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摘要：正确认识教与学之间的相互关系，对于组织开展合理的教学活动，提高教学质量，培养更多德、智、体全面发展的优秀学生人才，具有重要意义。论文对教师的主导作用和学生的主体地位认真分析。
关键词 教学过程 教为主导 学为主体
教学过程是师生教与学共同的双边活动，使教师的主导作用和学生的主体地位达到最佳结合是至关重要的事情。在教学过程中，一方面教师把知识信息传递给学生，并以言行对学生施以影响；另一方面学生也不断将学习的反馈信息传递给教师，使教师了解教学效果，能不断对教学过程进行合理调整，达到教学相长的良好环境界，从而使教学过程不断处于动态的平衡。
一、教学过程中教师与学生的地位
1、教师在教学中起主导作用。
教师的职责决定了他在教学过程中的主导作用。教师最根本的职责是教书育人，这是社会赋予教师这一职业的基本要求。教师必须按照社会的要求，以及反映社会需要的教学目标来设计、组织、实施教学活动，指导、帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能，发展各种能力，并形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。教师的这一职责是参与教学活动的其它任何因素所不能替代的。
教师的具体活动体现了在教学过程中的主导作用。成功的教学活动必须由教师来设计、组织和实施。主要表现在：（1），教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；（2），教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展；（3），教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习步步向教学目标迈进。
2、学生是教育的对象，也是学习的主体。
首先，学生是教育对象，具有可教性。教育乃是社会通过种种途径把自然的人培养为社会的人的活动。作为学生，具有可教性和具大的发展潜力，并能够通过接受各种教育而日趋完善，成为社会合格的一员。在教学过程中，学生首先是作为教育的对象而存在和活动的，这也是学生教学过程中扮演的首要角色。
其次，学生是学习的主体，具有能动性。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动的，而是有主观能动作用的。在教学活动中教师实施的并不是简单的加工改造，而是引导学生进行积极主动的学习。学生在教学活动中，决不是一张白纸能随意图画，也不是一架录音机，能把教师的东西都录下来，而是积极主动地参与，并以自已的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认识结构，并使之“个性化”，构成自己个性的组成部分。无论是知识准备、认知能力，还是态度和动机，学生的学习都不是从零开始的，并且在教学过程中会逐步地意识到自己在教学中所处的地位和社会为之预定的某些教育目标，并通过自己的努力来参与和推动教学活动。所以，学生既是教学的对象，又是学习的主体。
二、教学过程中教与学的关系
我们在明确了教师和学生在教学活动中各自所处的地位，就容易了解教学过程中教与学之间的相互关系。目前，对教与学关系的表述仍欠完善。有的学者主张：教要主导，学要主动；有的学者赞同：教为主导，学为主体。这些表述在观点上基本是正确的。
1、教与学之间的关系是相互依存的关系。
社会的延续和发展，人类个体成长的规律决定了学生必须掌握前人积累起来的认识成果，而这种掌握则离不开已知者的指导和帮助以及学习者主动积极的学习。正是在这个意义上，教师的教与学生的学习构成了相互依存、不可分割的知识授受关系。如果教师的教不能发挥传递知识并指导和帮助学生学习这个作用，或者学生的学缺乏主动性以及其它必要的学习准备，教和学就难以取得预期的效果。可见，在教学过程中，教与学最根本的关系是相互依存和知识授受关系。在教学过程中，教的最基本的任务是教师通过各种活动指导和帮助学生接受和掌握教材内容，促使他们转化为学生自己的知识经验体系。学的最基本任务是掌握教材内容，并将其内化为自己的经验系统，这就要求人秋未知者的学生主动利用教学过程中教师为之创设的种种机会和条件，接受、消化教材内容，把他们纳入到原来的知识经验系统中，从而使自己的能力得到提高。由此可见，教学关系首先是以知识接受为中介的一种相互依存关系。
