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摘要：本研究采用行动研究法，对113位学生进行为期两年的教育教学研究，基于尊重个体差异开展英语教学模式的探究活动，以日常课堂为研究平台，重点关注学生积极情感的引导与培养，尊重学生个体差异的客观现实，不断在教育教学方式上钻研摸索，大胆尝试，通过不断调整改善目前大班额环境下因参与机会的局限问题，逐渐激发学生学习的积极性，争取利用现有资源、空间为学生提供自主、合作、探究学习实践的机会，努力将人满为患的课堂现状转变成互相团结协作的“学习共同体”，在共同体中，学生“参与其中，又分享彼此”，个人不同的见解会被群体吸纳并融入到群体的共同意义中。教师教学模式带来学生学习的学习态度、动机、情感的变化。学习的积极性、主动性；课堂参与广度与深度；学生个性得到充分发展。心智得到集体滋养，又促进自身成长。
关键词：尊重 个性差异 教学方式
目前小学英语教学中存在的重大困扰是，大班额容量下学生的学习方式较为传统和单一，思维不灵活，学习动机、态度不明确，导致学生学习效率低下，并产生严重的厌学及心理障碍。为了更好地支持并帮助这些渴望改变现状孩子们找回自信，同时提高学业，健康快乐地成长，我们毫不犹豫地选择此论文选题，想通过自己亲身经历引导帮助孩子们走出学业困境。在应试教育条件下，我们未能真正做到尊重学生，存在着很多弊端。如1、不良的师生关系阻碍学生的心理健康发展。2、 教学压力过大不符合学生认知与身心发展规律。3、教学方式仍比较传统的单一传授、机械训练为主。个体的差异需要指引教师不断创设建构与其学习方式个性发展相匹配的合适配置，满足其个性发展发展需要、满足其个人成长的需要，这就需要教师在建构过程中对其相关联因素：需要满足（了解自己优势与不足，尽可能发挥优势，但也不悲观丧失信心。）、环境的创设（构建和谐促进的气氛）、自我发展（自主探究主动性实现自己目标勇气信念。）
与研究密切相关题目的百分比状况分析。
1、关于小组“学习共同体’学习过程认知、接纳、体验状况1、7、10、18（基于尊重个体差异下的课堂学习模式的构建）
（1）我在小组学习中常常目标明确，积极参与，按时完成各项任务。（对教学方法）看法的结果（%）
根据调查结果，对小组合作学习接纳度与自我认同感分析如下，31.9%的小学生表示完全同意，24.8%的小学生比较同意，29.2%的小学生持无所谓态度，9.7%的小学生表示比较不同意，4.4%的小学生完全不同意。
（7）我与同学的合作能力提高了。（开展小组合作的后自我感受评价）
根据调查结果，从小组合作带来的合作能力的变化看，41.6%的小学生表示完全同意，24.8%的小学生比较同意，15.0%的小学生持无所谓态度，10%的小学生表示比较不同意，8%的小学生完全不同意。
（18）老师注重培养我们自己解决问题的能力。（发挥学生为中心的主体地位，让学生自己发现、协商、合作和帮助下解决问题。）
根据调查结果，从小组合作关注学生独立解决问题的意识与能力状况，46.0%的小学生表示完全同意，20.4%的小学生比较同意，18.6%的小学生持无所谓态度，5.3%的小学生表示比较不同意，8.0%的小学生完全不同意，1.8%未参与选择。
（既然小组在解决问题时有一定的困难，那么这些有困难的学生如何解决自己的问题，这道题可以得到一定的信息。）
（10）我能遇到问题时经常与组内成员互相交流、互相帮助、共同完成任务。
根据调查结果，遇到问题个体解决方式中可以看出，34.5%的小学生表示完全同意，18.6%的小学生比较同意，18.6%的小学生持无所谓态度，19.5%的小学生表示比较不同意，19.5%的小学生完全不同意，1.8%未参与选择。
