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摘要：作业不仅是帮助学生进行课堂学习知识巩固与复习的过程，还是带领学生进行自我突破的过程，使得学生可以对课堂知识进行内化，促进学生语文核心素养的发展。小学语文教师要认识到互联网的重要性，运用互联网进行语文个性化作业的设计，丰富语文作业的内容，引导学生进行个性化发展，从而深化语文作业的作用。本文探讨了如何实现小学语文作业的个性化设计，并提出了一系列科学有效的对策。
关键词：小学语文;作业个性化设计;原则;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-140
小学语文在进行课堂教学后，都会布置课后作业，而作业的意义在于帮助学生巩固知识，拓宽思路，锻炼自主学习和思考能力。对此，本文针对现阶段小学语文作业布置中的问题，以及设计个性化作业的意义进行分析。
一、小学语文作业设计现状
（一）实践性较差，与实际生活脱节
在以往的教学中，教师作业布置的目的都是为了提升学生的分数，围绕着教材和课堂教学内容，进行作业布置，这种情况使得作业的局限性很大，只能使学生强行记住学习到的书面知识，而不能深入理解，更难达到学以致用，也就无法利用知识解决实际问题，导致小学语文作业的实践性较差。
（二）缺乏层次性，作业布置不科学
许多教师在进行作业的设计中，虽然认识到了个性化培养的重要性，但关注点仍然在作业的量是否能够达到巩固知识的效果上，而忽略了作业的难易程度分布，使作业的设计缺乏层次性。这种情况确实达到了强化学生对课堂知识记忆的目的，但没有使学生的思考能力和自主学习能力得到充分地锻炼，使作业的实际缺少了科学性。
（三）随意性较大，重视程度较低
学生的基础学习能力和理解能力之间存在差异，而小学语文教师在进行作业的设计时，一味地让学生完成辅导资料和习题的解答，很多教师对于小学语文作业的设计时没有对学生的认知需要进行认真的分析，同时随着市场上商业性质的小学语文试题、随堂测验等试卷资源的逐渐丰富，而教师没有对这些辅导资料和习题急性分析和整理，而是随意性的布置给学生，对学生没有进行针对性联系，使基础能力强的学生得不到有效地锻炼提升，而基础能力弱的学生完成情况不理想，最终出现整体学生的核心素养都得不到有效提升的情况。
二、小学语文个性化作业设计策略
（一）提升作业布置的自主性
语文作业完成的过程中，老师不仅要对学生对于语文知识、能力、情感等方面进行要求与考核;还要对学生的作业完成态度进行要求，让学生真正可以通过作业进一步进行语文的深入学习，激发学生对于语文作业完成的兴趣，端正学生作业完成的态度，从而提升语文作业的布置效果。如今“互联网+”技术、智能手机等的高速发展为个性化语文作业的实践提供了良好的科技支持，因此教师要改变以往传统的作业布置与提交模式，积极采用互联网、手机 App 等形式，打造高效的自主性作业形式。
（二）布置开放性与人文性的作业
提升巩固作业的开放性与人文性，让学习变得有趣，激发处于小学阶段学生对语文学习的积极性，提高学生参与学习的激情，让学生感受到语文学习的乐趣。乐趣是学习的动力所在，只有提升了学习的乐趣，才能激发学生的内在学习动机，才能更高效地参与到学习活动之中。
例如，在学习《村居》这篇诗歌以后，我们可以让学生根据诗歌所描写的内容画一幅图画。用图画的方式非写字的形式将学习内容进一步深化，更好地提升学习内容的趣味性，吸引学生，激趣学生，让学生体验到学习方式的多样化、趣味化。以前的作业都是要求学生看图写话，而我们可以设计一种反其道而行之的方法，让学生根据文章所描写的内容，设计出一幅幅精美的画作。
（三）丰富作业的表现形式
在小学语文教学的情况下，教师不能单纯以书面形式设计作业。他们除了实际操作外，还要设计各种形式的作业，包括口头作业和视听作业，不断开放个性化作业的范围，充分释放小学生的天性。生动个性化的家庭作业形式通常能激发学生做作业的欲望。
