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【摘要】通过主题意义的引领能够有效地激发学生在英语学习中的潜在能力，使学生投入到英语知识的探索与分析中，自发地运用自身的主动思维和个人意识，在学习英语知识的同时加强其情感、价值取向等内在素质的提升与发展，从而推动学生的综合素质发展。本文通过对主题意义引领下的高中英语活动阅读教学进行分析，结合高中阶段学生的个性特色，提出可行的英语教学方式，以期提高高中英语阅读教学水平，进而推动学生综合能力的发展。
【关鍵词】主题意义;高中英语;阅读;研究
【作者简介】陈固，江苏省泗阳中学。
一、前言
随着社会生产力的发展与教育改革的推进，当前社会对人才提出了更加严格与多样性的要求，当代人才不仅要有高水平的专业知识，更要能够运用自身的专业理论知识进行生产实践，从而提高自身的综合能力。英语作为国际交流大环境下的主要运用语言，加强人才的英语能力成为教育部门的重点关注内容，这就要求高校要结合时代发展的特点和人才的需求进行教育模式的改革，从而满足社会对英语类人才的需求。本文通过对主题意义引领下的高中英语活动阅读教学进行分析，结合高中阶段学生的个性特色，提出可行的英语教学方式，以期提高高中英语阅读教学水平，进而推动学生综合能力的发展。
自教育改革以后，我国高中英语新课标已经对教学内容做出了以主题意义引导为主要方向的完善与转变，其中对作为高中阶段的基础教育科目的的英语，更明确指出要在英语教学中通过主题意义的引领在学习、实践以及创新的角度加强学生的核心素养。因此教师要在英语阅读的教学过程中，营造具有教育意义的特定主题环境，在特定主题中设置英语语篇，通过讲解分析语篇中涉及的主题、结构、语法 、特征与语言等要素，分析各要素与英语语篇主题的内在联系，找到各部分的结合关系，从而提高学生对英语学习的探索能力。
二、主题意义在英语阅读中的设定维度
1. 文本主题与意义。在高中英语阅读教学中，文本的主题与意义是在主题意义探究引导下的第一维度，主要通过研究文本中表层的客观话题、中层包含的主题以及高层所反映的社会价值体现等进行展开分析。这种第一维度的英语教学探究在具体执行上要先对文本所涉及的素材及其体现出的深层信息进行探索与分析，在对基础内容有一定的掌握后深度研究阅读文本内部的主题知识，然后在对文本知识有深度理解的基础上挖掘主题反映出的社会真实价值理念，将文本主题上升到人与社会群体、人与自然以及人与社会的实际关系体系以及生活观念和方式，从而不断推进文本话题到文本主题意义，最终渗入到社会体系的发展与研究。
2. 思维方式的研究。主题意义引领下的英语文本阅读的第二维度即基于主题意义的思维方式的探究，如何运用思维体系体现主题意义是其中的主要研究内容。这就要求教师首先分析英语语篇中的信息构成结构以及应用的逻辑思维，然后在此基础上对语篇的写作方式、语言组织形式以及修辞手段进行分析与研究，找到文本内容与写作、思考方式中的联系，进而对学生自身的英语阅读与写作的结构建立起到引领与指导作用。
3. 文本主题意义下的语言运用。对英语文本中的语言运用进行分析与研究是进行主题意义引领下的英语阅读教学的重要维度之一，这要求教师要在阅读教学的过程中将内容、思维以及语言运用这三大要素进行融合分析，找到三者之间的最佳契合点，从而推动英语阅读的发展。阅读教学的进步与语言学习密切相关，教师在教学中要积极组织学生开展不同等级与层次的主题意义探究活动，建立以主题意义为主要指向的学生词汇体系。其次学生本身要主动进行核心词汇的学习，在学习的过程中主动进行文本的听、说、读、写，在自我学习的过程中找到与文本主题联系度最强的重点词汇与主要表达、写作方式，在对语言与写作方式有深度理解的同时将其内化为自身的知识体系，并相对应地提高自身的语言组织能力，能够在习得的语言运用方式中找到最佳的词汇与方式手段进行英语语言的组织与表达，从而整体性地提高学生的语言基础知识与实践运用能力。