关于学习“共同体”的自主、合作、探究学习的学习方式，学生的感受小结： 55%同学还是比较喜欢接纳小组合作学习的模式，因此开展小组学习方式探究符合学生的心理发展与实际需要，尤其对于大班额教学，对于提高学生的参与机会，改善粗放的“一刀切”管理模式具有一定建设性意义。
65%同学自我感觉在小组合作自己与同伴的合作意识与能力有所提高，可以缓解改善高段学生之间竞争带来的妒忌，有利于情绪的稳定，健康发展。还有18%同学在小组合作中可能比较被动，或性格原因、或学习状况，需要教师在今后的教育教学组织管理中关注好这部分学生的需求，不断完善小组活动。特别是任务完成后效果及时反馈，对于这部分学生的发展就显得格外重要。
66.4%同学感受到教师设计小组合作的意图，并能尝试独立的分析、解决所遇到的困难。但有13.3%学生不同意这样的做法，如果在调查时做好学号编目，就可以分析出这类学生集中状态，有针对性给予指导。但在活动中还是要关注，当学习任务有一定难度时，小组内部个体参与状态有困难，教师如何做到发挥学习共同体的作用和教师个别辅导，帮助这部分学生解决学习困难的干扰。至少在小组活动中做好这部分学生参与状况的跟进与课内外的及时辅导，以便跟上团体的学习进度，更好的融入其中。
高达38.1%学生确实在小组活动中因为性格、学习成绩、兴趣点等原因，确实在小组学习过程中遇到问题得不到及时解决，这就需要老师在环节设计中将可能出现的问题及时收集，发挥小群体与集中讲解时间，及时持续关注这部分学生的学习状况，从作业中也要及时给与激励性评价与鼓励，调动学生的参与积极性与主动性。也再次提出小组合作过程中个别学生的发展状况如何有效关注与改进是制约小组合作顺利开展的保障与关键。
教师真正要尊重学生，不能只停留于情感的积極尊重与信任，更应该在具体的、可操作行为上对于学生的发展给予更有深度的尊重，就必须在课堂组织、课堂管理、高效课堂努力，使学生在身心健康发展的同时，在学业上也得到技术与技能的提高，更好的适应现实社会的挑战。因此在小组“共同体”的学习构架中加大具体可操作性、可反复有利于技能形成的技术开发，真正帮助学生树立英语学习的信心，提高学习兴趣，为今后长远发展打好坚实的基础。 2、师生关系及指导策略上的问题（基于尊重个体差异下的和谐师生关系的构建）
从以下几道题综合分析评价5、9、14、22、29、31、39、
（5） 当课堂出现不同观点时，老师会引导我们讨论，通过交流解决问题。
该题调查结果是69.1%同学参与问题集中解决，15.1%同学还不能感受到讲解。到底是注意力分散、还是做小动作、或者没有兴趣做其他事情，看来大班额各个群落的发展还有各自细节问题有待细化解决。
（9） 老师常将生活中案例带到课堂，引导我们认识理解问题。
该题调查结果是83%同学对老师联系实际生活的案例很感兴趣，16.8%同学无所谓，4.4%同学完全不同意，4.4%比较不同意。案例是生活的经验，与学习有紧密联系，但是有少数同学不感兴趣，考虑是否失去英语学习的兴趣或是不太关注课堂发生的事情。
（14） 老师常能站在我们的角度看待我们的观点和意见。
该题调查结果，能感受到老师对学生观点的尊重与理解程度，47.8%的小学生表示完全同意，20.4%的小学生比较同意，15%的小学生持无所谓态度，8%的小学生表示比较不同意，8.8%的小学生完全不同意。由此可见，68.2%同学能感受老师对其发言及观点的尊重与接纳，16.8%的学生同意。
（22） 我能经常感受到老师的鼓励与积极引导，让自己产生积极的力量。
该题调查结果，在老师鼓励帮助下，学生获得信心的状况，37.2%的小学生表示完全同意，24.8%的小学生比较同意，24%的小学生持无所谓态度，5.3%的小学生表示比较不同意，9.7%的小学生完全不同意。由此可见，70%同学能感受老师的鼓励与积极引导，14%的学生不同意。还有21.2%同学觉得无所谓，自信独立的学生会自己获得力量，而学习弱的学生老师因为人多，顾及不上。看来大班额干扰学生状况很多，教师必须发挥群体的力量，带动这部分学生的学习，否则教师一个人的力量有限，如果不将细节策略完善，必然会使英语学科分层拉大。
