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摘 要：在新一轮基础教育课程改革逐步推进和素质教育不断深入的背景下，突出学生主体、促进学生自主性、探究性学习成为教育教学的核心与重点，过去单方面传输式的教学方法和策略显然已经无法与现代化教育的相适应，迫切需要进行改革与创新。翻转课堂是一种新型的教学模式，具有十分独特的优势和作用，可以唤醒教学的生命与活力。对此，本文将从借助翻转课堂充分发挥学生的主体、降低生物知识的难度和增强生物课堂趣味性三方面出发，分析翻转课堂在高中生物教学中应用的具体方法和科学策略。
关键词：翻转课堂;高中生物教学;应用
翻转课堂具体指的是对知识传授和知识内化的颠倒安排，来改变传统教学模式下师生之间的关系和课堂时间的规划安排。将翻转课堂运用到高中生物教学中可以改变过去以教师为课堂主体的局面，促使教师从主导者变成组织者和促进者，让学生從接收知识的“容器”变成学习的主人，更加自由地支配自己学习的知识。因此，高中生物教师应当顺应课程改革的基本趋势，树立起科学的教育理念和教学思想，积极改进、革新教学方法、策略与手段，从而实现高中生物课堂的有效“翻转”，收获更加理想的教学效果。
一、借助翻转课堂，充分发挥学生的主体
在传统教学模式下，教师掌握了整个课堂的绝对控制权，学生却只能被动地接受知识和信息，几乎没有独立思考、自主学习和探究的空间，从而严重影响了学生的学习效率与效果。对此，高中生物教师应当借助和应用翻转课堂教学模式，可以引导学生展开自主学习，让学生观看教学视频，深入了解生物知识。此外，教师也可以通过分组的形式，让学生在小组内进行自由地讨论和交流，充分发挥出学生的主体地位，实现学生自主学习的课堂教学。
例如，在教授《细胞的增殖》这部分知识时，本节课程的内容是让学生们了解真核细胞增殖的方式及意义，让学生们准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。在本节课程的开始前，笔者根据教学内容，设置了导学案，通过导学案的引导让学生们自主学习，在导学案中，笔者归纳出了本节课程的重点难点内容，如：细胞周期的概念、细胞有丝分裂过程以及有丝分裂的特点、细胞分裂的意义等内容。待学生们对本节课程的内容有了初步的认识后，笔者再对较难的知识点进行讲解，进而加深学生们对知识的理解。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过借助翻转课堂，充分发挥了学生的主体。
二、借助翻转课堂，降低生物知识的难度
高中生物是一门抽象性、复杂性很强的学科，其中包含了大量的概念、定理、实验等等，学生学习起来会比较困难、吃力。所以，高中生物教师便可以借助翻转课堂来降低生物知识的难度。具体来说，教师可以根据生物教学目标计划，剖析即将要讲授的课程内容并基于此制作重点突出的、精炼的教学视频，在课堂中为学生播放视频，让知识变得更加生动和鲜活，带给学生多样化的外部感官刺激，促使学生能够从视频中快速提取有效的信息，更好、更快地理解、学习与掌握生物知识。
例如，在教授《减数分裂和受精作用》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解减数分裂的概念，分析在减数分裂过程中染色体数量和DNA含量的变化规律。本节课程具有一定的难度，所以，为了降低教学难度，笔者通过翻转课堂进行教学，首先，笔者通过多媒体展示了精子和卵细胞的形成过程的图解，让学生们区别精子与卵细胞的形成过程，然后，笔者再让学生们根据图解，自主分析减数分裂过程中染色体的数量，加深学生的知识理解。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过借助翻转课堂，降低了生物知识的难度。
三、借助翻转课堂，增强课堂教学趣味性
兴趣是学生主动学习的动力与支撑，只有激发起学生的学习兴趣才能保证学生学习的积极性，从而具备高效课堂教学的基础。所以，高中生物教师应该借助翻转课堂来激发学生的学习兴趣，努力尝试根据学生的兴趣、需求来制作教学视频，从而让生物课堂不再局限于单纯的姿势传授，不再枯燥、乏味，死气沉沉，而是充满了生机、活力与趣味性，有效学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动性学习。
例如，在教授《DNA分子的结构》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握DNA分子双螺旋结构模型。为了让课堂更富活力，笔者为学生们开展了手工实践活动，让通过实践活动加深对DNA分子结构的理解，在活动中，学生们积极参与，相互指导。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过借助翻转课堂，增强了课堂教学的趣味性。
总而言之，翻转课堂是一种全新的教学手段和模式，将其运用到高中生物教学中符合新课程改革的基本要求。因此，高中生物教师应当树立起全新的教育理念和思想，尝试借助翻转课堂充分发挥学生的主体、降低生物知识的难度和增强生物课堂趣味性，打破传统应试教学模式的束缚，不断提升学生自主学习能力，让整个高中生物教学迈上新的台阶，为素质教育发展助力。
参考文献：
[1]邵楠. 基于翻转课堂的高中生物科学史教学应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究，2019（19）：160.
