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摘 要：对于古诗词而言，古诗词是当代学生在语文课堂学习中必须学习的内容，也是古代文人借助一定文字表达内心情感的一种意象组合。所以在高中语文古诗词诵读教学法运用之中，能够帮助学生在古诗词诵读下形成良好的语言感知与语言审美能力，以体会到古诗词内容中所包含的大量情感因素，体会作者在当时社会背景之下所不同的情感表达形式，区别于文言文教学，古诗词教学更关注对内容的理解，在诵读之下才能够真正达到古诗词鉴赏与古诗词审美。
关键词：高中语文;古诗词诵读;教学创新;改革策略
引言：
高中语文教材中蕴含的古诗词均是我国历史著名人物的著作，而这些作者在特殊的历史时期，拥有着不同的身份，受到时代背景的影响，虽有不同、但都流传至今，他们已然不在，但诗所传递的情感和精神仍历历在目。对于正处于身心均在发展阶段的高中生而言，多对这些古诗词进行朗诵，既可以了解当时作者爱国、爱家的情怀，又能够在抑扬顿挫中加强自己的语言表达。从这一角度来看，对高中学生进行古诗词朗读的培养，符合现代核心素养培养的教学理念。
一、高中古诗词教学现状
（1）填鸭式灌输。注重知识积累在古诗词教学中无疑具有重要意义，但教师一定要明确，让学生积累语文知识不等于向学生填鸭式灌输知识。如果教师一味地讲解语文知识，唯恐学生不明白、不清楚，就会使学生失去学习的主动性，禁锢学生的思维。（2）做题训练单一。部分教师认为学生在高考中取得好成绩是语文教学的重要目标之一，这种想法当然无可厚非，但如果把大部分课堂教学都变成训练讲评，以单一固化的习题训练取代诗词赏析，这种教学模式就是不可取的。如果不注重学生语文素养的提升，最终的教学成效也是不理想的。（3）忽视吟咏诵读。诗歌的抒情功能需要通过吟咏和诵读来实现，为此，教师在古诗词教学中应多多带领学生进行诵读。比如在古典诗词创作标准中，四声八平、格律和平仄等标准均源自诵读的需要。但在目前的教学实践中，诵读声音却极其微弱，教师更愿意带着学生进行诗词意象分析和字词释义等。生动形象的古诗词在教学中变成文字解密，大大降低了古诗词教学效果。
二、高中语文古诗词诵读教学创新与改革
（一）多种诵读方法，提升学生审美鉴赏能力
在高中语文古诗词诵读教学方法之中，高中语文教师可充分运用跟诵教学方法，让学生在多样化诵读之中体会到古诗词内容中包含的各种情感因素，并且在高中语文教师范读教学之中，能够将这种词语之间包含的巨大深义渗透给学生，让学生感受到每一句古诗词中所包含的意象美和情感美，以此在诵读教学之下，可以感受到古诗词在当时社会背景之下所要呈现的一种磅礴美感。
比如，在高中语文课堂教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词之时，教师或音视频的范读能帮助学生解决字词难题，整体把握词内容，并将学生带入一种雄伟的意境，体悟作者虽壮志未酬却又无比乐观的情怀，还能引发学生情感上的共鸣，引导学生感悟词中蕴涵的文字美、语言美、意境美和情感美。
（二）用精彩的范读，引导学生进行诵读
为了摆脱传统教学模式的束缚，高中语文教师需要在课堂教学之中有效构建教学方法，以此运用诵读教学模式，提升高中语文古诗词教学水平与教学质量。所以在高中语文古诗词教学创新优化之中，高中语文教师应尽可能借助范读教学模式来对学生进行朗读吸引，通过教师深情并茂的范读引导，让学生也能够关注自身感情融入到诵读之下，以此在诵读之中展开想象力和创造力，为学生营造一个身临其境的诵读感受，并在其中能够有效地理解古诗词所包含的主要含义。
比如，高中语文教师在教授《雨霖铃·寒蝉凄切》的时候，首先通过自己的范读，让学生找出自身朗读的优点和不足，然后结合这些不足让学生进行纠正，最后让学生在小组之间进行挑战性朗读。再比如，从题材上讲，喜欢唐诗的学生可以从朗读宋词的学生那里体会到宋词的魅力，而喜欢婉约派诗人的学生可以通过部分学生的朗读感受到豪放派作家的豁达。
（三）用心安排课堂问题，激发学生学习兴趣