（29） 我能感受到老师给予的积极鼓励与支持。
该题调查结果是54.9%同学能明显感受到老师的鼓励与支持，14.2%同学比较同意，14.2%同学无所谓，9.7%同学完全不同意，6.2%比较不同意。尽管老师很努力去帮助学生，但精力有限，還是会有一部分学生无法及时获得积极评价与认同，那么还有哪些突进可以改变现状，值得教师认真思考，开拓视野。不放过任何一个有利于学生发展的机会。
（31） 老师对我的问题及时耐心指导帮助。
该题调查结果是52%同学能明显感受到老师的耐心帮助，21.2%同学比较同意，17.7%同学无所谓，5.3%同学完全不同意，8.0%比较不同意。也就意味30%同学得不到及时的帮助，那么课后家庭如果也跟不上，就会在学业上拉开更大距离。教师应做好与家庭的沟通，指导家长在力所能及的情况下，家校配合，帮助学生共同解决困难，获得前进的力量。
（39） 我喜欢老师对我的关注，特别是鼓励性关注。
该题调查结果是61.1%同学渴望得到老师的关注与帮助，17.7%同学比较同意，11.5%同学无所谓，4.4%同学完全不同意，4.4%比较不同意。也就意味20.3%同学对于老师所给与的关注不关心、不关注或无所谓，而78.8%的同学即使高段，自认为已经长大，但对于老师能给予的积极关注还是很渴望。或许这就是在经常的辅导中发现有些学生变化为什么那么大，又很不稳定的原因。
师生之间小结：综合以上有关的关系，整体可以感受到学生对于教师的尊重，有内心渴望被理解、被尊重、被接纳、被关注，希望得到老师的积极鼓励与耐心的帮助，绝大多数学生愿意积极与老师合作，认真努力提高自己的学业，获得自信心。而大班额的客观现实环境，不同的教学方式，对于不同个体差异的学生均有其局限性，很多因素的干扰会带来一定地阻碍，但是教师作为引导者、促进者、帮助者、组织者确实发挥极大主导作用，因此教师的专业素养与个人素养对于职业以及学生的态度，都会综合影响学生的学习、身心发展。教师终身学习，不断适应社会发展的需要时必然的趋势，必须积极面对研究摸索适应个体发展的积极因素，创造条件的提供学生发展的平台，深入挖掘教材，灵活驾驭课堂，调动学生参与的积极性、主动性，激发其学习的主动性，努力改进提高教育教学能力，是教师职业不断适应社会发展的最基本的要求，必须引起极大的关注。
（二）五、六年级小学生对不同问题的看法比较
采用独立样本t检验分析，发现在对“学习内容的难易会影响我对学习内容的积极性和主动性。”（第3题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=3.08，p<0.01）；在对“我与同学合作能力提高了。”（第7题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=2.47，p<0.05）；在对“我能遇到问题时主动寻求老师和同学的帮助。”（第10题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=2.37，p<0.05）；在对“受尊重的评价方式我们能接受，并且坦然接受。”（第20题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=1.95，p=0.05）；在对“我只喜欢听，不喜欢在同学老师面前表现自己。”（第32题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=4.61，p<0.01）。
根据以上几个题目，可以说明：开展小组自主、合作、研究的必要性与可行性。