三、主题意义引领下的英语阅读教学设计方法讨论
1. 明确英语阅读指导生活实际问题的教学目的。人与自我、人与自然、人与社会是在新课标中明确提出的三种重点教学语境，主要用于提高学生对自我发展的认知、建立对社会的正确认识体系，并激发在社会中的主动参与兴趣等。有学者明确指出在对学生进行教学情境下的教学指导时要将学生的核心素养提高与发展放在重点位置，通过设置真实有效、有明确的价值导向的问题营造情境的存在载体。同时要在教学中对学生积极强调情境教学的重要性，从而提高学生对主题意义引领的情境教学的重视程度，自发地进行主动学习与研究。因此，这就要求教师在进行英语阅读教学时要将提高情境教学的实践性、解决学生的实际问题作为主要的教学目的。
由于高中阶段学生的认知体系尚未完全成熟、对社会的了解也处于发展阶段，在此基础上进行英语文本的主题教学可能导致与学生的已有认知发生冲突，这种冲突的存在可以有效地激发学生的探索欲望，引导学生主动进行文本阅读找到其中的知识矛盾点，从而拓宽自身的知识广度，完善和优化已有的知识库。通过这种教学方式能够使学生审视已有的学习观念，自觉更新自身的学习理念，并将英语基础知识转化为实践方案，提高学生对实际问题的解决效率，以及学生在社会中的适应性。
2. 逐层推进学生学习活动观的渐进发展。有学者认为，人都是通过活动发展自身的语言、思维以及逻辑等高级能力的过程，同时也是在活动中建立自身的概念，这对活动教学起到了有力的强调与指引。在高中英语阅读教学中运用主题意义的探究能够有效地保证学生在学习过程中的主体地位，能够在遵循学生学习与发展规律的前提下进行表层信息到深度知识的逐层挖掘，这种活动观的建立需要通过三个层次进行展开：第一层，对文本中与主题相关的信息进行获得与分析，并保证其真实性。教师可以通过情境话题的导入激发学生的主题知识探究兴趣，并通过话题讲解强化学生对主题意义的了解，形成学生对文本结构的大致结构概念。最后学生在有主题引领的基础下对文本进行再次阅读，强化自身的已有知识，并形成坚实的英语知识结构。第二层：对获得的主题知识进行研究与分析，形成自身的知识认知。教师首先要引导学生对主题中体现的信息进行小组间的交流与分享，对表层信息下的深层意义进行重点研究，主要讨论文本的主题意义，并对文本的语言运用、写作手法以及所体现出的观点进行进一步的分析，结合学生已有的生活经验与态度对文本进行深层次的自主评价，强化对主题意义的理解与掌握。第三层：学生在对文本知识与主题有深度了解与一定应用能力的基础上通过采访、拍摄视频以及广播等方式将阅读中的主题观念运用到生活实践中，在新的情境中强化对知识的认识与掌握，并进一步提高学生对英语主题阅读的实践运用能力。 3. 在主题意义引导下进行语言、技能和活动的融合。要在高中英语阅读教学中引入主题意义引导下的活动研究就要在教学过程中增强主题的中心指导作用，以主题为中心内容融入多种学习元素，统揽教学内容和活动，在主线的贯穿下推动学生语言知识和技能的发展。教师首先要对英语语篇中的主题语境进行初步的研读与分析，对其中所包含的内部知识、写作方向与语言特点有明确的把握，在此基础上确定语篇的主题意义。其次教师要以语篇的多模态运用主题开展辅助性的教学，如增加主题指导下的阅读语篇与听写语篇，通过语篇的讲解增强学生的读与听的能力，推动学生在主题意义中的获取能力，便于学生掌握整个语篇的意义。同时教师要在基础的英语语篇教学外拓展丰富的教学素材，增加课堂中的听、说、读、写内容，实现主题教育下的整体教学设计，建立学生多维度的知识结构，拓宽学生知识视野，为学生的长期稳定发展做保障。
基于主题意义引导下的英语阅读课教学要保证主题情景的中心主旨作用，开展一系列对应的内容、活动与主题协调活动，使学生通过听、说、读、写、看等技能对文章的主题、语言运用与内容理解有更深层的理解与掌握，便于学生在英语阅读与能力提升上的能力发展。
