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【摘要】新课程改革对中学英语课堂教学提出了更高的要求，但就目前中学英语课堂教学现状来说，受到传统教学理念和教学手段的制约，致使中学英语教学效果不佳，难以达到既定的教学目标。基于此，教师可灵活借助互联网下的信息技术，借助信息化教学手段，不断提升中学英语课堂教学的有效性。在本论文中，笔者以中学英语课堂教学作为研究中心，针对互联网背景下的信息化教学模式进行了详细的研究。
【关键词】新课程;中学英语;信息化教学;应用策略
【作者简介】郑洁（1987.08-），汉族，山东胶州人，山东师范大学第二附属中学，中级教师，研究生，研究方向：初中英语教学。
虽然新课程改革给中学英语教师提出了更高的要求，明确了“英语核心素养”这一教学目标。但是英语教师在开展课堂教学时，依然束缚在传统的教学理念、教学模式下，沿用“一支粉笔一本书”的模式开展教学。在这一模式下，学生英语学习兴趣不高且学习效率低下，难以满足英语核心素养下的英语教学目标。基于此，在“互联网 ”背景下，教师应充分借助现代信息技术教学手段，激活英语课堂，点燃学生英语学习兴趣，不断提升中学英语课堂教学质量。
一、信息技术在中学英语课堂教学中的应用优势分析
伴随着互联网信息技术的发展，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛应用，成为一种有效的课堂辅助手段。具体来说，其应用优势集中体现在以下几个方面：
第一，有助于激发学生英语学习兴趣。基于新课程理念下的教学要求，英语教师在组织和开展课堂教学时，应立足于学习兴趣的培养，以唤醒学生的求知欲望作为切入点，旨在提升学生的课堂参与程度。通过信息技术在中学英语课堂教学中的应用，可为学生创设丰富多样化的情景体验，还可以借助图片，视频等方式，调动学生多个感官参与到课堂学习中。
第二，有助于构建良好的课堂环境。课堂环境和氛围是课堂教学的外部保障，是决定课堂教学质量的重要因素。因为，只有在良好的课堂环境中，学生才能在良好课堂環境的驱使下 积极主动参与到课堂学习中。通过现代信息技术在课堂教学中的应用，借助视频、音频、图片等形式有效结合，给学生打造了一个良好的交流环境和平台，进而唤醒了学生的英语，求知欲望促使其积极主动参与到课堂学习中。
二、互联网信息技术在中学英语课堂教学中应用现状分析
互联网背景下，信息技术作为一种有效的教学工具。已经在中学英语课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。但是在研究中发现，教师在借助信息技术开展课堂教学时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。集中体现在以下四个方面：
第一，片面追求大容量。部分英语教师在借助信息技术开展教学时，片面追求大容量，并且对大量的教学内容处理不当，以至于教学内容过多，令学生感到疲惫、出现应接不暇的现象。在这种情况下，学生没有时间进行思考，只能对知识进行机械性记忆，根本无法对其进行理解，应用能力更是无从谈起。
第二，应用过于形式化。部分英语教师再借助信息技术开展中学英语教学时，由于对信息技术教学理解不够全面，以至于制作出来的课件过于花哨、过于复杂，根本无法突出重点知识。还有的英语教师过分追求声像效果，导致英语课堂表面上热热闹闹，实际上很难集中学生的注意力，难以真正提升学生的英语学习效果。
三、“互联网 ”背景下中学英语信息化教学路径分析
1.依托信息技术创设教学情境。建构主义学习理论研究认为，学生获得知识不是通过教师的单向传授，而是在特定的情景体验中，积极主动完成知识的主动建构。基于这一理论研究，中学英语教师在开展教学时，必须要灵活运用信息技术，结合教学内容精心创设教学情景。具体来说，中学英语教师在创设情景时，可灵活运用多媒体，通过播放歌曲、展示图片、播放动画等途径，给学生创造一个良好的情境体验，进而促使学生在这一情境中，产生真实的体验，并最大限度唤醒学生的英语学习动机、好奇心等，进而促使学生以良好的状态积极主动参与到中学英语课堂学习中。例如，在“What were you doing when the rainstorm came？ Section B”主题的口语教学中，教师就利用信息技术创设了教学情境：借助多媒体向学生展示了马丁·路德·金的演讲“I have a dream”的视频、音频等片段进行了展示，并给学生播放了一首“Be what you wanna be”等英文歌曲，引领学生在特定的情境体验中，对所学的内容形成了初步的认识;接着，教师利用绘图软件、建模软件等，通过人物模拟围绕“dream”给学生构建出具体的语言情境，鼓励学生尝试借助利用英语语言，将自己的梦想描述出来。如此一来，通过信息技术创设英语学习情境，点燃了学生的英语学习热情，促使学生在角色扮演的过程中，积极主动参与到英语学习中。