课堂问题性的学习可以有效指导学生提升核心素养，老师应当把握课堂问题环节，在課堂上提出针对性强的问题让学生回答，在调动学生学习的趣味性的同时，也引导同学们对学习内容进行探究和发现。高中语文课本中的古诗词是各大语文教学工作者在茫茫诗海中精挑细选出来的，具有语言精练、内容深刻、情感丰富等特点。所以老师在教学工作中，需要提出有针对性、代表性的问题，来引导同学们学习，全面发展的学习更能体现培养学生核心素养的教学要求。
例如，在讲解高一人教版语文教材上册第三单元第7课陶渊明的《归园田居》时，陶渊明当时对官场生活深感厌倦和无力，乡村的田园生活让他感到无比的轻松和愉悦，古诗词中体现出自己对美好田园生活的喜爱和向往。为活跃课堂氛围，让学生更加投入，老师可以向同学们提出：“如果将自己代入到作者的身份中，你会怎么做？”学生将自己代入到陶渊明的角色中，在官场一待就是十三年，这十三年他一直向往田园生活，讨厌官场生活。在他41岁时，他毅然决然地辞官回家，从此不闻天下事、一心过向往的生活。陶渊明做官清正廉洁、做人正直真诚，正是因为这样，他做官期间一直被人排挤，他心中没有不忿吗？我想是有的，家里世代为官，他心中也一定存有抱负。他并没有为实现自己的抱负做出违背良心之事，始终坚守自己的底线和原则，知世故而不世故，既给后人留下了宝贵的文学财富，也让后人看到了他高尚的气节和精神，指引着更多后人学习他的精神。
结束语：
综上可知，古诗词在高中语文教学中占据着重要位置，它具有丰富的文化内涵，其在培养学生核心素养方面有巨大优势。教师要重视古诗词诵读教学，明确诵读目标，重视核心素养落实，通过开展多样化的活动来丰富诵读教学，做好诵读涵泳，通过多维度赏析来增强学生的鉴赏能力。
参考文献：
[1]语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究[D].广西民族大学，2018.
[2]李萍.探析核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019：54.
[3]邱海芳.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略分析[J].长江丛刊，2019：83-84.
（湖南省永州市东安县第一中学）
关键词：高中语文;古诗词诵读;教学创新;改革策略
引言：
高中语文教材中蕴含的古诗词均是我国历史著名人物的著作，而这些作者在特殊的历史时期，拥有着不同的身份，受到时代背景的影响，虽有不同、但都流传至今，他们已然不在，但诗所传递的情感和精神仍历历在目。对于正处于身心均在发展阶段的高中生而言，多对这些古诗词进行朗诵，既可以了解当时作者爱国、爱家的情怀，又能够在抑扬顿挫中加强自己的语言表达。从这一角度来看，对高中学生进行古诗词朗读的培养，符合现代核心素养培养的教学理念。
一、高中古诗词教学现状
（1）填鸭式灌输。注重知识积累在古诗词教学中无疑具有重要意义，但教师一定要明确，让学生积累语文知识不等于向学生填鸭式灌输知识。如果教师一味地讲解语文知识，唯恐学生不明白、不清楚，就会使学生失去学习的主动性，禁锢学生的思维。（2）做题训练单一。部分教师认为学生在高考中取得好成绩是语文教学的重要目标之一，这种想法当然无可厚非，但如果把大部分课堂教学都变成训练讲评，以单一固化的习题训练取代诗词赏析，这种教学模式就是不可取的。如果不注重学生语文素养的提升，最终的教学成效也是不理想的。（3）忽视吟咏诵读。诗歌的抒情功能需要通过吟咏和诵读来实现，为此，教师在古诗词教学中应多多带领学生进行诵读。比如在古典诗词创作标准中，四声八平、格律和平仄等标准均源自诵读的需要。但在目前的教学实践中，诵读声音却极其微弱，教师更愿意带着学生进行诗词意象分析和字词释义等。生动形象的古诗词在教学中变成文字解密，大大降低了古诗词教学效果。
二、高中语文古诗词诵读教学创新与改革
（一）多种诵读方法，提升学生审美鉴赏能力