首先，六年级学生面临小升初考试压力，刘永林（2006）提到随着年龄增长，学生自我意识水平逐渐提高，对于学习认识与自身的发展的意义，是未来社会竞争的要求。对自身期望水平有所提高。但六年级为了升入较好学校，择校现象仍很严重，学习成绩是重要参照指标，来自学业压力、同学竞争压力、家长的压力、考试的压力，使学生处于一种紧张状态。而给人面临相同事情，感受以及处理方式也有独特性，学生学习关注点集中在奥数、奥语上，英语学习精力明显有所改变。为了改变学生现状，又能适应目前心理发展，采取自主式、合作式、探究式的小组学习模式，有利于改善同学间的交往环境，使同伴合作、交流、分享加深彼此的关系，互相帮助，共同进步。
其次，六年级大部分同学已经不愿意在众人面前主动表达自己个人观点，而小组“共同体”的学习过程可以给予小范围群体的思想交流，降低参与的难度，提高更多参与学习机会，有利于调动激发他们的参与热情，提高学习积极性和主动性。这时教师所要关注是及时点拨与有建设性的激励评价。蒋国芬（2012） 一文中提到，小学高年级学生独立意识增强，学会自己组织、安排活动；也有了明显竞争意识。教师就需要更坦诚的、针对性的给予具体学习指导，启发学生利用一切可能机会，积极实践，培养兴趣，保持其主动学习的态度就显得格外重要。
再次，尊重个体差异，满足不同个体需求，采用具有广泛参与机会的学习模式，更有利于小学六年级的学生的身心发展需要，在“做中学”、“学中思”、逐步提高学习过程的主动参与性，让学生在小范围的群体学习过程中找到真实体验、感受的快乐，稳步提高学习成绩而不断努力。特别需要注意是小组“共同体”学习内容的难易程度会带来一定压力，适度压力会使学生处于兴奋状态，活跃思维力，增加放心速度。但如果难度不大，就会产生负面影响，如有些团体成员身心处于松散不集中状态，做事提不起精神。或者压力过大，产生为难情绪。而五年级这个班学生整体英语基础与六年级语言实验班比语言底子薄弱、学生自主合作意识较弱、还比较习惯依赖于传统集中讲解，因此，这组数据明显说明学生的英语学习状况差距，也反证出学习方式与学生个体差异、认知水平、学习能力有很大关系。对于新型学习模式的具体操作，有很多细节要求和操作中根据差异灵活调整的意识。只有保持适度的紧张度，才能有助于提高认知活动的效果。
参考文献：
1.刘永林：《城市小学生学习压力状况及其相关因素调查研究-兼论-减负-的新思维[J]. 教学与管理，2006，（6）：31-33。
2.蒋国芬：《小学高年级学生心理发展特点》[J]. 小学数学，2012，（10）。
关键词：尊重 个性差异 教学方式
目前小学英语教学中存在的重大困扰是，大班额容量下学生的学习方式较为传统和单一，思维不灵活，学习动机、态度不明确，导致学生学习效率低下，并产生严重的厌学及心理障碍。为了更好地支持并帮助这些渴望改变现状孩子们找回自信，同时提高学业，健康快乐地成长，我们毫不犹豫地选择此论文选题，想通过自己亲身经历引导帮助孩子们走出学业困境。在应试教育条件下，我们未能真正做到尊重学生，存在着很多弊端。如1、不良的师生关系阻碍学生的心理健康发展。2、 教学压力过大不符合学生认知与身心发展规律。3、教学方式仍比较传统的单一传授、机械训练为主。个体的差异需要指引教师不断创设建构与其学习方式个性发展相匹配的合适配置，满足其个性发展发展需要、满足其个人成长的需要，这就需要教师在建构过程中对其相关联因素：需要满足（了解自己优势与不足，尽可能发挥优势，但也不悲观丧失信心。）、环境的创设（构建和谐促进的气氛）、自我发展（自主探究主动性实现自己目标勇气信念。）
与研究密切相关题目的百分比状况分析。
1、关于小组“学习共同体’学习过程认知、接纳、体验状况1、7、10、18（基于尊重个体差异下的课堂学习模式的构建）
（1）我在小组学习中常常目标明确，积极参与，按时完成各项任务。（对教学方法）看法的结果（%）
