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摘 要：初中语文教学中教学重点包含了阅读和写作，读写结合则是将阅读和写作结合起来，在阅读教学中，让学生学习和感受语言的魅力，这一过程能提高学生对文字的欣赏能力，为写作积累素材，让学生在写作的过程中学会运用语言和文字，从而表达自己的情感，加深对文字的感悟和理解，两者相辅相成，达到和谐统一。
关键词：写作素材;初中语文;读写结合
引言：
初中语文教学方法是随着新课程改革而不断创新的。然而，在初中语文读写结合的教学中，这种教学方法还存在着不足之处，读写是语文学习中最重要的两项基础能力。读写影响到的不只是学生的学习成绩，同样会影响他们在生活中的口语能力和文字组织能力。所以，初中生要学会读写并结合起来，这是非常有益的。所以，教师要不断地探索和优化读写教学方法，才能真正推动语文课堂的高效建设。
一、读写结合在初中语文教学中的重要性
在初中语文课堂上采用读写结合的教学模式，能够充分展现出语文课堂的创新性，增强语文课堂的开放性。从当前的初中语文课堂教学情况来看，许多教师的授课方式仍然受到传统教学模式的影响，保持着传统的教学思想，如果教师在没有摒弃传统教学理念的基础上，强制性地调整教学模式，会发现课堂的教学效果仍然没有太大的变化，这样的教学调整也完全不能适应学生的学习需求。对此，教师应该在教学过程中深刻认识到读和写之间的学习联系，并思考在课堂上如何做好两者之间的衔接工作，通过有效的教学方式，充分激发学生的语文学习兴趣。在初中语文课堂上，通过读写结合的教学模式，能够有利于教学秩序的规范，更好地让学生掌握到语文学习的重点内容。教师也可以在与学生接触的过程中了解到不同学生在语文学习上存在的差异，从而进一步深化因材施教的教学理念。从学生的阅读和写作情况出发，开展相关的读写教学活动，帮助学生认识到自己在学习中存在的不足之处，从而得到语文综合素养的全面提升。
二、初中语文教学中的读写结合策略
（一）丰富阅读形式，鼓励学生阅读
在学习了一篇文章后，教师可以让学生采取角色扮演法，将学生分成不同的小组，每个小组都需要表演课本剧，小组内的学生分别扮演不同的人物，然后进行表演，表演后让学生评选出表现最佳的小组，给予相应的鼓励。通过角色扮演法这种新颖的阅读方式，能够帮助学生加深对文本的理解，体会角色的心理，深入感受作者对人物的刻画和描写。在学生结束表演后，教师可以让学生基于对文章的理解进行创造性的写作，充分发挥自己的想象力将文章中没有表现出来的人物心理描写出来，学生通过角色扮演对文章和人物有了自己的看法后再进行写作，才能做到有话可说，有话可写，写作活动能够训练学生的思维能力和联想能力，还能够体现不同学生的个性。此外，教师还可以让学生推荐自己感兴趣的文章和书目，并写出自己推荐的理由和阅读的感受，从学生推荐的文章和书目，教师就能够了解学生的阅读偏好和阅读范围，从学生的阅读感受中能够了解学生的写作水平，学生在向他人推荐自己的阅读书目时会有极高的热情，其他的学生也更能够接受同学的推荐，从而既扩展了学生的阅读范围，还提高了读写结合的效果。
（二）拓展阅读，深化写作思维
要想更好地展开读写结合的活动，就不能拘泥于课内教材，而要引导学生有意识地进行拓展，在拓展阅读中，学生能更好地进行对比分析，找到写作中的闪光点，并思考如何运用于自己的创作中。人类的思维主要包括形象思维和抽象思维，在写作的时候，学生要运用形象思维展开观察，运用抽象思维进行分析和整理，在读写结合的学习过程中，促进了学生思维的提升和发展。在学习《孔乙己》后，鼓励学生阅读其他的小说作品，通过拓展阅读的方法了解鲁迅的写作特点。在这个过程中，学生首先要展开分析，分别总结出鲁迅不同作品的特点。此后再引导学生运用分类对比的方法，展开更深入的鉴赏。“大家看一下，孔乙己、阿Q等都是鲁迅笔下不幸的人，他们在性格上有什么不同的地方吗？他们的悲剧分别是什么造成的呢？”在這样的分析中，学生先运用发散思维，从语言、心理、动作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再运用聚合思维的方法，总结其异同点。这样提升了学生的写作思维，了解了鲁迅的创作特点，此后再鼓励学生借鉴吸收，思考自己在创作的时候如何展现人物形象，如何能体现出该人物的时代性，让自己的作品更有深度。