例如，在教授古诗《望洞庭》时，教师可以要求学生根据课本上的插图和古诗词的内容结合个人的理解和想象，画出一幅美丽的洞庭湖风景画。通过动手作画，学生可以生动直观地表达古诗词的内容，既能加深对语言的感受和理解，又能培养学生的创新能力，他们愿意接受这种个性化的作业形式。
（四）将现实生活融入课后作业
在教学过程中，在语文作业的设计上，要增加更多的实用元素，让语文在生活中解决实际问题，这才是语文学习的理想状态。如果语文技能不能应用到生活中，就会在学生的头脑中僵化。教师在学完一篇课文后，可以要求学生在掌握课文内容的基础上续写文章，从而在合理的范围内锻炼学生的语文实践能力。学生对如此大的空间会表现出高度的主动性和作业的自由性，想象力惊人，锻炼逻辑思维能力。学生们更喜欢完成语文作业。每个人所写的词实际上代表了个人不同的个性特征。教师可以体验学生的差异，感受学生最真实的感受。
例如，在完成高尔基和他的儿子的教学后，我问你，如果你是高尔基的儿子，在收到这样一封信后，你当时的内心活动是什么样的？如果你被要求写一封回信，你会表达什么样的感受，或者从文本中人物的角度来看，他们会有什么样的感受。学生完成作业后，通过批改作业，对每个孩子的内心世界和思维方式有了深刻的了解 ， 这对合理安排教学计划有很大帮助。
总之，核心素养理念下的小学语文个性化作业实施，并不是一个简单操作的过程，首先要基于教师对于学生的了解，在教師了解学生学习情况的基础上，根据每个学生的不同特点制订出个性化的作业。丰富且具有梯度的作业内容能够让学生真正地实现学习巩固和发展，产生进一步探索语文的欲望。从而激发出正能量，成为一个有理想有抱负的人。
参考文献
[1]王清.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].科学咨询（教育科研）， 2020（11）：164.
[2]吴菲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].才智，2020 （29）：189-190.
[3]李春光.小学语文前置性作业教学功能探讨[J].吉林省教育学院学报，2020， 36（10）：133-136.
陕西省商洛市丹凤县商镇老君完全小学 陕西省 商洛市丹凤县
关键词：小学语文;作业个性化设计;原则;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-140
小学语文在进行课堂教学后，都会布置课后作业，而作业的意义在于帮助学生巩固知识，拓宽思路，锻炼自主学习和思考能力。对此，本文针对现阶段小学语文作业布置中的问题，以及设计个性化作业的意义进行分析。
一、小学语文作业设计现状
（一）实践性较差，与实际生活脱节
在以往的教学中，教师作业布置的目的都是为了提升学生的分数，围绕着教材和课堂教学内容，进行作业布置，这种情况使得作业的局限性很大，只能使学生强行记住学习到的书面知识，而不能深入理解，更难达到学以致用，也就无法利用知识解决实际问题，导致小学语文作业的实践性较差。
（二）缺乏层次性，作业布置不科学
许多教师在进行作业的设计中，虽然认识到了个性化培养的重要性，但关注点仍然在作业的量是否能够达到巩固知识的效果上，而忽略了作业的难易程度分布，使作业的设计缺乏层次性。这种情况确实达到了强化学生对课堂知识记忆的目的，但没有使学生的思考能力和自主学习能力得到充分地锻炼，使作业的实际缺少了科学性。
（三）随意性较大，重视程度较低
学生的基础学习能力和理解能力之间存在差异，而小学语文教师在进行作业的设计时，一味地让学生完成辅导资料和习题的解答，很多教师对于小学语文作业的设计时没有对学生的认知需要进行认真的分析，同时随着市场上商业性质的小学语文试题、随堂测验等试卷资源的逐渐丰富，而教师没有对这些辅导资料和习题急性分析和整理，而是随意性的布置给学生，对学生没有进行针对性联系，使基础能力强的学生得不到有效地锻炼提升，而基础能力弱的学生完成情况不理想，最终出现整体学生的核心素养都得不到有效提升的情况。
