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汉语是我国各族人民进行交际的工具。掌握汉语不仅有利于在校学习的少数民族学生学习专业知识,而且有利于他们走向社会以后的工作、学习和生活,有利于各民族在经济和社会生活中广泛接触和交流,有利于加强民族团结。学习汉语也是提高民族教育质量的重要途径,是少数民族经济和社会发展的客观要求。
少数民族汉语教学是针对少数民族学生进行的一种第二语言教学,其目的是培养少数民族学生使用汉语进行交际的能力。在汉语教学中应重视以下几个问题:
一、功能、结构、文化三位一体,不同教学阶段各有侧重
早期的第二语言教学基本上采用结构主义方法,也就是从语言结构出发,按照语法知识的体系进行语言教学。
结构主义方法的不足在很长时间内引起很多人的思考和探索。为了弥补那些明显的不足,于是出现了功能主义教学法。
功能就是语言的作用,也就是用语言来表达什么意思。例如表示同意,这就是一种功能。
怎样较好地既吸收结构主义的优点,又采纳功能主义的长处是语言教育工作者一直在探索的问题。结构--功能主义教学法和功能--结构主义教学法就是这种探索的成果。前者以结构为纲组织教学,同时注重语言的交际功能,但是功能项目不系统;后者以功能为纲组织教学,也适当考虑结构的难易程度,但是整体上结构没有严格的系统性。
从第二语言教学的经验出发,少数民族的汉语教学应该怎么更合理、更有效地进行组织和安排呢?
少数民族的汉语教学过去基本上是从小学三年级开设,为了加强汉语教学,提高少数民族的汉语水平,以适应社会发展的需要,也为他们今后的就业、发展提供较好的基础,许多地区现在已经过渡到从小学一年级起,即一入学就开始学习汉语。
另外,一般认为少数民族汉语教学的教学对象是零起点,但是从某种意义上说,他们并不是真正的零起点,大部分都或多或少接触(听或说)过汉语,因为他们生活在我们祖国这个大家庭中。
从以上这两个主要方面出发,我们认为少数民族汉语教学应该坚持功能、结构、文化三位一体,同时在各个不同的教学阶段各有侧重。
首先是功能。语言是最完备、最丰富、最重要的交际工具,学习母语是为了交际,学习第二语言同样也是为了交际,所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。注意语言的交际功能就是通过一定的语言情境,提供恰当的范例,让学习者明白学了这些是做什么用的,学了以后能够使用。学习者年龄尚小,学了能有用,他们学起来才有积极性。如果教学完全不与自身的生活相联系,学了以后用不上,他们就会失去学习的兴趣。
其次是结构。汉语教学在注重功能的同时,也应该特别关注语言的结构。因为,从科学性来讲,结构本身既符合汉语自身的特点,又能够体现学习的渐进性,有一定梯度;从学习对象说,因为学生年龄还小,循序渐进的语法结构能使他们掌握和运用汉语相对容易一些,也可以借此锻炼他们的思维能力;而且从整体学汉语,用汉语的过程来说,这时还是打基础阶段,应该学习最基本的东西,打下坚实的基础。
二、内容、字詞、语法相互协调,体现汉语教学的实用性
内容是指文章的选材来说的,这更多地涉及教材的编写。课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活,反映学生关注的热点和社会的最新发现。过去的少数民族汉语文教学大纲,对内容方面都有一些限定,规定了一些必选的篇目。从社会的发展来看,在制订当初是有一定理由的,但现在已经不能适应教学的需要,必须进行改革。母语的语文教材大纲一直提倡要"文质兼美",即思想内容好,语言文字好。这点同样也适合少数民族的汉语教学。
字词的安排要适度、适量,能够为学生所理解和接受。常常见有的教材,很难的字、词都要求学了,而字表、词表中却连一些最基本的字词都见不到。这是因为安排教学时以为这些最基本的东西学生应该知道而忽略了;另一方面,也有相当一部分教材,一篇课文中连篇累牍的生字生词,让学生学不胜学,渐渐失去了学习的兴趣。为了避免这些不足,字词的统计检索一定要谨慎、细心、正确、严格;字量的安排要适度、适量,不能过多、过难,让学生接受不了,也不能过少,或者过于简单,这样容易造成学生吃不饱或教师完不成教学计划这样一些看似简单容易忽视的问题是我们安排教学中特别应该注意的。
