高中地理课程标准指出，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。在高中地理学习中，一些学生认为地理可有可无，消极被动地学习，学习效果可想而知；一些学生没有掌握科学正确的学习方法，学习地理时感觉很吃力，学习效率低下。因此，广大地理教师要使学生认识到高中地理学科的重要性，把握高中地理学科的属性，指导学生掌握科学正确的学习方法，促使他们高效学习、主动学习，增强他们的地理学习能力和社会生存能力。下面，笔者结合自己的教学实践和探索，谈谈在高中地理学习中如何使学生实现高效学习、主动学习。
　　1 学习地理知识必须以一定的地理事实材料为基础，否则就无法形成地理概念、地理规律和地理原理。
　　地理基础知识是指地理学科重要的地理基本概念、地理基本原理和地理基本规律。它们与人们的生活、生产密切联系，它们基本上能体现地理学科的功能。地理概念是反映地理事象一般的、本质特征的知识，是人们对地理事象的一般属性进行归纳、概括等思维活动后得出的反映地理事象的本质属性的知识。地理原理主要指“为什么”的知识。地理原理能帮助我们更广泛、更深刻地认识地理事物、解释地理现象，能帮助我们认识我们的生存环境，指导我们合理利用和改造自然环境、解决实际问题。学习地理原理有助于我们运用普遍联系的观点、运动的观点和环境观、资源观、人口观等认识世界，对搞好生态平衡和建立人与自然的和谐关系是非常重要的。地理规律主要指地理分布规律，它是反映地理事物与空间位置之间的必然联系的地理知识。根据空间范围及方向可以将地理空间规律分为三类：一是地理事物水平分布规律；二是地理事物垂直方向上的分布规律，如气温的垂直分布规律、海水温度随深度的变化规律等；三是地理事物在宇宙空间中的分布规律。学习地理分布规律有助于我们掌握地理事物的空间分布并且利用该规律分析一些地理现象。
　　2 引导学生建构自己的知识网络。
　　教学研究证明：建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体零碎的知识更重要、更有价值。学生在学习中往往偏重于掌握知识的细节，而忽视对知识结构整体的理解和掌握。因此，在教学过程中，教师要指导学生在对知识归纳、整理、加工的过程中进行一系列的思维活动，如概括特征、建立联系、比较异同、归纳类型、联系实际等（这也是思维训练的过程）。通过这些活动，可以加深学生对知识的理解，从而使其形成自己的知识网络。
　　3 要抓住主干知识，不要“胡子眉毛一把抓”。
　　地理主干知识是支撑地理学科的脉络，如果没有这些主干知识的支撑，这个学科就难以成立。例如，大气环流知识就是主干知识，对区域特征的认定历来都是学习的重点和考试的重点。对区域特征认定的基础之一就是运用经纬度位置、地形因素等展开逻辑推理，一旦有了区域的纬度位置，我们就能确定这个区域的热带量是热带、温带还是寒带；根据纬度位置我们还可以知道这个地区的气压带和风带；结合地形特征，就可以根据其海陆位置知道该地区的降水分布情况，也就了解了该地区的气候特征。进而根据逻辑推理，就能知道该地区的水文情况、植被情况、土壤情况，还可以进而分析得出该地区发展的农业等。
　　4 对学生进行空间思维的训练，促进其空间思维能力的形成。
　　空间思维的训练可通过以下几个方面来进行：对各类地图的判读，对地球的自转与公转、大气的运动、主要经线和纬线、各类重要地理分布线（自然地理界线和人文地理界线）等的判断。地理图像包含了大量的地理信息，是学生从中获取有用信息的重要来源，它有利于考查学生的空间概念和地理思维能力。学好、用好地图是地理复习的重要基础，也是学好地理学科的基本功之一。地理图像包括等值线图、剖面图、统计图、景观图、示意图等。对学生地理学科空间思维能力的培养，要着重方法的选择与习惯的养成。只有通过有效的空间思维训练，学生才能从地理事物本身中跳出来，用更高的角度去观察、思考问题。教师要强化学生的空间思维训练，使其养成独立分析问题和独立解决问题的良好习惯。