过多的解释和分析，重点是引导学生通过自读自感，感受语言的优美，让学生体会作者对山雨的情感。
有一次在听《卡罗纳》一文的公开课时，老师有意地引导学生在读文中感受卡罗纳的悲伤之后，激发学生懂得关爱他人，感受大家对他的关爱之情。卡罗纳是这样的悲伤，这时他最需要的是什么？然后再让同学们默读课文，说说在卡罗纳最悲傷的时刻，大家是如何献爱心的？在学生充分交流阅读收获后，引导学生抓住人物描写品词析句，感受这份爱，引导学生继续交流、感悟，欣赏和积累语言。
3.因材施教。教师所选方法应因文而异，因年段而异，找准难点，抓住要点，忽略枝节。让学生清楚地知道什么文如何读，从而为其能独立进行课外阅读打下坚实的基础。同时要求教师在教学中永远把学生主体放在第一位，而在语文教学中更应把提升他们的阅读能力放在第一位，视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法。如三年级学生阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不能让学生无从着手，而要让他们在老师的指导下，通过实践，明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文—细读要点—概括全文。
总之，教无定法，每篇略读课文也都有其特点。教学者一定要根据不同的课文及学生的实际情况，形成不同的教学模式。但无论如何，略读课文的教学，一定要坚持语文的工具性和人文性统一的理念，坚定提高学生阅读能力的宗旨。
三、延伸
略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。
1.引导学生从其他角度去理解课文，丰富学生的认识；
2.引导学生评价文章，提高学生的赏析水平；
3.结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；
4.利用课文中学生喜欢的内容，让学生课后查资料，引发学生进一步探究的兴趣。
总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
笔者从事人教版语文教学十多年，对于略读课文这方面的教学颇有些体会，故写下几点。
最近重翻《语文课程标准》，其中有关略读课文是这么说的：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”而叶圣陶先生的话更能说明略读课文在教学过程中的重要作用，他说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”
那么如何才能让学生把握这既是“补充”又是“应用”的角儿呢？依我看来，有如下几点：
一、定位
教师给略读课文定好位置很重要，明白了该怎么做不该怎么做，上课时才能拿捏好。
1.略读课文的教学应是培养学生朗读能力，学会略读，学会用精读课文中所学方法去阅读实践。这正是说明它既是“补充”又是“应用”的原因了。
2.“略读”的要求在于能大略了解文章的内容，至于文章的结构、修辞、用词精辟与否等不是它要关注的。略读课文教学的设置是为学生今后能独立看书做准备的，这是其目的之一，所以，让学生能读懂课文，粗知大意，目的就达到。
3.略读课文既然重在引导学生独立阅读。那么，如果学生在没有丝毫兴趣的强制性下学习，将会扼杀学生继续畅游书籍海洋的欲望。因此，略读课文的教学内容能“略”，而教学方式及其营造的课堂氛围就必须考虑得“精”了。
二、方法
1.自读为主。教师应放手让学生自读，用在精读课文中学到的阅读方法去阅读实践。
《语文课程标准》有语：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。对于提供给学生独立阅读的略读课文，更要体现这一特点。
在小学语文教学中，朗读方式有很多种，我从中例举几种常用的。
（1）自由朗读：让学生在自己读文中圈圈记记。适合诗歌类和较短文章的阅读。
（2）范读：可以由教师范读，也可以是朗读能力强的学生来进行。
（3）指名朗读：目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。
（4）分角色表演读：表演是途径，趣味是动力，读好是目的。
（5）选自己喜欢的读：学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。
（6）齐读：在齐读中让后进生向先进生学习朗读方法和技能。
（7）默读：能让学生在不互相影响的情况下阅读，并用自己的思维方式把握文章大意。
2.指导为辅。新课标教材一般是围绕专题来组织每一个单元课文的，并且每个单元训练要求也不尽相同。因此，在略读教学中，教师要抓住单元重点，让学生对应掌握的内容具有有效的针对性。
那么，教学重点如何确定？教师可依据单元训练重点，导语提示，精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。人教版教材在精读课文与略读课文之间设有一段“阅读提示”，提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。因此，教师可以依据略读课文前的这段提示语来确定略读课文的重点和难点。
例如在讲解六年级的《山雨》一课时，教师不必做过多的解释和分析，重点是引导学生通过自读自感，感受语言的优美，让学生体会作者对山雨的情感。
有一次在听《卡罗纳》一文的公开课时，老师有意地引导学生在读文中感受卡罗纳的悲伤之后，激发学生懂得关爱他人，感受大家对他的关爱之情。卡罗纳是这样的悲伤，这时他最需要的是什么？然后再让同学们默读课文，说说在卡罗纳最悲傷的时刻，大家是如何献爱心的？在学生充分交流阅读收获后，引导学生抓住人物描写品词析句，感受这份爱，引导学生继续交流、感悟，欣赏和积累语言。
3.因材施教。教师所选方法应因文而异，因年段而异，找准难点，抓住要点，忽略枝节。让学生清楚地知道什么文如何读，从而为其能独立进行课外阅读打下坚实的基础。同时要求教师在教学中永远把学生主体放在第一位，而在语文教学中更应把提升他们的阅读能力放在第一位，视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法。如三年级学生阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不能让学生无从着手，而要让他们在老师的指导下，通过实践，明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文—细读要点—概括全文。
总之，教无定法，每篇略读课文也都有其特点。教学者一定要根据不同的课文及学生的实际情况，形成不同的教学模式。但无论如何，略读课文的教学，一定要坚持语文的工具性和人文性统一的理念，坚定提高学生阅读能力的宗旨。
三、延伸
略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。
1.引导学生从其他角度去理解课文，丰富学生的认识；
2.引导学生评价文章，提高学生的赏析水平；
3.结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；
4.利用课文中学生喜欢的内容，让学生课后查资料，引发学生进一步探究的兴趣。
总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。