2.利用信息技术，创设良好的英语学习环境。兴趣是最好的教师，只有最大限度唤醒学生的英语学习兴趣，才能真正激发学生内在的学习动力。创设良好的英语学习环境，可促使学生在学习环境的影响下，积极主动参与到课堂学习中，为高效开展英语学习奠定坚实的基础。而要实现这一点，中学英语教师在开展课堂教学时，可灵活运用现代信息技术这一手段，借助声、形、音并茂的特点，创设良好情境，激活课堂氛围，进而借助课堂氛围的引导，点燃学生的英语学习热情。例如在“Where is my schoolbag？ ”的教学中，教师在给学生创设良好语言学习环境的过程中，教师围绕“借助目标语言对物品的位置进行谈论”的教学目标，借助现代信息技术，给学生设计了一个相关的谈论场景：以Jack在家找不到自己的东西，与家人进行对话的场景。学生在这一日常交流的场景中，对“Where is ...、It is/there are...”等句型进行了训练，并且在学生给出正确的物品所在地之后，多媒体就会将其呈现出来。在这一过程中，学生的听、视、说等多种感官都被调动起来，不仅增强了教学的感染力，也增加了课堂互动，最大限度激活了课堂氛围，促使学生更好地参与到课堂学习中。 3.借助现代信息技术，攻克教学重难点。在传统的中学英语教学模式下，无论教师教学水平有多么高，表达能力有多么强，针对一些英语重难点的讲解还是存在较大的难度。在这种情况，即便教师花费了大量的时间，但是学生在课堂上常常出现不知所措的现象。面对这一现状，通过现代信息技术的应用，可得到有效扭转。具体来说，借助现代信息技术这一手段，利用其集文字、声音、图像于一体的优点，将抽象的知识点直观化、形象化，最终实现教学重难点的攻克。例如，在“Grammar”的教学中，本课程中的教学重难点就是“将来时的被动语态、含有情态动词的被动语态、现在完成时的被动语态结构”等，教师在对这一教学重难点进行攻克的时候，就借助了现代信息技术，将be动词的时态做成彩色的粗体效果，将时间状语制作成为红色的粗体。如此一来，通过颜色的差异对比，吸引了学生的注意力，也促使学生在信息技术的帮助下，更好地理解了这一重难点。
4.借助信息技术推送学习资源，满足学生学习需求。在素质教育背景下，要求英语教师在组织和开展英语教学时，必须要突破教材内容的限制，通过多种途径为学生提供丰富的学习素材，以达到丰富教学内容、拓宽学生视野的目的。为了达到这一目标，中学英语教师在组织课堂教学时，可灵活借助现代信息技术，从网络平台上搜集出适合学生学习的英语资源，并在教学过程中将其推送在学生面前，使得学生获得更加丰富的学习素材。例如，在“Journey to space”教学中，针对这一课程的主题是“太空之旅”，针对学生对这一话题感兴趣的现状，借助多媒体信息技术，将人类探索宇宙的音频、视频等资料进行搜集，并展示在学生面前。如此一来，学生在丰富的学习内容中，更好地了解了本课的背景，也拓展了自身的视野，为学生更好地开展本课知识学习，奠定了坚实的基础。
5.借助现代信息技术，强化学生的听说读写能力。核心素养背景下，要求中學英语教师在优化课堂教学时，应紧紧围绕学生的“语言能力”着重培养和发展学生的听说读写能力。面对这一培养目标，就可以灵活运用现代信息技术的优势，强化学生的英语听说读写训练，最终促使学生在信息技术的帮助下，不断提升自身的语言综合能力。
四、“互联网 ”背景下中学英语信息化教学设计案例
以新人教版七年级（下）Unit 10 “I’d like some noodles” Section B阅读教学为例，为了最大限度提升阅读教学的有效性，教师在优化阅读教学效果的过程中，就对现代信息技术进行了灵活运用：
1.课前，利用网络教学平台，将与本课相关的词汇呈现出来，引领学生开展自主探究学习，为学生更好地参与到阅读学习中，奠定坚实的基础，进而促使学生更好地参与到自主探究学习中;同时，借助信息技术支持下的翻转课堂，引领学生围绕预习视频展开课前预习。教师则通过网络大数据，分析学生的课前预习效果，并有针对性地制定阅读教学计划。