4. 以问题引导多角度的协作探究方式。由于高中阶段学生的自我管控能力比较差，没有建立有效的知识学习观念，再加上英语专业的抽象与枯燥性，会导致学生在学习过程中出现注意力不集中、学习兴趣低下的现象，阻碍学生在英语阅读上的主动学习，对学生的学习与发展造成消极影响。因此教师在高中英语阅读的课堂教学过程中要积极对学生进行问题的提问，通过与主题意义相关的问题引领使学生找到学习的主要方向，激发学生对知识的探索欲，加强学生与英语知识、教学环境以及自身知识体系之间的交流，以多种方式构建学生的文本主题意义。通过教师的问题引导，可以在师生间建立良好的交流渠道，从而使教师能够及时接受到学生的学习反馈，从而有针对性地对英语语篇进行重点教学。同时学生也可以与其他同学间进行积极的讨论与互动，在合作中对教学内容进行逐层的剖析与探讨，在交流中找到与其他同学在主题意义理解、写作方式掌握与思维方式上的差距，从而进行自我提高，自发性地对文本内容、思想和观点等进行分析与掌握。通过这种问题引导式的多角度对话研究，学生能够提高自身在英语阅读中的学习主动性，积极参与到教学过程中，并在主题意义的引导下建立自身、文本、教学情境以及社会之间的心理联系，有效衔接学生在主题意义教学环境下的知识与思维，从而推进自身英语综合素质的完善與提高。
四、结语
在当前的教学发展的大环境下，高校要提高学生的英语阅读能力、强化学生的英语素养就要对英语教学观念进行新理念下的转变，以主题意义引领的方式提高阅读教学效率。教师可以通过明确阅读教学目的、逐层推进式的教学、多种教学元素的融合以及课堂提问等方式，提高学生的学习兴趣，使学生融入教学环境中，发挥情境阅读的教学优势，使学生能够对教学文本形成有自我意识的知识体系建立，促进学生英语综合素质的发展。
参考文献：
[1]邓晓芳.基于核心素养的高中英语阅读探究[J].英语广场， 2019（10）：131-132.
[2]曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育， 2019（3）：71-77，109-110.
[3]王悦，周明明.新课标下高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（2）：137-138.
【关鍵词】主题意义;高中英语;阅读;研究
【作者简介】陈固，江苏省泗阳中学。
一、前言
随着社会生产力的发展与教育改革的推进，当前社会对人才提出了更加严格与多样性的要求，当代人才不仅要有高水平的专业知识，更要能够运用自身的专业理论知识进行生产实践，从而提高自身的综合能力。英语作为国际交流大环境下的主要运用语言，加强人才的英语能力成为教育部门的重点关注内容，这就要求高校要结合时代发展的特点和人才的需求进行教育模式的改革，从而满足社会对英语类人才的需求。本文通过对主题意义引领下的高中英语活动阅读教学进行分析，结合高中阶段学生的个性特色，提出可行的英语教学方式，以期提高高中英语阅读教学水平，进而推动学生综合能力的发展。
自教育改革以后，我国高中英语新课标已经对教学内容做出了以主题意义引导为主要方向的完善与转变，其中对作为高中阶段的基础教育科目的的英语，更明确指出要在英语教学中通过主题意义的引领在学习、实践以及创新的角度加强学生的核心素养。因此教师要在英语阅读的教学过程中，营造具有教育意义的特定主题环境，在特定主题中设置英语语篇，通过讲解分析语篇中涉及的主题、结构、语法 、特征与语言等要素，分析各要素与英语语篇主题的内在联系，找到各部分的结合关系，从而提高学生对英语学习的探索能力。
二、主题意义在英语阅读中的设定维度
