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摘 要：群文阅读是逐渐兴起的一种新的教学形式，但是目前还没有完全运用到小学语文教学中。教师平时可以有效利用教材中的一些内容，进行群文阅读教学的尝试与实践，这样可以弥补传统阅读教学的短板，逐步提高阅读教学效率。
关键词：课堂教学;群文阅读;尝试
课改在不断深入，但是小学阅读教学并没有取得显著的效果。一直以来，受应试教育的影响，大部分语文教师还是按照教材编排的顺序，按部就班、一课一课地精讲细究，生怕疏漏掉任何一个知识点。学生阅读的也是一篇篇相对分离的课文，前后知识也难以形成联系，获得的知识比较碎片化，教学效果平平。那么，能不能在课堂教学中，选择教材中的一些课文进行群文阅读的教学尝试呢？下面我来谈谈自己的粗浅认识。
一、选择哪些教材内容进行群文阅读
1.相同主题的一组课文
如人教版五年级上册第一组的四篇课文，主题都是“我爱阅读”，都表达了书中人物对读书的热爱与渴望;第五课的三首古诗词，都表达作者热爱家乡和思念家乡的情感。像这样主题相同的课文，就可组合起来进行群文阅读的教学尝试。
2.相同人物的一组课文
比如，人教版六上的第五组有三篇课文是写鲁迅先生的，我们可以运用对比阅读的方法，通过周晔、阿累、臧克家几个不同层面的人物，从他们所见所闻的一些事件中，从不同角度全面认识鲁迅，了解他的性格特点，感受他的崇高精神。
3.同一体裁的一组课文
比如，人教版五上第三组的课文都是说明文，学习目的相同：一是让学生了解一些科学知识，激发学生探索科学的兴趣;二是让学生了解一些说明方法，体会作者用词的准确性和严谨性。所以，这样体裁相同的一组课文，就可以把它们作为群文阅读的内容进行教学的实践，最终达成单元教学目标。
4.相同情感的一组课文
有些课文，作者所表达的情感是相同的。如人教版四上的第四组课文都是描写动物的，旨在通过学习让学生感受作家笔下几种动物的形象，激发学生对动物的喜爱和保护之情。部编版六上的第三课的三首古诗都是描写景物的，都表达了作者对各种景物的热爱之情。像这样的课文，可设计恰当的问题，让学生从体会情感入手进行阅读与思考。
二、怎样在课堂教学中进行群文阅读
1.准确把握单元教学目标和重难点
要想多篇文章短教，作为教师，首先要准确把握单元教学的目标和重难点，以此为切入点，直奔主题进行有目的的阅读。而对于其他像字词、分段、课文结构等在课堂上可以淡化、忽略，这些可以提前让学生在预习的过程中完成。这样就会留给学生更充分的时间，以单元教学目标和重难点为主，去阅读、去思考、去感悟。
2.设置精准恰当的问题引领学生阅读
群文阅读不像我们平时的单篇课文的学习，要讲求面面俱到，而要有适当的取舍。在短短的课堂40分钟之内，教师只有设置恰当而精准的问题，引领学生带着这些问题快速进入阅读，并通过思考交流，才能达到在有限的时间里快速学习多篇课文的目的，这也是群文阅读倡导的教学理念。
3.有效地做好课前的预习
语文教材中每组有3～4篇课文，所以课前教师应该布置学生做好充分的预习，了解课文的主要内容和事情的前因后果。这点很重要，因为课堂时间有限，如果没有提前的预习做基础，一些阅读能力比较薄弱的学困生就会力不从心，感觉有困难，跟不上其他学生的学习节奏和步伐，长此以往，就会慢慢丧失阅读的兴趣，阅读水平也会逐渐落后。
4.关注学困生的阅读感受