语法的选择和讲解要尽可能精要、好懂,学生学了有实际用处。大量讲解语法,语法知识在母语教学中早就被否认了,在第二语言教学中也应对它重新评估。我们现在的汉语教学在很大程度上承袭着母语教学的传统,已经到了非改革不可的地步了。笔者认为,语法要讲,但不要按照语法体系全面系统地讲,而是要有选择、有目的地讲,讲那些能对学习者运用语言有实际帮助的语法现象。讲解时,要重在讲怎么用,用在怎么样的场合,可能会出现哪些问题等。这样,学生学习了语法才会感到有实际用处,语法才能真正发挥它的作用。
三、不同民族文化的和谐统一,加强教学的针对性
少数民族的汉语教学要反映整个社会的生活,同时也要注意体现相关的少数民族的生产和生活实际,介绍他们的优秀的文化传统,使教学更具有针对性,更符合学生的实际需要。因此,我们的汉语教学应该重视双向式交流,即用汉语向少数民族学生介绍汉族的生产、生活和文化,使他们能够了解所学语言的相关知识,帮助他们更好地学习和掌握汉语,又要用汉语向少数民族学生介绍少数民族的生产生活和文化,让他们能够将所学语言用于自身的生活和实践。
四、适应不同年龄学生的特点,增加教学的趣味性,体现现代精神
就目前的情况看,少数民族的汉语教学从小学一直延伸到高中。在这么长的时间里,要想真正教好汉语,就必须考虑不同学段不同年龄孩子的需要,适应他们各自不同的知识水平、文化修养、心理、思维等特点,创造出富有情趣的汉语教学系统。如小学阶段,特别是小学低年级,应重视说和听的能力,将字词的记忆,理解融合到语句教学当中,同时还要借助大量的图画,帮助他们形象地理解各种内容,也帮助他们建立起词语、句子和实物的联系。小学中高年级以后逐渐向阅读过渡,但阅读的内容应以故事性、记叙性为主。 另外,为了拉近汉语与生活的关系,教学内容应该既有中国古代传统文化的内容,又要选编富有时代气息、与学生生活接近的课文。同时还要注意联系学生的现实生活。这样,既体现时代精神,又让学生明白汉语与现实生活的关系,感到学了有用。
五、听说读写并重,全面培养学生的语文素质
少数民族汉语教学属于第二语言教学,教学内容要通过正规的学习来掌握。我们首先要做到:(1)通过一定的方法尽快学会相应的知识;(2)能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言,让他学了有成就感。基于此,我们应从听、说出发,先听说,后读写,听、说的同时兼顾读、写,读、写的同时也不放弃听、说。
六、注重学习方法学习习惯的养成,掌握语言规律,使学生具有一定的自学能力
阅读习惯、写作习惯、阅读的方法和技巧、语言的规律都是汉语教学中必不可少的内容。另外,还要提倡自学能力的养成,提倡多样化的学习方法,培养学生的学习能力;提倡由课内向课外的延伸,留给学生较大的空间,最大程度地发挥他们的想象力和创造力。曾有人将我们的教育归纳为这样三个阶段:第一个阶段叫teaching learning ,就是让学生理解书本上的知识,弄懂它们的意思;第二个阶段叫teachingeducation, 不仅要理解、明白,还要对学生进行教育,这就有了思想的、人文的因素:第三个阶段叫teaching development, 这就不仅要理解、教育,还要教会他们学习方法,培养他们的创造能力,让他们学会自我发展。
七、适合不同程度的需要,扩大教学的弹性
不同地区的学生的知识基础各有不同,教学时要充分考虑到这一点,尽可能使教学富有一定的弹性,能够适合不同地区不同孩子的需要。一方面要靠教材来完成,有两种途径:一是增加课文的总量,而在要求上各有不同,如分为教读课文、课内自读课文和课外自读课文;二是增加练习的量,将练习分为必做和选做;另一方面,老师自身可以在弹性上多做一些文章,根据具体情况提出不同的要求。
当然,要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变,除了教材需要改革以外,更需要教师教学思想的更新和教学方法的改变。两方面互相配合,才能使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。
参考文献:
[1]王尚文.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]李宇明.语言学概论[M].北京:高等教育出版社,2000.
