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◆摘 要：《语文课标》3～4年级的年段习作目标指出：写作教学应让学生乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现在写作。三年级属于小学作文起步的阶段，也是关键阶段。但长久以来，一到作文课教师就怕上，一布置作文学生就怕写，这一现状不断的因扰着我们。小学生的思維发展尚未完善，缺乏社会经验，所以对于写作他们通常会感觉手足无措，布置他写一件事情，常常是颠三倒四，想到什么就写什么，没有一定的顺序。那么，教师怎样对小学三年级的学生进行记事作文的兴趣培养呢？
◆关键词：课标;农村小学三年级;记事作文;写作策略研究
小学中年级阶段的作文教学目标主要是培养学生记事作文的能力。三年级从“写话”过渡到“写作”，大部分学生的作文根本无话可说，再加上农村的孩子学习条件和生活环境带有局限性，导致学生写作水平偏低。教师要准确了解农村小学生记事作文的困难，分析具体原因，同时结合学生的实际情况，寻求对策，通过写作方法的指导，激起学生的写作兴趣，创新农村小学三年级记事作文教学。
一、记事作文教学的存在问题
1.学生写作兴趣不大
三年级后的语文课，作文直接从看图写话过渡到写一整篇习作，很多学生还不习惯，因而对作文欠缺热情，不懂得组织语句，写作或是原封不动搬作文选，或是东挪西借，语句不通顺，少数学生写的作文就是喊口号、吹牛皮。
2.学生缺乏对身边事物的观察
写作素材来源于生活，观察是写作的基础，学生对发生在身边生活上小事缺少观察， 平时不用心去记，没有素材，一到作文时就不知道写什么。
3.教师对作文教学经验少，没有创新精神
好多老师在指点学生写记事作文时，总是让学生用效仿的方法，硬套范文。这样做学生固然可以轻松完成写作，但却没有了创新能力。还有部分教师没有重视批改和讲评作文，某种程度上打击了学生写作积极性。
二、创新记事作文的教学策略
（一）培养写作兴趣，树立其信心
首先教师本人要善写作，让学生看到教师写的好文章，引起学生的写作兴趣。我给学生上记事作文时，在谈话中用农村孩子最常见、最形象的事物，让学生明白什么是“作文”。习作内容紧扣学生所熟知的生活、四周的人或事、景或物，激起学生写作愿望，把自己想表达的事物写下来。学生完成作文后，教师抓住学生习作中的好句进行表扬，肯定他的优点，对于写得好的就当范文讲解，在班内宣读，到讲台宣读自己的优秀作文等，种种门路使学生领略到成功的愉悦，树立其自信心。
例如指导写《我的妈妈》，我先询问学生：你们爱自己的妈妈吗？她长什么样子？你和妈妈之间发生过什么难忘的事情？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能让同学了解你的妈妈呢？听了这些问话，学生们很感兴趣，大家互相议论纷纷。我接着勉励学生把自己想讲的话写出来让人看，那就是一篇作文，认为有趣味的事情或者是有意义的东西，都可以写成作文，告知他人。学生们听了，觉得作文原来是那么有趣又简单。这时，在学生的头脑中就形成了作文的概念。
（二）多途径积累素材，读写同步发展，开展作文实践活动
教师要让学生多看书、多读书，重点句子要背诵、牢记，加大知识面。从日记入手，让学生了解写日记的好处，记录一些的有意义的事记，表达自己的真实情感。同时合本校特点开展课外综合实践活动，选择学生熟悉的事物，教给观察方法，指导学生到大自然和社会中去寻找习作灵感，体验生活乐趣。活动后学生自由命题，按照自己的思路来写作，表达真实的自我。
我在农村教书，这里山清水秀，六畜兴盛。在教学实际中，先让学生观察身边事物，注意观测的顺序和重点，培养学生的敢想敢说的能力。激發学生习作兴趣，发现事物其中的美好，他们就一定写出精彩的作文来。例如三年级下册第一单元作文就是写“我的植物朋友”，我们广西横县遍地是茉莉花，部分学生放学回家还会帮助家人摘茉莉花去卖。我搜集茉莉花的图片，向学生介绍有关知识，让孩子回家到花地里认真观察，对茉莉花的外形有感性认识，再想想自己摘花过程中发生的一些有趣的故事，这样一来孩子就有材料可写了。学生的头脑当中有了这些丰富的生活知识，必定能写出情真意切的文章。
（三）教师改变习作教学方式，多用鼓励性评价激励学生
教师要改善作文课堂教学，大胆改变陈旧的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比方把作文课上成各式各样美术课、扮演课等，更好地发掘学生的写作潜能。教师要善于发现学生的闪光点，多用鼓励性评价，要善于好习作中的“闪光点”，更要发现差习作中的“闪光点”，多鼓励。看到学生的点滴进步，尤其是对学生在作文中的好词好句，要及时表扬，给学生以信心。有欠缺的地方婉转地提出，引导学生自改或者互改作文，鼓励学生树立自信心，促使其习作水平不断提高。教师尽可能当面批改作文，教师的批改是对学生作文的一种鞭策。
真实是作文的生命，学生敢于写真事，达到“我手写我心，抒我情”的境地。总之，作文教学只有起点没有终点，教师要当好小学生习作的引路人，让学生们赢在起跑线！
参考文献
[1]窦桂梅.回到教育原点[M].桂林：漓江出版社2015：34—38.