关键词：翻转课堂;高中生物教学;应用
翻转课堂具体指的是对知识传授和知识内化的颠倒安排，来改变传统教学模式下师生之间的关系和课堂时间的规划安排。将翻转课堂运用到高中生物教学中可以改变过去以教师为课堂主体的局面，促使教师从主导者变成组织者和促进者，让学生從接收知识的“容器”变成学习的主人，更加自由地支配自己学习的知识。因此，高中生物教师应当顺应课程改革的基本趋势，树立起科学的教育理念和教学思想，积极改进、革新教学方法、策略与手段，从而实现高中生物课堂的有效“翻转”，收获更加理想的教学效果。
一、借助翻转课堂，充分发挥学生的主体
在传统教学模式下，教师掌握了整个课堂的绝对控制权，学生却只能被动地接受知识和信息，几乎没有独立思考、自主学习和探究的空间，从而严重影响了学生的学习效率与效果。对此，高中生物教师应当借助和应用翻转课堂教学模式，可以引导学生展开自主学习，让学生观看教学视频，深入了解生物知识。此外，教师也可以通过分组的形式，让学生在小组内进行自由地讨论和交流，充分发挥出学生的主体地位，实现学生自主学习的课堂教学。
例如，在教授《细胞的增殖》这部分知识时，本节课程的内容是让学生们了解真核细胞增殖的方式及意义，让学生们准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。在本节课程的开始前，笔者根据教学内容，设置了导学案，通过导学案的引导让学生们自主学习，在导学案中，笔者归纳出了本节课程的重点难点内容，如：细胞周期的概念、细胞有丝分裂过程以及有丝分裂的特点、细胞分裂的意义等内容。待学生们对本节课程的内容有了初步的认识后，笔者再对较难的知识点进行讲解，进而加深学生们对知识的理解。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过借助翻转课堂，充分发挥了学生的主体。
二、借助翻转课堂，降低生物知识的难度
高中生物是一门抽象性、复杂性很强的学科，其中包含了大量的概念、定理、实验等等，学生学习起来会比较困难、吃力。所以，高中生物教师便可以借助翻转课堂来降低生物知识的难度。具体来说，教师可以根据生物教学目标计划，剖析即将要讲授的课程内容并基于此制作重点突出的、精炼的教学视频，在课堂中为学生播放视频，让知识变得更加生动和鲜活，带给学生多样化的外部感官刺激，促使学生能够从视频中快速提取有效的信息，更好、更快地理解、学习与掌握生物知识。
例如，在教授《减数分裂和受精作用》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解减数分裂的概念，分析在减数分裂过程中染色体数量和DNA含量的变化规律。本节课程具有一定的难度，所以，为了降低教学难度，笔者通过翻转课堂进行教学，首先，笔者通过多媒体展示了精子和卵细胞的形成过程的图解，让学生们区别精子与卵细胞的形成过程，然后，笔者再让学生们根据图解，自主分析减数分裂过程中染色体的数量，加深学生的知识理解。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过借助翻转课堂，降低了生物知识的难度。
三、借助翻转课堂，增强课堂教学趣味性
兴趣是学生主动学习的动力与支撑，只有激发起学生的学习兴趣才能保证学生学习的积极性，从而具备高效课堂教学的基础。所以，高中生物教师应该借助翻转课堂来激发学生的学习兴趣，努力尝试根据学生的兴趣、需求来制作教学视频，从而让生物课堂不再局限于单纯的姿势传授，不再枯燥、乏味，死气沉沉，而是充满了生机、活力与趣味性，有效学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动性学习。
例如，在教授《DNA分子的结构》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握DNA分子双螺旋结构模型。为了让课堂更富活力，笔者为学生们开展了手工实践活动，让通过实践活动加深对DNA分子结构的理解，在活动中，学生们积极参与，相互指导。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过借助翻转课堂，增强了课堂教学的趣味性。
总而言之，翻转课堂是一种全新的教学手段和模式，将其运用到高中生物教学中符合新课程改革的基本要求。因此，高中生物教师应当树立起全新的教育理念和思想，尝试借助翻转课堂充分发挥学生的主体、降低生物知识的难度和增强生物课堂趣味性，打破传统应试教学模式的束缚，不断提升学生自主学习能力，让整个高中生物教学迈上新的台阶，为素质教育发展助力。
参考文献：
[1]邵楠. 基于翻转课堂的高中生物科学史教学应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究，2019（19）：160.