二、小学语文个性化作业设计策略
（一）提升作业布置的自主性
语文作业完成的过程中，老师不仅要对学生对于语文知识、能力、情感等方面进行要求与考核;还要对学生的作业完成态度进行要求，让学生真正可以通过作业进一步进行语文的深入学习，激发学生对于语文作业完成的兴趣，端正学生作业完成的态度，从而提升语文作业的布置效果。如今“互联网+”技术、智能手机等的高速发展为个性化语文作业的实践提供了良好的科技支持，因此教师要改变以往传统的作业布置与提交模式，积极采用互联网、手机 App 等形式，打造高效的自主性作业形式。
（二）布置开放性与人文性的作业
提升巩固作业的开放性与人文性，让学习变得有趣，激发处于小学阶段学生对语文学习的积极性，提高学生参与学习的激情，让学生感受到语文学习的乐趣。乐趣是学习的动力所在，只有提升了学习的乐趣，才能激发学生的内在学习动机，才能更高效地参与到学习活动之中。
例如，在学习《村居》这篇诗歌以后，我们可以让学生根据诗歌所描写的内容画一幅图画。用图画的方式非写字的形式将学习内容进一步深化，更好地提升学习内容的趣味性，吸引学生，激趣学生，让学生体验到学习方式的多样化、趣味化。以前的作业都是要求学生看图写话，而我们可以设计一种反其道而行之的方法，让学生根据文章所描写的内容，设计出一幅幅精美的画作。
（三）丰富作业的表现形式
在小学语文教学的情况下，教师不能单纯以书面形式设计作业。他们除了实际操作外，还要设计各种形式的作业，包括口头作业和视听作业，不断开放个性化作业的范围，充分释放小学生的天性。生动个性化的家庭作业形式通常能激发学生做作业的欲望。
例如，在教授古诗《望洞庭》时，教师可以要求学生根据课本上的插图和古诗词的内容结合个人的理解和想象，画出一幅美丽的洞庭湖风景画。通过动手作画，学生可以生动直观地表达古诗词的内容，既能加深对语言的感受和理解，又能培养学生的创新能力，他们愿意接受这种个性化的作业形式。
（四）将现实生活融入课后作业
在教学过程中，在语文作业的设计上，要增加更多的实用元素，让语文在生活中解决实际问题，这才是语文学习的理想状态。如果语文技能不能应用到生活中，就会在学生的头脑中僵化。教师在学完一篇课文后，可以要求学生在掌握课文内容的基础上续写文章，从而在合理的范围内锻炼学生的语文实践能力。学生对如此大的空间会表现出高度的主动性和作业的自由性，想象力惊人，锻炼逻辑思维能力。学生们更喜欢完成语文作业。每个人所写的词实际上代表了个人不同的个性特征。教师可以体验学生的差异，感受学生最真实的感受。
例如，在完成高尔基和他的儿子的教学后，我问你，如果你是高尔基的儿子，在收到这样一封信后，你当时的内心活动是什么样的？如果你被要求写一封回信，你会表达什么样的感受，或者从文本中人物的角度来看，他们会有什么样的感受。学生完成作业后，通过批改作业，对每个孩子的内心世界和思维方式有了深刻的了解 ， 这对合理安排教学计划有很大帮助。
总之，核心素养理念下的小学语文个性化作业实施，并不是一个简单操作的过程，首先要基于教师对于学生的了解，在教師了解学生学习情况的基础上，根据每个学生的不同特点制订出个性化的作业。丰富且具有梯度的作业内容能够让学生真正地实现学习巩固和发展，产生进一步探索语文的欲望。从而激发出正能量，成为一个有理想有抱负的人。
参考文献
[1]王清.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].科学咨询（教育科研）， 2020（11）：164.
[2]吴菲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].才智，2020 （29）：189-190.
[3]李春光.小学语文前置性作业教学功能探讨[J].吉林省教育学院学报，2020， 36（10）：133-136.
陕西省商洛市丹凤县商镇老君完全小学 陕西省 商洛市丹凤县