根据调查结果，对小组合作学习接纳度与自我认同感分析如下，31.9%的小学生表示完全同意，24.8%的小学生比较同意，29.2%的小学生持无所谓态度，9.7%的小学生表示比较不同意，4.4%的小学生完全不同意。
（7）我与同学的合作能力提高了。（开展小组合作的后自我感受评价）
根据调查结果，从小组合作带来的合作能力的变化看，41.6%的小学生表示完全同意，24.8%的小学生比较同意，15.0%的小学生持无所谓态度，10%的小学生表示比较不同意，8%的小学生完全不同意。
（18）老师注重培养我们自己解决问题的能力。（发挥学生为中心的主体地位，让学生自己发现、协商、合作和帮助下解决问题。）
根据调查结果，从小组合作关注学生独立解决问题的意识与能力状况，46.0%的小学生表示完全同意，20.4%的小学生比较同意，18.6%的小学生持无所谓态度，5.3%的小学生表示比较不同意，8.0%的小学生完全不同意，1.8%未参与选择。
（既然小组在解决问题时有一定的困难，那么这些有困难的学生如何解决自己的问题，这道题可以得到一定的信息。）
（10）我能遇到问题时经常与组内成员互相交流、互相帮助、共同完成任务。
根据调查结果，遇到问题个体解决方式中可以看出，34.5%的小学生表示完全同意，18.6%的小学生比较同意，18.6%的小学生持无所谓态度，19.5%的小学生表示比较不同意，19.5%的小学生完全不同意，1.8%未参与选择。
关于学习“共同体”的自主、合作、探究学习的学习方式，学生的感受小结： 55%同学还是比较喜欢接纳小组合作学习的模式，因此开展小组学习方式探究符合学生的心理发展与实际需要，尤其对于大班额教学，对于提高学生的参与机会，改善粗放的“一刀切”管理模式具有一定建设性意义。
65%同学自我感觉在小组合作自己与同伴的合作意识与能力有所提高，可以缓解改善高段学生之间竞争带来的妒忌，有利于情绪的稳定，健康发展。还有18%同学在小组合作中可能比较被动，或性格原因、或学习状况，需要教师在今后的教育教学组织管理中关注好这部分学生的需求，不断完善小组活动。特别是任务完成后效果及时反馈，对于这部分学生的发展就显得格外重要。
66.4%同学感受到教师设计小组合作的意图，并能尝试独立的分析、解决所遇到的困难。但有13.3%学生不同意这样的做法，如果在调查时做好学号编目，就可以分析出这类学生集中状态，有针对性给予指导。但在活动中还是要关注，当学习任务有一定难度时，小组内部个体参与状态有困难，教师如何做到发挥学习共同体的作用和教师个别辅导，帮助这部分学生解决学习困难的干扰。至少在小组活动中做好这部分学生参与状况的跟进与课内外的及时辅导，以便跟上团体的学习进度，更好的融入其中。
高达38.1%学生确实在小组活动中因为性格、学习成绩、兴趣点等原因，确实在小组学习过程中遇到问题得不到及时解决，这就需要老师在环节设计中将可能出现的问题及时收集，发挥小群体与集中讲解时间，及时持续关注这部分学生的学习状况，从作业中也要及时给与激励性评价与鼓励，调动学生的参与积极性与主动性。也再次提出小组合作过程中个别学生的发展状况如何有效关注与改进是制约小组合作顺利开展的保障与关键。
教师真正要尊重学生，不能只停留于情感的积極尊重与信任，更应该在具体的、可操作行为上对于学生的发展给予更有深度的尊重，就必须在课堂组织、课堂管理、高效课堂努力，使学生在身心健康发展的同时，在学业上也得到技术与技能的提高，更好的适应现实社会的挑战。因此在小组“共同体”的学习构架中加大具体可操作性、可反复有利于技能形成的技术开发，真正帮助学生树立英语学习的信心，提高学习兴趣，为今后长远发展打好坚实的基础。 2、师生关系及指导策略上的问题（基于尊重个体差异下的和谐师生关系的构建）
从以下几道题综合分析评价5、9、14、22、29、31、39、
（5） 当课堂出现不同观点时，老师会引导我们讨论，通过交流解决问题。