2.课中，主要分以下四个阶段进行：第一，借助现代信息技术，结合学生过生日的场景，通过展示图片、播放音乐等方式，给学生创设情境，并引导学生在特定的情境中，围绕“过生日时会做什么、吃什么？”展开讨论，自然而然进入到新课的学习中。在这一过程中，教师引导学生开展讨论，并设置悬念，借助“其他国家人们在过生日的时候喜欢吃什么？”话题的吸引，调动学生的好奇心。
第二，引导学生对课本中的图片、文章的标题进行观察，通过教师的引导，对文章的内容进行预测。
第三，借助线上教学模式，引领学生在网课教学平台上，完成听读课文的学习。在这一过程中，引领学生结合阅读的结果，针对网络平台上发布的相关练习题目，展开练习。教师则结合学生阅读中的反馈，明确学生对文章的理解、知识掌握情况等。并从数学分析的过程中，明确阅读中存在的不足，进行有针对性的阅读教学计划。
第四，再次利用信息技术这一平台，引领学生结合教学平台进行听、跟读训练。完成之后，给学生提供一定的素材，并借助多媒体技术呈现出来，引领学生对自己的生日场景进行设计。
3.课后，结合现代信息技术下的数据分析，明确不同学生的英语基础知识水平，布置不同的阅读作业，并将其发布到学习平台上，促使所有学生在针对性的课后训练中，巩固所学的知识，并完成情感态度的升华，最终实现阅读教学的目标。
综上所述，“互联网 ”时代背景下，信息技术作为一种重要的教学手段，已经在课堂教学中得到了广泛应用，并呈现出显著的应用价值。基于此，中学英语教师在优化课堂教学时，应立足于信息技术在当前英语课堂教学中的应用现状，通过信息技术创设教学情境、创设学习环境、攻克教学重难点、推送学习资源、强化听说读写能力等，全面提升中学英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]王洪占.“互联网 ”背景下英语信息化教学实践分析[J].高考，2020（36）：44 46.
[2]李晓晶.浅析中学英语教学中信息技术的应用策略[J].东西南北，2019（22）：113.
[3]周萍.教育信息化背景下中学英语课堂教学现状调查[J].农家参谋，2019（20）：245-246.
[4]谢转灵，郝军.中学英语信息技术化教学改革探析[J].中小学电教（教学），2019（7）：16-17.
[5]殷文宣.互联网环境下中学英语教学变革的研究[J].中学生英语，2017（20）：63.
[6]章涓.英语教学实践中信息化教学技术的运用与原则思考[J].校园英语，2016（30）：89-90.
【关键词】新课程;中学英语;信息化教学;应用策略
【作者简介】郑洁（1987.08-），汉族，山东胶州人，山东师范大学第二附属中学，中级教师，研究生，研究方向：初中英语教学。
虽然新课程改革给中学英语教师提出了更高的要求，明确了“英语核心素养”这一教学目标。但是英语教师在开展课堂教学时，依然束缚在传统的教学理念、教学模式下，沿用“一支粉笔一本书”的模式开展教学。在这一模式下，学生英语学习兴趣不高且学习效率低下，难以满足英语核心素养下的英语教学目标。基于此，在“互联网 ”背景下，教师应充分借助现代信息技术教学手段，激活英语课堂，点燃学生英语学习兴趣，不断提升中学英语课堂教学质量。
一、信息技术在中学英语课堂教学中的应用优势分析
伴随着互联网信息技术的发展，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛应用，成为一种有效的课堂辅助手段。具体来说，其应用优势集中体现在以下几个方面：
第一，有助于激发学生英语学习兴趣。基于新课程理念下的教学要求，英语教师在组织和开展课堂教学时，应立足于学习兴趣的培养，以唤醒学生的求知欲望作为切入点，旨在提升学生的课堂参与程度。通过信息技术在中学英语课堂教学中的应用，可为学生创设丰富多样化的情景体验，还可以借助图片，视频等方式，调动学生多个感官参与到课堂学习中。
第二，有助于构建良好的课堂环境。课堂环境和氛围是课堂教学的外部保障，是决定课堂教学质量的重要因素。因为，只有在良好的课堂环境中，学生才能在良好课堂環境的驱使下 积极主动参与到课堂学习中。通过现代信息技术在课堂教学中的应用，借助视频、音频、图片等形式有效结合，给学生打造了一个良好的交流环境和平台，进而唤醒了学生的英语，求知欲望促使其积极主动参与到课堂学习中。
二、互联网信息技术在中学英语课堂教学中应用现状分析