（三）以读促写，开展仿写训练。
陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行人教版中学语文教材中遴选的课文大部分是名家名篇，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧于一体的优秀之作，具有很高的艺术价值。同时也为读写结合方式教学提供了良好的物质材料，教师在进行语文教学的过程中要充分利用好这些物质材料，通过思路引导唤起学生生活中遇到的与文章相似的场景，让学生充分体会这些名篇佳作所蕴含的思想与情感，从感性的角度去引导学生、鼓励学生效仿学习教材文章的写作和叙述手法进行创作。在仿写的过程中不仅要仿其神，更要仿其意。要做到不完全效仿他人，又学习了他人的长处，虽以他人为师，又不受他人的局限。如朱自清的著名散文《背影》，运用简单的动作描写和外貌刻画，就将父爱的深沉、伟岸表现得淋漓尽致。在学生诵读的基础上，并理解了作者情真意切的情感之后，我给学生布置了仿写片段的作业，在平凡的小事中找寻母亲生活中的闪光点。这样结合具体可感的情景，让学生模仿教材中的写作手法进行创作，从而可以增强学生的写作能力和文章的真实性。
三、结束语
综上所述，教师在教学中要以读促写、以读带写，这不仅能够丰富学生的写作素材，还能够让学生拥有独特的阅读体验。读写结合模式在语文教学中的应用，能够帮助学生学习不同作者的写作风格、写作思路，进而通过仿写、扩写等方式，提高自身的写作能力，促进文学鉴赏能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径———以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]梁云堂，王立丰.浅论初中语文读写一体化的教学原则[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）.
[3]吴彧.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].才智，2020（1）
（宁夏同心县海如女子中学）
关键词：写作素材;初中语文;读写结合
引言：
初中语文教学方法是随着新课程改革而不断创新的。然而，在初中语文读写结合的教学中，这种教学方法还存在着不足之处，读写是语文学习中最重要的两项基础能力。读写影响到的不只是学生的学习成绩，同样会影响他们在生活中的口语能力和文字组织能力。所以，初中生要学会读写并结合起来，这是非常有益的。所以，教师要不断地探索和优化读写教学方法，才能真正推动语文课堂的高效建设。
一、读写结合在初中语文教学中的重要性
在初中语文课堂上采用读写结合的教学模式，能够充分展现出语文课堂的创新性，增强语文课堂的开放性。从当前的初中语文课堂教学情况来看，许多教师的授课方式仍然受到传统教学模式的影响，保持着传统的教学思想，如果教师在没有摒弃传统教学理念的基础上，强制性地调整教学模式，会发现课堂的教学效果仍然没有太大的变化，这样的教学调整也完全不能适应学生的学习需求。对此，教师应该在教学过程中深刻认识到读和写之间的学习联系，并思考在课堂上如何做好两者之间的衔接工作，通过有效的教学方式，充分激发学生的语文学习兴趣。在初中语文课堂上，通过读写结合的教学模式，能够有利于教学秩序的规范，更好地让学生掌握到语文学习的重点内容。教师也可以在与学生接触的过程中了解到不同学生在语文学习上存在的差异，从而进一步深化因材施教的教学理念。从学生的阅读和写作情况出发，开展相关的读写教学活动，帮助学生认识到自己在学习中存在的不足之处，从而得到语文综合素养的全面提升。
二、初中语文教学中的读写结合策略
（一）丰富阅读形式，鼓励学生阅读