该题调查结果是69.1%同学参与问题集中解决，15.1%同学还不能感受到讲解。到底是注意力分散、还是做小动作、或者没有兴趣做其他事情，看来大班额各个群落的发展还有各自细节问题有待细化解决。
（9） 老师常将生活中案例带到课堂，引导我们认识理解问题。
该题调查结果是83%同学对老师联系实际生活的案例很感兴趣，16.8%同学无所谓，4.4%同学完全不同意，4.4%比较不同意。案例是生活的经验，与学习有紧密联系，但是有少数同学不感兴趣，考虑是否失去英语学习的兴趣或是不太关注课堂发生的事情。
（14） 老师常能站在我们的角度看待我们的观点和意见。
该题调查结果，能感受到老师对学生观点的尊重与理解程度，47.8%的小学生表示完全同意，20.4%的小学生比较同意，15%的小学生持无所谓态度，8%的小学生表示比较不同意，8.8%的小学生完全不同意。由此可见，68.2%同学能感受老师对其发言及观点的尊重与接纳，16.8%的学生同意。
（22） 我能经常感受到老师的鼓励与积极引导，让自己产生积极的力量。
该题调查结果，在老师鼓励帮助下，学生获得信心的状况，37.2%的小学生表示完全同意，24.8%的小学生比较同意，24%的小学生持无所谓态度，5.3%的小学生表示比较不同意，9.7%的小学生完全不同意。由此可见，70%同学能感受老师的鼓励与积极引导，14%的学生不同意。还有21.2%同学觉得无所谓，自信独立的学生会自己获得力量，而学习弱的学生老师因为人多，顾及不上。看来大班额干扰学生状况很多，教师必须发挥群体的力量，带动这部分学生的学习，否则教师一个人的力量有限，如果不将细节策略完善，必然会使英语学科分层拉大。
（29） 我能感受到老师给予的积极鼓励与支持。
该题调查结果是54.9%同学能明显感受到老师的鼓励与支持，14.2%同学比较同意，14.2%同学无所谓，9.7%同学完全不同意，6.2%比较不同意。尽管老师很努力去帮助学生，但精力有限，還是会有一部分学生无法及时获得积极评价与认同，那么还有哪些突进可以改变现状，值得教师认真思考，开拓视野。不放过任何一个有利于学生发展的机会。
（31） 老师对我的问题及时耐心指导帮助。
该题调查结果是52%同学能明显感受到老师的耐心帮助，21.2%同学比较同意，17.7%同学无所谓，5.3%同学完全不同意，8.0%比较不同意。也就意味30%同学得不到及时的帮助，那么课后家庭如果也跟不上，就会在学业上拉开更大距离。教师应做好与家庭的沟通，指导家长在力所能及的情况下，家校配合，帮助学生共同解决困难，获得前进的力量。
（39） 我喜欢老师对我的关注，特别是鼓励性关注。
该题调查结果是61.1%同学渴望得到老师的关注与帮助，17.7%同学比较同意，11.5%同学无所谓，4.4%同学完全不同意，4.4%比较不同意。也就意味20.3%同学对于老师所给与的关注不关心、不关注或无所谓，而78.8%的同学即使高段，自认为已经长大，但对于老师能给予的积极关注还是很渴望。或许这就是在经常的辅导中发现有些学生变化为什么那么大，又很不稳定的原因。
师生之间小结：综合以上有关的关系，整体可以感受到学生对于教师的尊重，有内心渴望被理解、被尊重、被接纳、被关注，希望得到老师的积极鼓励与耐心的帮助，绝大多数学生愿意积极与老师合作，认真努力提高自己的学业，获得自信心。而大班额的客观现实环境，不同的教学方式，对于不同个体差异的学生均有其局限性，很多因素的干扰会带来一定地阻碍，但是教师作为引导者、促进者、帮助者、组织者确实发挥极大主导作用，因此教师的专业素养与个人素养对于职业以及学生的态度，都会综合影响学生的学习、身心发展。教师终身学习，不断适应社会发展的需要时必然的趋势，必须积极面对研究摸索适应个体发展的积极因素，创造条件的提供学生发展的平台，深入挖掘教材，灵活驾驭课堂，调动学生参与的积极性、主动性，激发其学习的主动性，努力改进提高教育教学能力，是教师职业不断适应社会发展的最基本的要求，必须引起极大的关注。