少数民族汉语教学是针对少数民族学生进行的一种第二语言教学,其目的是培养少数民族学生使用汉语进行交际的能力。在汉语教学中应重视以下几个问题:
一、功能、结构、文化三位一体,不同教学阶段各有侧重
早期的第二语言教学基本上采用结构主义方法,也就是从语言结构出发,按照语法知识的体系进行语言教学。
结构主义方法的不足在很长时间内引起很多人的思考和探索。为了弥补那些明显的不足,于是出现了功能主义教学法。
功能就是语言的作用,也就是用语言来表达什么意思。例如表示同意,这就是一种功能。
怎样较好地既吸收结构主义的优点,又采纳功能主义的长处是语言教育工作者一直在探索的问题。结构--功能主义教学法和功能--结构主义教学法就是这种探索的成果。前者以结构为纲组织教学,同时注重语言的交际功能,但是功能项目不系统;后者以功能为纲组织教学,也适当考虑结构的难易程度,但是整体上结构没有严格的系统性。
从第二语言教学的经验出发,少数民族的汉语教学应该怎么更合理、更有效地进行组织和安排呢?
少数民族的汉语教学过去基本上是从小学三年级开设,为了加强汉语教学,提高少数民族的汉语水平,以适应社会发展的需要,也为他们今后的就业、发展提供较好的基础,许多地区现在已经过渡到从小学一年级起,即一入学就开始学习汉语。
另外,一般认为少数民族汉语教学的教学对象是零起点,但是从某种意义上说,他们并不是真正的零起点,大部分都或多或少接触(听或说)过汉语,因为他们生活在我们祖国这个大家庭中。
从以上这两个主要方面出发,我们认为少数民族汉语教学应该坚持功能、结构、文化三位一体,同时在各个不同的教学阶段各有侧重。
首先是功能。语言是最完备、最丰富、最重要的交际工具,学习母语是为了交际,学习第二语言同样也是为了交际,所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。注意语言的交际功能就是通过一定的语言情境,提供恰当的范例,让学习者明白学了这些是做什么用的,学了以后能够使用。学习者年龄尚小,学了能有用,他们学起来才有积极性。如果教学完全不与自身的生活相联系,学了以后用不上,他们就会失去学习的兴趣。
其次是结构。汉语教学在注重功能的同时,也应该特别关注语言的结构。因为,从科学性来讲,结构本身既符合汉语自身的特点,又能够体现学习的渐进性,有一定梯度;从学习对象说,因为学生年龄还小,循序渐进的语法结构能使他们掌握和运用汉语相对容易一些,也可以借此锻炼他们的思维能力;而且从整体学汉语,用汉语的过程来说,这时还是打基础阶段,应该学习最基本的东西,打下坚实的基础。
二、内容、字詞、语法相互协调,体现汉语教学的实用性
内容是指文章的选材来说的,这更多地涉及教材的编写。课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活,反映学生关注的热点和社会的最新发现。过去的少数民族汉语文教学大纲,对内容方面都有一些限定,规定了一些必选的篇目。从社会的发展来看,在制订当初是有一定理由的,但现在已经不能适应教学的需要,必须进行改革。母语的语文教材大纲一直提倡要"文质兼美",即思想内容好,语言文字好。这点同样也适合少数民族的汉语教学。
字词的安排要适度、适量,能够为学生所理解和接受。常常见有的教材,很难的字、词都要求学了,而字表、词表中却连一些最基本的字词都见不到。这是因为安排教学时以为这些最基本的东西学生应该知道而忽略了;另一方面,也有相当一部分教材,一篇课文中连篇累牍的生字生词,让学生学不胜学,渐渐失去了学习的兴趣。为了避免这些不足,字词的统计检索一定要谨慎、细心、正确、严格;字量的安排要适度、适量,不能过多、过难,让学生接受不了,也不能过少,或者过于简单,这样容易造成学生吃不饱或教师完不成教学计划这样一些看似简单容易忽视的问题是我们安排教学中特别应该注意的。