对于学困生而言，单篇课文的学习对他们来说都存在一定的困难，短短的一节课时间里，要同时学习几篇课文，对他们来说难上加难。所以教师平时要多关注他们，不能将目光仅仅停留在那些思维敏捷、反应迅速、表达流利的学优生身上，课堂上对他们多提问、多鼓励、多表扬，即使他们表现不太好，教师的表扬与鼓励也会激起他们阅读的兴趣，促使他们全身心投入阅读，最大限度地达成教学目标，从而一点一点提升他们的阅读能力。
三、在课堂教学中进行群文阅读的益处
1.强化了学生的阅读技巧
在单篇课文的教学中，运用的大多是有感情朗读、默讀和齐读等阅读方式，而在群文阅读的教学中，因为阅读的篇幅多，所以更适合略读、跳读、比较阅读等快速阅读的方法。因为这些阅读方法能帮助学生用较快的速度获取信息，这样由比较单一的阅读方法到多种阅读方法的交叉运用，极大地强化了学生的阅读技能。
2.提高了学生的阅读速度
在传统课堂阅读教学中，一篇课文大多需要两个课时或三个课时才能完成，学生也习惯了那种逐字逐句逐段的“慢性”阅读。而在群文阅读的教学中，学生要在短短的一节课内完成多篇课文的阅读学习，快速而准确地获取文本中的有效信息，就会自然而然地加快阅读速度，先前的“慢性”阅读被多种快速阅读法所取代，从而大大提高学生的阅读速度。
3.激发了学生的阅读兴趣
单篇课文的教学中，一些课文需2～3课时，其间提问、讲解占据了大部分时间，学生对课文内容的新鲜感降低了，学习相对比较被动，积极性也不高。而在群文阅读的教学中，课堂阅读量大、信息量大，学生的自由空间也比较大，一篇篇阅读材料的新鲜感吸引着他们用心去读，从中就会有很多的发现，也会产生一些质疑。
群文阅读是传统阅读的发展和行之有效的补充，它适应课改发展的形势，符合阅读教学的要求。教师通过课内群文阅读的教学尝试，潜移默化地影响学生，并且带动他们的课外阅读需求，起到“润物细无声”的作用。当然，如何在课堂教学中能够更加完美、更加高效地实施群文阅读教学，还需要我们进一步地去探索、去改进、去完善。
关键词：课堂教学;群文阅读;尝试
课改在不断深入，但是小学阅读教学并没有取得显著的效果。一直以来，受应试教育的影响，大部分语文教师还是按照教材编排的顺序，按部就班、一课一课地精讲细究，生怕疏漏掉任何一个知识点。学生阅读的也是一篇篇相对分离的课文，前后知识也难以形成联系，获得的知识比较碎片化，教学效果平平。那么，能不能在课堂教学中，选择教材中的一些课文进行群文阅读的教学尝试呢？下面我来谈谈自己的粗浅认识。
一、选择哪些教材内容进行群文阅读
1.相同主题的一组课文
如人教版五年级上册第一组的四篇课文，主题都是“我爱阅读”，都表达了书中人物对读书的热爱与渴望;第五课的三首古诗词，都表达作者热爱家乡和思念家乡的情感。像这样主题相同的课文，就可组合起来进行群文阅读的教学尝试。
2.相同人物的一组课文
比如，人教版六上的第五组有三篇课文是写鲁迅先生的，我们可以运用对比阅读的方法，通过周晔、阿累、臧克家几个不同层面的人物，从他们所见所闻的一些事件中，从不同角度全面认识鲁迅，了解他的性格特点，感受他的崇高精神。
3.同一体裁的一组课文
比如，人教版五上第三组的课文都是说明文，学习目的相同：一是让学生了解一些科学知识，激发学生探索科学的兴趣;二是让学生了解一些说明方法，体会作者用词的准确性和严谨性。所以，这样体裁相同的一组课文，就可以把它们作为群文阅读的内容进行教学的实践，最终达成单元教学目标。
4.相同情感的一组课文