在高中语文古诗词诵读教学方法之中，高中语文教师可充分运用跟诵教学方法，让学生在多样化诵读之中体会到古诗词内容中包含的各种情感因素，并且在高中语文教师范读教学之中，能够将这种词语之间包含的巨大深义渗透给学生，让学生感受到每一句古诗词中所包含的意象美和情感美，以此在诵读教学之下，可以感受到古诗词在当时社会背景之下所要呈现的一种磅礴美感。
比如，在高中语文课堂教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词之时，教师或音视频的范读能帮助学生解决字词难题，整体把握词内容，并将学生带入一种雄伟的意境，体悟作者虽壮志未酬却又无比乐观的情怀，还能引发学生情感上的共鸣，引导学生感悟词中蕴涵的文字美、语言美、意境美和情感美。
（二）用精彩的范读，引导学生进行诵读
为了摆脱传统教学模式的束缚，高中语文教师需要在课堂教学之中有效构建教学方法，以此运用诵读教学模式，提升高中语文古诗词教学水平与教学质量。所以在高中语文古诗词教学创新优化之中，高中语文教师应尽可能借助范读教学模式来对学生进行朗读吸引，通过教师深情并茂的范读引导，让学生也能够关注自身感情融入到诵读之下，以此在诵读之中展开想象力和创造力，为学生营造一个身临其境的诵读感受，并在其中能够有效地理解古诗词所包含的主要含义。
比如，高中语文教师在教授《雨霖铃·寒蝉凄切》的时候，首先通过自己的范读，让学生找出自身朗读的优点和不足，然后结合这些不足让学生进行纠正，最后让学生在小组之间进行挑战性朗读。再比如，从题材上讲，喜欢唐诗的学生可以从朗读宋词的学生那里体会到宋词的魅力，而喜欢婉约派诗人的学生可以通过部分学生的朗读感受到豪放派作家的豁达。
（三）用心安排课堂问题，激发学生学习兴趣
课堂问题性的学习可以有效指导学生提升核心素养，老师应当把握课堂问题环节，在課堂上提出针对性强的问题让学生回答，在调动学生学习的趣味性的同时，也引导同学们对学习内容进行探究和发现。高中语文课本中的古诗词是各大语文教学工作者在茫茫诗海中精挑细选出来的，具有语言精练、内容深刻、情感丰富等特点。所以老师在教学工作中，需要提出有针对性、代表性的问题，来引导同学们学习，全面发展的学习更能体现培养学生核心素养的教学要求。
例如，在讲解高一人教版语文教材上册第三单元第7课陶渊明的《归园田居》时，陶渊明当时对官场生活深感厌倦和无力，乡村的田园生活让他感到无比的轻松和愉悦，古诗词中体现出自己对美好田园生活的喜爱和向往。为活跃课堂氛围，让学生更加投入，老师可以向同学们提出：“如果将自己代入到作者的身份中，你会怎么做？”学生将自己代入到陶渊明的角色中，在官场一待就是十三年，这十三年他一直向往田园生活，讨厌官场生活。在他41岁时，他毅然决然地辞官回家，从此不闻天下事、一心过向往的生活。陶渊明做官清正廉洁、做人正直真诚，正是因为这样，他做官期间一直被人排挤，他心中没有不忿吗？我想是有的，家里世代为官，他心中也一定存有抱负。他并没有为实现自己的抱负做出违背良心之事，始终坚守自己的底线和原则，知世故而不世故，既给后人留下了宝贵的文学财富，也让后人看到了他高尚的气节和精神，指引着更多后人学习他的精神。
结束语：
综上可知，古诗词在高中语文教学中占据着重要位置，它具有丰富的文化内涵，其在培养学生核心素养方面有巨大优势。教师要重视古诗词诵读教学，明确诵读目标，重视核心素养落实，通过开展多样化的活动来丰富诵读教学，做好诵读涵泳，通过多维度赏析来增强学生的鉴赏能力。
参考文献：
[1]语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究[D].广西民族大学，2018.
[2]李萍.探析核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019：54.
[3]邱海芳.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略分析[J].长江丛刊，2019：83-84.
（湖南省永州市东安县第一中学）