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【摘要】：将信息技术，网络技术与英语教学相结合，是近年来大学英语课程教学方法改革的重点。本文通过对混合式学习理论和朗文交互英语平台的介绍，分析了运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学相结合进行混合式教学具备的优势。
【关键词】：混合式学习；朗文交互英语平台；大学英语听说
随着计算机、多媒体、网络技术和通讯技术为核心的信息技术在教学中的广泛运用，数字化学习（E-learning）的理念逐渐深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。基于计算机网络环境的混合学习（Blending Learning）模式也逐渐运用到教学过程中。对于Blended Learning ，不同的学者对其所涵盖的内容有不同的理解。Michael Orey 认为从学习者的观点看，混合学习是一种能力；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的教育资源；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的教育资源，以达到教学目标。
一、混合式学习和朗文交互英语平台
所谓混合式学习（Blended Learning）指的是人们在对网络学习的过程进行反思后，运用于教育领域的一个新概念。混合学习中包含的思想和运用的方法对现代教育技术也产生了很大的影响。Dziuban Hartman & Moskal从各种教学法相结合的角度出发，认为Blending Learning 看成是一种教学方法，这种教学方法是把课堂教学的有效交流机会与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动积极学习的方式有机地结合起来。何克抗教授认为： “所谓Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来； 也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
混合式教学模式的核心内容就是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合。但由于其教学模式的特点和其它因素，出现一些问题，例如： 过分强调了学生的自主学习，自主学习中缺乏教师指导，； 模式单调，缺少交流和互动；注重教学内容的讲授，轻视教学的整体跟踪与评价等，所以其规模虽然不断扩大，教学结果却不尽如人意。
朗文交互英语平台系统遵循“泛在学习”的理念，提供能从PC、手机和平板电脑等多种终端的访问形式，是信息技术与英语学科教学进行深度整合的成果。其平台提供的课程内容覆盖了“教、学、管、考、评、研”的全面教学过程，实现了英语教学质量监控，推动了教学中的量化考核，资源共享和教师专业发展等。
二、对大学英语听说教学过程的分析
大学英语听说的教学内容包含听力教学和口语教学，这两部分即相互结合，又相互渗透。在二语习得理论中，可以看出英语听说教学实际上就是语言输入和输出的过程。语言学家克拉申曾经提出输入假说理论，他认为大量语言输入的信息是语言习得的首要基础，并且这种语言输入的结果必须有效。加拿大语言学家Merrill Swain曾经提出输出假说理论，他认为输出能激发学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。大学英语听说教学必须经过学生对英语基础知识进行加工理解产生英语输出，然后在英语难度进一步增加和对知识进一步拓展，从而产生新的英语知识，最后进入到下一个学习阶段，并构成一个不断循环的过程。
三、将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合的优势
1.将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，能够创建自然环境和有效課堂环境的语料输入。
语言学习者接触的口头形式或书面形式的语言，被称为语料输入。这种语料输入可分为两个部分：自然环境和课堂环境的语料输入。近年来，在大学英语教学过程中，英语教师被鼓励调整课堂语料输入，让学习者多接触有趣，易懂和不分难易的语料，最大程度的创建自然语言环境。通过将朗文交互英语平台与大学英语听说相结合，能够丰富语言学习者的语言输入形式与内容，保证学生更容易地接触英语，同时学习世界各地的不同文化，通过丰富的媒体内容吸引学生的注意力，提高学生的英语学习兴趣。
2.将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，提高了学生的学习效率，增强了学生对文化学习的积累。
在语言的学习过程中，不能忽视对文化的理解与学习。人们对语言的学习受到社会习俗，生活方式，价值观，思维方式等各方面的影响。以往传统的英语教学理念认为，学生只要掌握了英语语音，词汇和语法就掌握了英语，并能与他人进行交流。实际上，如果学习者不了解中西文化的差异，往往不能进行有效的语言交流。通过将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，学生能在朗文交互英语平台中，对东西方文化进行深入而有效地了解，通过接触文化方面的内容，进一步加深学生对英语语言特点的理解。