语法的选择和讲解要尽可能精要、好懂,学生学了有实际用处。大量讲解语法,语法知识在母语教学中早就被否认了,在第二语言教学中也应对它重新评估。我们现在的汉语教学在很大程度上承袭着母语教学的传统,已经到了非改革不可的地步了。笔者认为,语法要讲,但不要按照语法体系全面系统地讲,而是要有选择、有目的地讲,讲那些能对学习者运用语言有实际帮助的语法现象。讲解时,要重在讲怎么用,用在怎么样的场合,可能会出现哪些问题等。这样,学生学习了语法才会感到有实际用处,语法才能真正发挥它的作用。
三、不同民族文化的和谐统一,加强教学的针对性
少数民族的汉语教学要反映整个社会的生活,同时也要注意体现相关的少数民族的生产和生活实际,介绍他们的优秀的文化传统,使教学更具有针对性,更符合学生的实际需要。因此,我们的汉语教学应该重视双向式交流,即用汉语向少数民族学生介绍汉族的生产、生活和文化,使他们能够了解所学语言的相关知识,帮助他们更好地学习和掌握汉语,又要用汉语向少数民族学生介绍少数民族的生产生活和文化,让他们能够将所学语言用于自身的生活和实践。
四、适应不同年龄学生的特点,增加教学的趣味性,体现现代精神
就目前的情况看,少数民族的汉语教学从小学一直延伸到高中。在这么长的时间里,要想真正教好汉语,就必须考虑不同学段不同年龄孩子的需要,适应他们各自不同的知识水平、文化修养、心理、思维等特点,创造出富有情趣的汉语教学系统。如小学阶段,特别是小学低年级,应重视说和听的能力,将字词的记忆,理解融合到语句教学当中,同时还要借助大量的图画,帮助他们形象地理解各种内容,也帮助他们建立起词语、句子和实物的联系。小学中高年级以后逐渐向阅读过渡,但阅读的内容应以故事性、记叙性为主。 另外,为了拉近汉语与生活的关系,教学内容应该既有中国古代传统文化的内容,又要选编富有时代气息、与学生生活接近的课文。同时还要注意联系学生的现实生活。这样,既体现时代精神,又让学生明白汉语与现实生活的关系,感到学了有用。
五、听说读写并重,全面培养学生的语文素质
少数民族汉语教学属于第二语言教学,教学内容要通过正规的学习来掌握。我们首先要做到:(1)通过一定的方法尽快学会相应的知识;(2)能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言,让他学了有成就感。基于此,我们应从听、说出发,先听说,后读写,听、说的同时兼顾读、写,读、写的同时也不放弃听、说。
六、注重学习方法学习习惯的养成,掌握语言规律,使学生具有一定的自学能力
阅读习惯、写作习惯、阅读的方法和技巧、语言的规律都是汉语教学中必不可少的内容。另外,还要提倡自学能力的养成,提倡多样化的学习方法,培养学生的学习能力;提倡由课内向课外的延伸,留给学生较大的空间,最大程度地发挥他们的想象力和创造力。曾有人将我们的教育归纳为这样三个阶段:第一个阶段叫teaching learning ,就是让学生理解书本上的知识,弄懂它们的意思;第二个阶段叫teachingeducation, 不仅要理解、明白,还要对学生进行教育,这就有了思想的、人文的因素:第三个阶段叫teaching development, 这就不仅要理解、教育,还要教会他们学习方法,培养他们的创造能力,让他们学会自我发展。
七、适合不同程度的需要,扩大教学的弹性
不同地区的学生的知识基础各有不同,教学时要充分考虑到这一点,尽可能使教学富有一定的弹性,能够适合不同地区不同孩子的需要。一方面要靠教材来完成,有两种途径:一是增加课文的总量,而在要求上各有不同,如分为教读课文、课内自读课文和课外自读课文;二是增加练习的量,将练习分为必做和选做;另一方面,老师自身可以在弹性上多做一些文章,根据具体情况提出不同的要求。
当然,要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变,除了教材需要改革以外,更需要教师教学思想的更新和教学方法的改变。两方面互相配合,才能使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。
参考文献:
[1]王尚文.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]李宇明.语言学概论[M].北京:高等教育出版社,2000.