互联网背景下，信息技术作为一种有效的教学工具。已经在中学英语课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。但是在研究中发现，教师在借助信息技术开展课堂教学时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。集中体现在以下四个方面：
第一，片面追求大容量。部分英语教师在借助信息技术开展教学时，片面追求大容量，并且对大量的教学内容处理不当，以至于教学内容过多，令学生感到疲惫、出现应接不暇的现象。在这种情况下，学生没有时间进行思考，只能对知识进行机械性记忆，根本无法对其进行理解，应用能力更是无从谈起。
第二，应用过于形式化。部分英语教师再借助信息技术开展中学英语教学时，由于对信息技术教学理解不够全面，以至于制作出来的课件过于花哨、过于复杂，根本无法突出重点知识。还有的英语教师过分追求声像效果，导致英语课堂表面上热热闹闹，实际上很难集中学生的注意力，难以真正提升学生的英语学习效果。
三、“互联网 ”背景下中学英语信息化教学路径分析
1.依托信息技术创设教学情境。建构主义学习理论研究认为，学生获得知识不是通过教师的单向传授，而是在特定的情景体验中，积极主动完成知识的主动建构。基于这一理论研究，中学英语教师在开展教学时，必须要灵活运用信息技术，结合教学内容精心创设教学情景。具体来说，中学英语教师在创设情景时，可灵活运用多媒体，通过播放歌曲、展示图片、播放动画等途径，给学生创造一个良好的情境体验，进而促使学生在这一情境中，产生真实的体验，并最大限度唤醒学生的英语学习动机、好奇心等，进而促使学生以良好的状态积极主动参与到中学英语课堂学习中。例如，在“What were you doing when the rainstorm came？ Section B”主题的口语教学中，教师就利用信息技术创设了教学情境：借助多媒体向学生展示了马丁·路德·金的演讲“I have a dream”的视频、音频等片段进行了展示，并给学生播放了一首“Be what you wanna be”等英文歌曲，引领学生在特定的情境体验中，对所学的内容形成了初步的认识;接着，教师利用绘图软件、建模软件等，通过人物模拟围绕“dream”给学生构建出具体的语言情境，鼓励学生尝试借助利用英语语言，将自己的梦想描述出来。如此一来，通过信息技术创设英语学习情境，点燃了学生的英语学习热情，促使学生在角色扮演的过程中，积极主动参与到英语学习中。
2.利用信息技术，创设良好的英语学习环境。兴趣是最好的教师，只有最大限度唤醒学生的英语学习兴趣，才能真正激发学生内在的学习动力。创设良好的英语学习环境，可促使学生在学习环境的影响下，积极主动参与到课堂学习中，为高效开展英语学习奠定坚实的基础。而要实现这一点，中学英语教师在开展课堂教学时，可灵活运用现代信息技术这一手段，借助声、形、音并茂的特点，创设良好情境，激活课堂氛围，进而借助课堂氛围的引导，点燃学生的英语学习热情。例如在“Where is my schoolbag？ ”的教学中，教师在给学生创设良好语言学习环境的过程中，教师围绕“借助目标语言对物品的位置进行谈论”的教学目标，借助现代信息技术，给学生设计了一个相关的谈论场景：以Jack在家找不到自己的东西，与家人进行对话的场景。学生在这一日常交流的场景中，对“Where is ...、It is/there are...”等句型进行了训练，并且在学生给出正确的物品所在地之后，多媒体就会将其呈现出来。在这一过程中，学生的听、视、说等多种感官都被调动起来，不仅增强了教学的感染力，也增加了课堂互动，最大限度激活了课堂氛围，促使学生更好地参与到课堂学习中。 3.借助现代信息技术，攻克教学重难点。在传统的中学英语教学模式下，无论教师教学水平有多么高，表达能力有多么强，针对一些英语重难点的讲解还是存在较大的难度。在这种情况，即便教师花费了大量的时间，但是学生在课堂上常常出现不知所措的现象。面对这一现状，通过现代信息技术的应用，可得到有效扭转。具体来说，借助现代信息技术这一手段，利用其集文字、声音、图像于一体的优点，将抽象的知识点直观化、形象化，最终实现教学重难点的攻克。例如，在“Grammar”的教学中，本课程中的教学重难点就是“将来时的被动语态、含有情态动词的被动语态、现在完成时的被动语态结构”等，教师在对这一教学重难点进行攻克的时候，就借助了现代信息技术，将be动词的时态做成彩色的粗体效果，将时间状语制作成为红色的粗体。如此一来，通过颜色的差异对比，吸引了学生的注意力，也促使学生在信息技术的帮助下，更好地理解了这一重难点。