1. 文本主题与意义。在高中英语阅读教学中，文本的主题与意义是在主题意义探究引导下的第一维度，主要通过研究文本中表层的客观话题、中层包含的主题以及高层所反映的社会价值体现等进行展开分析。这种第一维度的英语教学探究在具体执行上要先对文本所涉及的素材及其体现出的深层信息进行探索与分析，在对基础内容有一定的掌握后深度研究阅读文本内部的主题知识，然后在对文本知识有深度理解的基础上挖掘主题反映出的社会真实价值理念，将文本主题上升到人与社会群体、人与自然以及人与社会的实际关系体系以及生活观念和方式，从而不断推进文本话题到文本主题意义，最终渗入到社会体系的发展与研究。
2. 思维方式的研究。主题意义引领下的英语文本阅读的第二维度即基于主题意义的思维方式的探究，如何运用思维体系体现主题意义是其中的主要研究内容。这就要求教师首先分析英语语篇中的信息构成结构以及应用的逻辑思维，然后在此基础上对语篇的写作方式、语言组织形式以及修辞手段进行分析与研究，找到文本内容与写作、思考方式中的联系，进而对学生自身的英语阅读与写作的结构建立起到引领与指导作用。
3. 文本主题意义下的语言运用。对英语文本中的语言运用进行分析与研究是进行主题意义引领下的英语阅读教学的重要维度之一，这要求教师要在阅读教学的过程中将内容、思维以及语言运用这三大要素进行融合分析，找到三者之间的最佳契合点，从而推动英语阅读的发展。阅读教学的进步与语言学习密切相关，教师在教学中要积极组织学生开展不同等级与层次的主题意义探究活动，建立以主题意义为主要指向的学生词汇体系。其次学生本身要主动进行核心词汇的学习，在学习的过程中主动进行文本的听、说、读、写，在自我学习的过程中找到与文本主题联系度最强的重点词汇与主要表达、写作方式，在对语言与写作方式有深度理解的同时将其内化为自身的知识体系，并相对应地提高自身的语言组织能力，能够在习得的语言运用方式中找到最佳的词汇与方式手段进行英语语言的组织与表达，从而整体性地提高学生的语言基础知识与实践运用能力。
三、主题意义引领下的英语阅读教学设计方法讨论
1. 明确英语阅读指导生活实际问题的教学目的。人与自我、人与自然、人与社会是在新课标中明确提出的三种重点教学语境，主要用于提高学生对自我发展的认知、建立对社会的正确认识体系，并激发在社会中的主动参与兴趣等。有学者明确指出在对学生进行教学情境下的教学指导时要将学生的核心素养提高与发展放在重点位置，通过设置真实有效、有明确的价值导向的问题营造情境的存在载体。同时要在教学中对学生积极强调情境教学的重要性，从而提高学生对主题意义引领的情境教学的重视程度，自发地进行主动学习与研究。因此，这就要求教师在进行英语阅读教学时要将提高情境教学的实践性、解决学生的实际问题作为主要的教学目的。
由于高中阶段学生的认知体系尚未完全成熟、对社会的了解也处于发展阶段，在此基础上进行英语文本的主题教学可能导致与学生的已有认知发生冲突，这种冲突的存在可以有效地激发学生的探索欲望，引导学生主动进行文本阅读找到其中的知识矛盾点，从而拓宽自身的知识广度，完善和优化已有的知识库。通过这种教学方式能够使学生审视已有的学习观念，自觉更新自身的学习理念，并将英语基础知识转化为实践方案，提高学生对实际问题的解决效率，以及学生在社会中的适应性。
2. 逐层推进学生学习活动观的渐进发展。有学者认为，人都是通过活动发展自身的语言、思维以及逻辑等高级能力的过程，同时也是在活动中建立自身的概念，这对活动教学起到了有力的强调与指引。在高中英语阅读教学中运用主题意义的探究能够有效地保证学生在学习过程中的主体地位，能够在遵循学生学习与发展规律的前提下进行表层信息到深度知识的逐层挖掘，这种活动观的建立需要通过三个层次进行展开：第一层，对文本中与主题相关的信息进行获得与分析，并保证其真实性。教师可以通过情境话题的导入激发学生的主题知识探究兴趣，并通过话题讲解强化学生对主题意义的了解，形成学生对文本结构的大致结构概念。最后学生在有主题引领的基础下对文本进行再次阅读，强化自身的已有知识，并形成坚实的英语知识结构。第二层：对获得的主题知识进行研究与分析，形成自身的知识认知。