有些课文，作者所表达的情感是相同的。如人教版四上的第四组课文都是描写动物的，旨在通过学习让学生感受作家笔下几种动物的形象，激发学生对动物的喜爱和保护之情。部编版六上的第三课的三首古诗都是描写景物的，都表达了作者对各种景物的热爱之情。像这样的课文，可设计恰当的问题，让学生从体会情感入手进行阅读与思考。
二、怎样在课堂教学中进行群文阅读
1.准确把握单元教学目标和重难点
要想多篇文章短教，作为教师，首先要准确把握单元教学的目标和重难点，以此为切入点，直奔主题进行有目的的阅读。而对于其他像字词、分段、课文结构等在课堂上可以淡化、忽略，这些可以提前让学生在预习的过程中完成。这样就会留给学生更充分的时间，以单元教学目标和重难点为主，去阅读、去思考、去感悟。
2.设置精准恰当的问题引领学生阅读
群文阅读不像我们平时的单篇课文的学习，要讲求面面俱到，而要有适当的取舍。在短短的课堂40分钟之内，教师只有设置恰当而精准的问题，引领学生带着这些问题快速进入阅读，并通过思考交流，才能达到在有限的时间里快速学习多篇课文的目的，这也是群文阅读倡导的教学理念。
3.有效地做好课前的预习
语文教材中每组有3～4篇课文，所以课前教师应该布置学生做好充分的预习，了解课文的主要内容和事情的前因后果。这点很重要，因为课堂时间有限，如果没有提前的预习做基础，一些阅读能力比较薄弱的学困生就会力不从心，感觉有困难，跟不上其他学生的学习节奏和步伐，长此以往，就会慢慢丧失阅读的兴趣，阅读水平也会逐渐落后。
4.关注学困生的阅读感受
对于学困生而言，单篇课文的学习对他们来说都存在一定的困难，短短的一节课时间里，要同时学习几篇课文，对他们来说难上加难。所以教师平时要多关注他们，不能将目光仅仅停留在那些思维敏捷、反应迅速、表达流利的学优生身上，课堂上对他们多提问、多鼓励、多表扬，即使他们表现不太好，教师的表扬与鼓励也会激起他们阅读的兴趣，促使他们全身心投入阅读，最大限度地达成教学目标，从而一点一点提升他们的阅读能力。
三、在课堂教学中进行群文阅读的益处
1.强化了学生的阅读技巧
在单篇课文的教学中，运用的大多是有感情朗读、默讀和齐读等阅读方式，而在群文阅读的教学中，因为阅读的篇幅多，所以更适合略读、跳读、比较阅读等快速阅读的方法。因为这些阅读方法能帮助学生用较快的速度获取信息，这样由比较单一的阅读方法到多种阅读方法的交叉运用，极大地强化了学生的阅读技能。
2.提高了学生的阅读速度
在传统课堂阅读教学中，一篇课文大多需要两个课时或三个课时才能完成，学生也习惯了那种逐字逐句逐段的“慢性”阅读。而在群文阅读的教学中，学生要在短短的一节课内完成多篇课文的阅读学习，快速而准确地获取文本中的有效信息，就会自然而然地加快阅读速度，先前的“慢性”阅读被多种快速阅读法所取代，从而大大提高学生的阅读速度。
3.激发了学生的阅读兴趣
单篇课文的教学中，一些课文需2～3课时，其间提问、讲解占据了大部分时间，学生对课文内容的新鲜感降低了，学习相对比较被动，积极性也不高。而在群文阅读的教学中，课堂阅读量大、信息量大，学生的自由空间也比较大，一篇篇阅读材料的新鲜感吸引着他们用心去读，从中就会有很多的发现，也会产生一些质疑。
群文阅读是传统阅读的发展和行之有效的补充，它适应课改发展的形势，符合阅读教学的要求。教师通过课内群文阅读的教学尝试，潜移默化地影响学生，并且带动他们的课外阅读需求，起到“润物细无声”的作用。当然，如何在课堂教学中能够更加完美、更加高效地实施群文阅读教学，还需要我们进一步地去探索、去改进、去完善。