4.借助信息技术推送学习资源，满足学生学习需求。在素质教育背景下，要求英语教师在组织和开展英语教学时，必须要突破教材内容的限制，通过多种途径为学生提供丰富的学习素材，以达到丰富教学内容、拓宽学生视野的目的。为了达到这一目标，中学英语教师在组织课堂教学时，可灵活借助现代信息技术，从网络平台上搜集出适合学生学习的英语资源，并在教学过程中将其推送在学生面前，使得学生获得更加丰富的学习素材。例如，在“Journey to space”教学中，针对这一课程的主题是“太空之旅”，针对学生对这一话题感兴趣的现状，借助多媒体信息技术，将人类探索宇宙的音频、视频等资料进行搜集，并展示在学生面前。如此一来，学生在丰富的学习内容中，更好地了解了本课的背景，也拓展了自身的视野，为学生更好地开展本课知识学习，奠定了坚实的基础。
5.借助现代信息技术，强化学生的听说读写能力。核心素养背景下，要求中學英语教师在优化课堂教学时，应紧紧围绕学生的“语言能力”着重培养和发展学生的听说读写能力。面对这一培养目标，就可以灵活运用现代信息技术的优势，强化学生的英语听说读写训练，最终促使学生在信息技术的帮助下，不断提升自身的语言综合能力。
四、“互联网 ”背景下中学英语信息化教学设计案例
以新人教版七年级（下）Unit 10 “I’d like some noodles” Section B阅读教学为例，为了最大限度提升阅读教学的有效性，教师在优化阅读教学效果的过程中，就对现代信息技术进行了灵活运用：
1.课前，利用网络教学平台，将与本课相关的词汇呈现出来，引领学生开展自主探究学习，为学生更好地参与到阅读学习中，奠定坚实的基础，进而促使学生更好地参与到自主探究学习中;同时，借助信息技术支持下的翻转课堂，引领学生围绕预习视频展开课前预习。教师则通过网络大数据，分析学生的课前预习效果，并有针对性地制定阅读教学计划。
2.课中，主要分以下四个阶段进行：第一，借助现代信息技术，结合学生过生日的场景，通过展示图片、播放音乐等方式，给学生创设情境，并引导学生在特定的情境中，围绕“过生日时会做什么、吃什么？”展开讨论，自然而然进入到新课的学习中。在这一过程中，教师引导学生开展讨论，并设置悬念，借助“其他国家人们在过生日的时候喜欢吃什么？”话题的吸引，调动学生的好奇心。
第二，引导学生对课本中的图片、文章的标题进行观察，通过教师的引导，对文章的内容进行预测。
第三，借助线上教学模式，引领学生在网课教学平台上，完成听读课文的学习。在这一过程中，引领学生结合阅读的结果，针对网络平台上发布的相关练习题目，展开练习。教师则结合学生阅读中的反馈，明确学生对文章的理解、知识掌握情况等。并从数学分析的过程中，明确阅读中存在的不足，进行有针对性的阅读教学计划。
第四，再次利用信息技术这一平台，引领学生结合教学平台进行听、跟读训练。完成之后，给学生提供一定的素材，并借助多媒体技术呈现出来，引领学生对自己的生日场景进行设计。
3.课后，结合现代信息技术下的数据分析，明确不同学生的英语基础知识水平，布置不同的阅读作业，并将其发布到学习平台上，促使所有学生在针对性的课后训练中，巩固所学的知识，并完成情感态度的升华，最终实现阅读教学的目标。
综上所述，“互联网 ”时代背景下，信息技术作为一种重要的教学手段，已经在课堂教学中得到了广泛应用，并呈现出显著的应用价值。基于此，中学英语教师在优化课堂教学时，应立足于信息技术在当前英语课堂教学中的应用现状，通过信息技术创设教学情境、创设学习环境、攻克教学重难点、推送学习资源、强化听说读写能力等，全面提升中学英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]王洪占.“互联网 ”背景下英语信息化教学实践分析[J].高考，2020（36）：44 46.
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[3]周萍.教育信息化背景下中学英语课堂教学现状调查[J].农家参谋，2019（20）：245-246.
[4]谢转灵，郝军.中学英语信息技术化教学改革探析[J].中小学电教（教学），2019（7）：16-17.
[5]殷文宣.互联网环境下中学英语教学变革的研究[J].中学生英语，2017（20）：63.
[6]章涓.英语教学实践中信息化教学技术的运用与原则思考[J].校园英语，2016（30）：89-90.