在学习了一篇文章后，教师可以让学生采取角色扮演法，将学生分成不同的小组，每个小组都需要表演课本剧，小组内的学生分别扮演不同的人物，然后进行表演，表演后让学生评选出表现最佳的小组，给予相应的鼓励。通过角色扮演法这种新颖的阅读方式，能够帮助学生加深对文本的理解，体会角色的心理，深入感受作者对人物的刻画和描写。在学生结束表演后，教师可以让学生基于对文章的理解进行创造性的写作，充分发挥自己的想象力将文章中没有表现出来的人物心理描写出来，学生通过角色扮演对文章和人物有了自己的看法后再进行写作，才能做到有话可说，有话可写，写作活动能够训练学生的思维能力和联想能力，还能够体现不同学生的个性。此外，教师还可以让学生推荐自己感兴趣的文章和书目，并写出自己推荐的理由和阅读的感受，从学生推荐的文章和书目，教师就能够了解学生的阅读偏好和阅读范围，从学生的阅读感受中能够了解学生的写作水平，学生在向他人推荐自己的阅读书目时会有极高的热情，其他的学生也更能够接受同学的推荐，从而既扩展了学生的阅读范围，还提高了读写结合的效果。
（二）拓展阅读，深化写作思维
要想更好地展开读写结合的活动，就不能拘泥于课内教材，而要引导学生有意识地进行拓展，在拓展阅读中，学生能更好地进行对比分析，找到写作中的闪光点，并思考如何运用于自己的创作中。人类的思维主要包括形象思维和抽象思维，在写作的时候，学生要运用形象思维展开观察，运用抽象思维进行分析和整理，在读写结合的学习过程中，促进了学生思维的提升和发展。在学习《孔乙己》后，鼓励学生阅读其他的小说作品，通过拓展阅读的方法了解鲁迅的写作特点。在这个过程中，学生首先要展开分析，分别总结出鲁迅不同作品的特点。此后再引导学生运用分类对比的方法，展开更深入的鉴赏。“大家看一下，孔乙己、阿Q等都是鲁迅笔下不幸的人，他们在性格上有什么不同的地方吗？他们的悲剧分别是什么造成的呢？”在這样的分析中，学生先运用发散思维，从语言、心理、动作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再运用聚合思维的方法，总结其异同点。这样提升了学生的写作思维，了解了鲁迅的创作特点，此后再鼓励学生借鉴吸收，思考自己在创作的时候如何展现人物形象，如何能体现出该人物的时代性，让自己的作品更有深度。
（三）以读促写，开展仿写训练。
陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行人教版中学语文教材中遴选的课文大部分是名家名篇，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧于一体的优秀之作，具有很高的艺术价值。同时也为读写结合方式教学提供了良好的物质材料，教师在进行语文教学的过程中要充分利用好这些物质材料，通过思路引导唤起学生生活中遇到的与文章相似的场景，让学生充分体会这些名篇佳作所蕴含的思想与情感，从感性的角度去引导学生、鼓励学生效仿学习教材文章的写作和叙述手法进行创作。在仿写的过程中不仅要仿其神，更要仿其意。要做到不完全效仿他人，又学习了他人的长处，虽以他人为师，又不受他人的局限。如朱自清的著名散文《背影》，运用简单的动作描写和外貌刻画，就将父爱的深沉、伟岸表现得淋漓尽致。在学生诵读的基础上，并理解了作者情真意切的情感之后，我给学生布置了仿写片段的作业，在平凡的小事中找寻母亲生活中的闪光点。这样结合具体可感的情景，让学生模仿教材中的写作手法进行创作，从而可以增强学生的写作能力和文章的真实性。
三、结束语
综上所述，教师在教学中要以读促写、以读带写，这不仅能够丰富学生的写作素材，还能够让学生拥有独特的阅读体验。读写结合模式在语文教学中的应用，能够帮助学生学习不同作者的写作风格、写作思路，进而通过仿写、扩写等方式，提高自身的写作能力，促进文学鉴赏能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径———以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]梁云堂，王立丰.浅论初中语文读写一体化的教学原则[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）.
[3]吴彧.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].才智，2020（1）
（宁夏同心县海如女子中学）