2、教与学的关系也是互相作用的双向传递关系。
在教学过程中，教与学的关系不仅是互相依存的关系，同时也是双向影响、相互作用的关系。苏联教育家哈尔拉莫夫说：“教学是以教师与学生两个相互作用的方面出现的”……教学的效果在很大程度上依赖于这两方面的相互作用，既有赖于教师的工作，也有赖于学生本身的学习活动”。也就是说，学生对知识的需求和学生积极的认识活动是成功的教育学的素养、师生关系、集体舆论等许多方面。教师的教是其整个个性活动的有机组成部分，其中必然渗透着他个个的思想观点、价值取向和立场态度。老师不仅在用教材内容影响学生，而且也通过自己的言谈、举止、情感等人格特征对学生进行影响，对学生的学习产生积极或消极的作用，并因此潜移默化地形成着学生的个性。同时，学生在教学过程中的行为特点以及需要、兴趣、态度和抱负水平等也在影响着教师的教，学生总是希望自己的教师学识渊博，待人和蔼，对工作热情负责，对学生关怀爱护，能理解学生并与学生经常构通思想，同时也希望教师的讲课准确、清晰、逻辑性强、令人信限。这些期望和学生的其他一些需要往往也会对教师的教产生积极的作用，促使其不断地扩充知识，提高教学艺术，并将自己的行为纳入教师职业道德的约束之中，其结果，必然导致的质量有所提高。由此可见，教师的教影响着学生的学，学生的学也影响着教师的教。
总之，教学中必须正确认识师生两个主题，一个主导，一个主动，以及他们之间的关系，把“主导”和“主体”辩证统一起来，和谐地体现于教学过程中，才能达到教学的最佳效果。
参考文献
[1]李秉德、李定仁.《教学论》第一版.华中师范大学出版社
[2]王策三.教学论稿.《南京师大教育学报》第103期
[3]刘华山.《大学教育心理学概论》.华中师范大学出版社
[4]孙绵涛.《教育学概论》.华中师范大学出版社
[5]胡寅初.我是怎样进行语文教学的.《中学语文教学参考》
关键词 教学过程 教为主导 学为主体
教学过程是师生教与学共同的双边活动，使教师的主导作用和学生的主体地位达到最佳结合是至关重要的事情。在教学过程中，一方面教师把知识信息传递给学生，并以言行对学生施以影响；另一方面学生也不断将学习的反馈信息传递给教师，使教师了解教学效果，能不断对教学过程进行合理调整，达到教学相长的良好环境界，从而使教学过程不断处于动态的平衡。
一、教学过程中教师与学生的地位
1、教师在教学中起主导作用。
教师的职责决定了他在教学过程中的主导作用。教师最根本的职责是教书育人，这是社会赋予教师这一职业的基本要求。教师必须按照社会的要求，以及反映社会需要的教学目标来设计、组织、实施教学活动，指导、帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能，发展各种能力，并形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。教师的这一职责是参与教学活动的其它任何因素所不能替代的。
教师的具体活动体现了在教学过程中的主导作用。成功的教学活动必须由教师来设计、组织和实施。主要表现在：（1），教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；（2），教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展；（3），教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习步步向教学目标迈进。
2、学生是教育的对象，也是学习的主体。
首先，学生是教育对象，具有可教性。教育乃是社会通过种种途径把自然的人培养为社会的人的活动。作为学生，具有可教性和具大的发展潜力，并能够通过接受各种教育而日趋完善，成为社会合格的一员。在教学过程中，学生首先是作为教育的对象而存在和活动的，这也是学生教学过程中扮演的首要角色。