[2]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.
[3]杜友锦.从“为了写作”到“通过写作”[J].人民教育，2017（23）76—79.
[4]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.
[5]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学， 2014.
◆关键词：课标;农村小学三年级;记事作文;写作策略研究
小学中年级阶段的作文教学目标主要是培养学生记事作文的能力。三年级从“写话”过渡到“写作”，大部分学生的作文根本无话可说，再加上农村的孩子学习条件和生活环境带有局限性，导致学生写作水平偏低。教师要准确了解农村小学生记事作文的困难，分析具体原因，同时结合学生的实际情况，寻求对策，通过写作方法的指导，激起学生的写作兴趣，创新农村小学三年级记事作文教学。
一、记事作文教学的存在问题
1.学生写作兴趣不大
三年级后的语文课，作文直接从看图写话过渡到写一整篇习作，很多学生还不习惯，因而对作文欠缺热情，不懂得组织语句，写作或是原封不动搬作文选，或是东挪西借，语句不通顺，少数学生写的作文就是喊口号、吹牛皮。
2.学生缺乏对身边事物的观察
写作素材来源于生活，观察是写作的基础，学生对发生在身边生活上小事缺少观察， 平时不用心去记，没有素材，一到作文时就不知道写什么。
3.教师对作文教学经验少，没有创新精神
好多老师在指点学生写记事作文时，总是让学生用效仿的方法，硬套范文。这样做学生固然可以轻松完成写作，但却没有了创新能力。还有部分教师没有重视批改和讲评作文，某种程度上打击了学生写作积极性。
二、创新记事作文的教学策略
（一）培养写作兴趣，树立其信心
首先教师本人要善写作，让学生看到教师写的好文章，引起学生的写作兴趣。我给学生上记事作文时，在谈话中用农村孩子最常见、最形象的事物，让学生明白什么是“作文”。习作内容紧扣学生所熟知的生活、四周的人或事、景或物，激起学生写作愿望，把自己想表达的事物写下来。学生完成作文后，教师抓住学生习作中的好句进行表扬，肯定他的优点，对于写得好的就当范文讲解，在班内宣读，到讲台宣读自己的优秀作文等，种种门路使学生领略到成功的愉悦，树立其自信心。
例如指导写《我的妈妈》，我先询问学生：你们爱自己的妈妈吗？她长什么样子？你和妈妈之间发生过什么难忘的事情？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能让同学了解你的妈妈呢？听了这些问话，学生们很感兴趣，大家互相议论纷纷。我接着勉励学生把自己想讲的话写出来让人看，那就是一篇作文，认为有趣味的事情或者是有意义的东西，都可以写成作文，告知他人。学生们听了，觉得作文原来是那么有趣又简单。这时，在学生的头脑中就形成了作文的概念。
（二）多途径积累素材，读写同步发展，开展作文实践活动
教师要让学生多看书、多读书，重点句子要背诵、牢记，加大知识面。从日记入手，让学生了解写日记的好处，记录一些的有意义的事记，表达自己的真实情感。同时合本校特点开展课外综合实践活动，选择学生熟悉的事物，教给观察方法，指导学生到大自然和社会中去寻找习作灵感，体验生活乐趣。活动后学生自由命题，按照自己的思路来写作，表达真实的自我。
我在农村教书，这里山清水秀，六畜兴盛。在教学实际中，先让学生观察身边事物，注意观测的顺序和重点，培养学生的敢想敢说的能力。激發学生习作兴趣，发现事物其中的美好，他们就一定写出精彩的作文来。例如三年级下册第一单元作文就是写“我的植物朋友”，我们广西横县遍地是茉莉花，部分学生放学回家还会帮助家人摘茉莉花去卖。我搜集茉莉花的图片，向学生介绍有关知识，让孩子回家到花地里认真观察，对茉莉花的外形有感性认识，再想想自己摘花过程中发生的一些有趣的故事，这样一来孩子就有材料可写了。学生的头脑当中有了这些丰富的生活知识，必定能写出情真意切的文章。
（三）教师改变习作教学方式，多用鼓励性评价激励学生
教师要改善作文课堂教学，大胆改变陈旧的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比方把作文课上成各式各样美术课、扮演课等，更好地发掘学生的写作潜能。教师要善于发现学生的闪光点，多用鼓励性评价，要善于好习作中的“闪光点”，更要发现差习作中的“闪光点”，多鼓励。看到学生的点滴进步，尤其是对学生在作文中的好词好句，要及时表扬，给学生以信心。有欠缺的地方婉转地提出，引导学生自改或者互改作文，鼓励学生树立自信心，促使其习作水平不断提高。教师尽可能当面批改作文，教师的批改是对学生作文的一种鞭策。
真实是作文的生命，学生敢于写真事，达到“我手写我心，抒我情”的境地。总之，作文教学只有起点没有终点，教师要当好小学生习作的引路人，让学生们赢在起跑线！
参考文献
[1]窦桂梅.回到教育原点[M].桂林：漓江出版社2015：34—38.
[2]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.
[3]杜友锦.从“为了写作”到“通过写作”[J].人民教育，2017（23）76—79.
[4]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.
[5]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学， 2014.