教师首先要引导学生对主题中体现的信息进行小组间的交流与分享，对表层信息下的深层意义进行重点研究，主要讨论文本的主题意义，并对文本的语言运用、写作手法以及所体现出的观点进行进一步的分析，结合学生已有的生活经验与态度对文本进行深层次的自主评价，强化对主题意义的理解与掌握。第三层：学生在对文本知识与主题有深度了解与一定应用能力的基础上通过采访、拍摄视频以及广播等方式将阅读中的主题观念运用到生活实践中，在新的情境中强化对知识的认识与掌握，并进一步提高学生对英语主题阅读的实践运用能力。 3. 在主题意义引导下进行语言、技能和活动的融合。要在高中英语阅读教学中引入主题意义引导下的活动研究就要在教学过程中增强主题的中心指导作用，以主题为中心内容融入多种学习元素，统揽教学内容和活动，在主线的贯穿下推动学生语言知识和技能的发展。教师首先要对英语语篇中的主题语境进行初步的研读与分析，对其中所包含的内部知识、写作方向与语言特点有明确的把握，在此基础上确定语篇的主题意义。其次教师要以语篇的多模态运用主题开展辅助性的教学，如增加主题指导下的阅读语篇与听写语篇，通过语篇的讲解增强学生的读与听的能力，推动学生在主题意义中的获取能力，便于学生掌握整个语篇的意义。同时教师要在基础的英语语篇教学外拓展丰富的教学素材，增加课堂中的听、说、读、写内容，实现主题教育下的整体教学设计，建立学生多维度的知识结构，拓宽学生知识视野，为学生的长期稳定发展做保障。
基于主题意义引导下的英语阅读课教学要保证主题情景的中心主旨作用，开展一系列对应的内容、活动与主题协调活动，使学生通过听、说、读、写、看等技能对文章的主题、语言运用与内容理解有更深层的理解与掌握，便于学生在英语阅读与能力提升上的能力发展。
4. 以问题引导多角度的协作探究方式。由于高中阶段学生的自我管控能力比较差，没有建立有效的知识学习观念，再加上英语专业的抽象与枯燥性，会导致学生在学习过程中出现注意力不集中、学习兴趣低下的现象，阻碍学生在英语阅读上的主动学习，对学生的学习与发展造成消极影响。因此教师在高中英语阅读的课堂教学过程中要积极对学生进行问题的提问，通过与主题意义相关的问题引领使学生找到学习的主要方向，激发学生对知识的探索欲，加强学生与英语知识、教学环境以及自身知识体系之间的交流，以多种方式构建学生的文本主题意义。通过教师的问题引导，可以在师生间建立良好的交流渠道，从而使教师能够及时接受到学生的学习反馈，从而有针对性地对英语语篇进行重点教学。同时学生也可以与其他同学间进行积极的讨论与互动，在合作中对教学内容进行逐层的剖析与探讨，在交流中找到与其他同学在主题意义理解、写作方式掌握与思维方式上的差距，从而进行自我提高，自发性地对文本内容、思想和观点等进行分析与掌握。通过这种问题引导式的多角度对话研究，学生能够提高自身在英语阅读中的学习主动性，积极参与到教学过程中，并在主题意义的引导下建立自身、文本、教学情境以及社会之间的心理联系，有效衔接学生在主题意义教学环境下的知识与思维，从而推进自身英语综合素质的完善與提高。
四、结语
在当前的教学发展的大环境下，高校要提高学生的英语阅读能力、强化学生的英语素养就要对英语教学观念进行新理念下的转变，以主题意义引领的方式提高阅读教学效率。教师可以通过明确阅读教学目的、逐层推进式的教学、多种教学元素的融合以及课堂提问等方式，提高学生的学习兴趣，使学生融入教学环境中，发挥情境阅读的教学优势，使学生能够对教学文本形成有自我意识的知识体系建立，促进学生英语综合素质的发展。
参考文献：
[1]邓晓芳.基于核心素养的高中英语阅读探究[J].英语广场， 2019（10）：131-132.
[2]曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育， 2019（3）：71-77，109-110.
[3]王悦，周明明.新课标下高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（2）：137-138.