3.将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，能为英语学习者提供表达语言的机会，同时能获得及时的反馈。
语言输出在学习过程中有三个作用，那就是注意功能，检验假设功能和元语言功能。在语言表达的过程中，学生会发现表达意图与实际表达能力之间的差距。而且，学习者会对语言不断做出假设，同时不断对假设进行调整，并通过输出来检证。英语学习者还会有意识地关注语言形式本身，不断分析和反思其使用的语言。通过将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，学生能更容易地通过平台练习听力和口语，在平台上对英语听力和口语的能力进行自我检测，不断提高英语语言运用的水平。并且，朗文交互英语平台还有自动评测功能，通过该平台，学生在学习和练习英语听力和口语的过程中，能更及时地收到反馈结果，并根据反馈的结果，进一步来调整自已的英语学习目标和计划。
在运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学相结合进行混合式教学的过程中也存在一些问题。比如，运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合的混合式教学，必须改变现有的课程考核方法。大学英语听说课程的考核目前还是以听力考核为主。对口语的考核成绩往往不做要求，这种考核方式必然让学生在平时的学习过程中，忽视了对英语口语的学习和练习。同时，也不利于英语教师进行大学英语听说课程的教学，因为英语听力在考核中做为一个重要指标，使老师在授课中会不自觉地将教学向英语听力倾斜。因此，运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学相结合混合式教学，必须改变现有的大学英语听说课程考核方法。
尽管存在一些问题，但是将朗文交互英语平台与大学英语听说相结合进行混合式教学有助于教师改进教学方法，利用网络教学平台引导学生提高英语听说能力。同时也有利于进一步提升学生的英语自主学习能力，培养合作学习和英语语言沟通的能力。
参考文献：
[1] 黄锦霞. 巧用信息技术，创新英语课堂[J]. 知识文库. 2016（21）
[2] 罗勇. 信息技术和课程整合之理解[J]. 青少年日记（教育教学研究）. 2013（05）
[3] 徐虹. 大学英语网络课堂听说结合教学新模式初探[J]. 辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院學报）. 2011（05）
【关键词】：混合式学习；朗文交互英语平台；大学英语听说
随着计算机、多媒体、网络技术和通讯技术为核心的信息技术在教学中的广泛运用，数字化学习（E-learning）的理念逐渐深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。基于计算机网络环境的混合学习（Blending Learning）模式也逐渐运用到教学过程中。对于Blended Learning ，不同的学者对其所涵盖的内容有不同的理解。Michael Orey 认为从学习者的观点看，混合学习是一种能力；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的教育资源；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的教育资源，以达到教学目标。
一、混合式学习和朗文交互英语平台
所谓混合式学习（Blended Learning）指的是人们在对网络学习的过程进行反思后，运用于教育领域的一个新概念。混合学习中包含的思想和运用的方法对现代教育技术也产生了很大的影响。Dziuban Hartman & Moskal从各种教学法相结合的角度出发，认为Blending Learning 看成是一种教学方法，这种教学方法是把课堂教学的有效交流机会与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动积极学习的方式有机地结合起来。何克抗教授认为： “所谓Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来； 也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
混合式教学模式的核心内容就是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合。但由于其教学模式的特点和其它因素，出现一些问题，例如： 过分强调了学生的自主学习，自主学习中缺乏教师指导，； 模式单调，缺少交流和互动；注重教学内容的讲授，轻视教学的整体跟踪与评价等，所以其规模虽然不断扩大，教学结果却不尽如人意。