（二）五、六年级小学生对不同问题的看法比较
采用独立样本t检验分析，发现在对“学习内容的难易会影响我对学习内容的积极性和主动性。”（第3题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=3.08，p<0.01）；在对“我与同学合作能力提高了。”（第7题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=2.47，p<0.05）；在对“我能遇到问题时主动寻求老师和同学的帮助。”（第10题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=2.37，p<0.05）；在对“受尊重的评价方式我们能接受，并且坦然接受。”（第20题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=1.95，p=0.05）；在对“我只喜欢听，不喜欢在同学老师面前表现自己。”（第32题）的看法上，五、六年级存在显著差异，六年级学生得分显著高于五年级学生得分（t=4.61，p<0.01）。
根据以上几个题目，可以说明：开展小组自主、合作、研究的必要性与可行性。
首先，六年级学生面临小升初考试压力，刘永林（2006）提到随着年龄增长，学生自我意识水平逐渐提高，对于学习认识与自身的发展的意义，是未来社会竞争的要求。对自身期望水平有所提高。但六年级为了升入较好学校，择校现象仍很严重，学习成绩是重要参照指标，来自学业压力、同学竞争压力、家长的压力、考试的压力，使学生处于一种紧张状态。而给人面临相同事情，感受以及处理方式也有独特性，学生学习关注点集中在奥数、奥语上，英语学习精力明显有所改变。为了改变学生现状，又能适应目前心理发展，采取自主式、合作式、探究式的小组学习模式，有利于改善同学间的交往环境，使同伴合作、交流、分享加深彼此的关系，互相帮助，共同进步。
其次，六年级大部分同学已经不愿意在众人面前主动表达自己个人观点，而小组“共同体”的学习过程可以给予小范围群体的思想交流，降低参与的难度，提高更多参与学习机会，有利于调动激发他们的参与热情，提高学习积极性和主动性。这时教师所要关注是及时点拨与有建设性的激励评价。蒋国芬（2012） 一文中提到，小学高年级学生独立意识增强，学会自己组织、安排活动；也有了明显竞争意识。教师就需要更坦诚的、针对性的给予具体学习指导，启发学生利用一切可能机会，积极实践，培养兴趣，保持其主动学习的态度就显得格外重要。
再次，尊重个体差异，满足不同个体需求，采用具有广泛参与机会的学习模式，更有利于小学六年级的学生的身心发展需要，在“做中学”、“学中思”、逐步提高学习过程的主动参与性，让学生在小范围的群体学习过程中找到真实体验、感受的快乐，稳步提高学习成绩而不断努力。特别需要注意是小组“共同体”学习内容的难易程度会带来一定压力，适度压力会使学生处于兴奋状态，活跃思维力，增加放心速度。但如果难度不大，就会产生负面影响，如有些团体成员身心处于松散不集中状态，做事提不起精神。或者压力过大，产生为难情绪。而五年级这个班学生整体英语基础与六年级语言实验班比语言底子薄弱、学生自主合作意识较弱、还比较习惯依赖于传统集中讲解，因此，这组数据明显说明学生的英语学习状况差距，也反证出学习方式与学生个体差异、认知水平、学习能力有很大关系。对于新型学习模式的具体操作，有很多细节要求和操作中根据差异灵活调整的意识。只有保持适度的紧张度，才能有助于提高认知活动的效果。
参考文献：
1.刘永林：《城市小学生学习压力状况及其相关因素调查研究-兼论-减负-的新思维[J]. 教学与管理，2006，（6）：31-33。
2.蒋国芬：《小学高年级学生心理发展特点》[J]. 小学数学，2012，（10）。