其次，学生是学习的主体，具有能动性。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动的，而是有主观能动作用的。在教学活动中教师实施的并不是简单的加工改造，而是引导学生进行积极主动的学习。学生在教学活动中，决不是一张白纸能随意图画，也不是一架录音机，能把教师的东西都录下来，而是积极主动地参与，并以自已的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认识结构，并使之“个性化”，构成自己个性的组成部分。无论是知识准备、认知能力，还是态度和动机，学生的学习都不是从零开始的，并且在教学过程中会逐步地意识到自己在教学中所处的地位和社会为之预定的某些教育目标，并通过自己的努力来参与和推动教学活动。所以，学生既是教学的对象，又是学习的主体。
二、教学过程中教与学的关系
我们在明确了教师和学生在教学活动中各自所处的地位，就容易了解教学过程中教与学之间的相互关系。目前，对教与学关系的表述仍欠完善。有的学者主张：教要主导，学要主动；有的学者赞同：教为主导，学为主体。这些表述在观点上基本是正确的。
1、教与学之间的关系是相互依存的关系。
社会的延续和发展，人类个体成长的规律决定了学生必须掌握前人积累起来的认识成果，而这种掌握则离不开已知者的指导和帮助以及学习者主动积极的学习。正是在这个意义上，教师的教与学生的学习构成了相互依存、不可分割的知识授受关系。如果教师的教不能发挥传递知识并指导和帮助学生学习这个作用，或者学生的学缺乏主动性以及其它必要的学习准备，教和学就难以取得预期的效果。可见，在教学过程中，教与学最根本的关系是相互依存和知识授受关系。在教学过程中，教的最基本的任务是教师通过各种活动指导和帮助学生接受和掌握教材内容，促使他们转化为学生自己的知识经验体系。学的最基本任务是掌握教材内容，并将其内化为自己的经验系统，这就要求人秋未知者的学生主动利用教学过程中教师为之创设的种种机会和条件，接受、消化教材内容，把他们纳入到原来的知识经验系统中，从而使自己的能力得到提高。由此可见，教学关系首先是以知识接受为中介的一种相互依存关系。
2、教与学的关系也是互相作用的双向传递关系。
在教学过程中，教与学的关系不仅是互相依存的关系，同时也是双向影响、相互作用的关系。苏联教育家哈尔拉莫夫说：“教学是以教师与学生两个相互作用的方面出现的”……教学的效果在很大程度上依赖于这两方面的相互作用，既有赖于教师的工作，也有赖于学生本身的学习活动”。也就是说，学生对知识的需求和学生积极的认识活动是成功的教育学的素养、师生关系、集体舆论等许多方面。教师的教是其整个个性活动的有机组成部分，其中必然渗透着他个个的思想观点、价值取向和立场态度。老师不仅在用教材内容影响学生，而且也通过自己的言谈、举止、情感等人格特征对学生进行影响，对学生的学习产生积极或消极的作用，并因此潜移默化地形成着学生的个性。同时，学生在教学过程中的行为特点以及需要、兴趣、态度和抱负水平等也在影响着教师的教，学生总是希望自己的教师学识渊博，待人和蔼，对工作热情负责，对学生关怀爱护，能理解学生并与学生经常构通思想，同时也希望教师的讲课准确、清晰、逻辑性强、令人信限。这些期望和学生的其他一些需要往往也会对教师的教产生积极的作用，促使其不断地扩充知识，提高教学艺术，并将自己的行为纳入教师职业道德的约束之中，其结果，必然导致的质量有所提高。由此可见，教师的教影响着学生的学，学生的学也影响着教师的教。
总之，教学中必须正确认识师生两个主题，一个主导，一个主动，以及他们之间的关系，把“主导”和“主体”辩证统一起来，和谐地体现于教学过程中，才能达到教学的最佳效果。
参考文献
[1]李秉德、李定仁.《教学论》第一版.华中师范大学出版社
[2]王策三.教学论稿.《南京师大教育学报》第103期
[3]刘华山.《大学教育心理学概论》.华中师范大学出版社
[4]孙绵涛.《教育学概论》.华中师范大学出版社
[5]胡寅初.我是怎样进行语文教学的.《中学语文教学参考》