朗文交互英语平台系统遵循“泛在学习”的理念，提供能从PC、手机和平板电脑等多种终端的访问形式，是信息技术与英语学科教学进行深度整合的成果。其平台提供的课程内容覆盖了“教、学、管、考、评、研”的全面教学过程，实现了英语教学质量监控，推动了教学中的量化考核，资源共享和教师专业发展等。
二、对大学英语听说教学过程的分析
大学英语听说的教学内容包含听力教学和口语教学，这两部分即相互结合，又相互渗透。在二语习得理论中，可以看出英语听说教学实际上就是语言输入和输出的过程。语言学家克拉申曾经提出输入假说理论，他认为大量语言输入的信息是语言习得的首要基础，并且这种语言输入的结果必须有效。加拿大语言学家Merrill Swain曾经提出输出假说理论，他认为输出能激发学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。大学英语听说教学必须经过学生对英语基础知识进行加工理解产生英语输出，然后在英语难度进一步增加和对知识进一步拓展，从而产生新的英语知识，最后进入到下一个学习阶段，并构成一个不断循环的过程。
三、将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合的优势
1.将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，能够创建自然环境和有效課堂环境的语料输入。
语言学习者接触的口头形式或书面形式的语言，被称为语料输入。这种语料输入可分为两个部分：自然环境和课堂环境的语料输入。近年来，在大学英语教学过程中，英语教师被鼓励调整课堂语料输入，让学习者多接触有趣，易懂和不分难易的语料，最大程度的创建自然语言环境。通过将朗文交互英语平台与大学英语听说相结合，能够丰富语言学习者的语言输入形式与内容，保证学生更容易地接触英语，同时学习世界各地的不同文化，通过丰富的媒体内容吸引学生的注意力，提高学生的英语学习兴趣。
2.将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，提高了学生的学习效率，增强了学生对文化学习的积累。
在语言的学习过程中，不能忽视对文化的理解与学习。人们对语言的学习受到社会习俗，生活方式，价值观，思维方式等各方面的影响。以往传统的英语教学理念认为，学生只要掌握了英语语音，词汇和语法就掌握了英语，并能与他人进行交流。实际上，如果学习者不了解中西文化的差异，往往不能进行有效的语言交流。通过将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，学生能在朗文交互英语平台中，对东西方文化进行深入而有效地了解，通过接触文化方面的内容，进一步加深学生对英语语言特点的理解。
3.将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，能为英语学习者提供表达语言的机会，同时能获得及时的反馈。
语言输出在学习过程中有三个作用，那就是注意功能，检验假设功能和元语言功能。在语言表达的过程中，学生会发现表达意图与实际表达能力之间的差距。而且，学习者会对语言不断做出假设，同时不断对假设进行调整，并通过输出来检证。英语学习者还会有意识地关注语言形式本身，不断分析和反思其使用的语言。通过将朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合，学生能更容易地通过平台练习听力和口语，在平台上对英语听力和口语的能力进行自我检测，不断提高英语语言运用的水平。并且，朗文交互英语平台还有自动评测功能，通过该平台，学生在学习和练习英语听力和口语的过程中，能更及时地收到反馈结果，并根据反馈的结果，进一步来调整自已的英语学习目标和计划。
在运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学相结合进行混合式教学的过程中也存在一些问题。比如，运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学整合的混合式教学，必须改变现有的课程考核方法。大学英语听说课程的考核目前还是以听力考核为主。对口语的考核成绩往往不做要求，这种考核方式必然让学生在平时的学习过程中，忽视了对英语口语的学习和练习。同时，也不利于英语教师进行大学英语听说课程的教学，因为英语听力在考核中做为一个重要指标，使老师在授课中会不自觉地将教学向英语听力倾斜。因此，运用朗文交互英语平台与大学英语听说教学相结合混合式教学，必须改变现有的大学英语听说课程考核方法。
尽管存在一些问题，但是将朗文交互英语平台与大学英语听说相结合进行混合式教学有助于教师改进教学方法，利用网络教学平台引导学生提高英语听说能力。同时也有利于进一步提升学生的英语自主学习能力，培养合作学习和英语语言沟通的能力。
参考文献：
[1] 黄锦霞. 巧用信息技术，创新英语课堂[J]. 知识文库. 2016（21）
[2] 罗勇. 信息技术和课程整合之理解[J]. 青少年日记（教育教学研究）. 2013（05）
[3] 徐虹. 大学英语网络课堂听说结合教学新模式初探[J]. 辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院學报）. 2011（05）