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摘要：教学是一门艺术，这种艺术在一定程度上就是因材施教的艺术。准确了解和掌控学情，是有效实施因材施教的前提和保证。家访法、对话法、矛盾辨析法等是了解学情的主要方法。吃透教材和学生，选择合理的教学方法。教学才能有效，甚至高效。
关键词：因材施教;学情;教学艺术;个性化教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0164 - 01
因材施教，精准帮扶，是提高课堂效率的有效手段。这里的“材”有两重含义，一是教育对象学生，二是教学素材，即教学内容。“施教”，就是依据学生和教学内容选择教学方法和教学策略。因材施教，是辩证唯物主义教学观的具体体现。它要求所有教学活动，都必须以学生的实际情况为依据，学生是教学活动的主体，是教学的起点也是终点。学生的认知水平，知识与经验的积淀，学习习惯，人生观价值观是客观存在，在教学活动中，必须得到足够的尊重。在班级授课制的条件下，因材施教要求教师实施个性化教学，根据不同学生的具体情况，采用不同的教学方式，确定不同的教学要求，采用适合合大多数学生的学习素材，满足不同层次的学生的发展需要。因材施教，实事求是，教无定法，因人而异就是这个意思。要实现因材施教，就要了解材，研究材，掌握材，进而合理设计教学过程。在教学实践中才能“知识烂熟于心，方法得心应手”。从而达到培养材，发展材，使其茁壮成长的目的。
教学是一门艺术，这种艺术在一定程度上就是因材施教的艺术，是教师立足于学生与教材实际创造性工作的艺术，是教师教育智慧的集中体现。研究学生，研究教材，是每个教师日常工作中最主要的内容，其中研究学生尤为重要，教材次之。如何研究学生呢？主要有以下几种方法：
家访法，家庭是学生的主要成长环境，他对学生的发展起着非常重要的，潜移默化的影响，一个家庭的文化底蕴，家长的人生观，价值观，道德观，包括家庭成员所从事的事业，家庭的社会关系网络无不深刻影响着正在成长的学生的幼小心灵。有一句话说的非常好，“摇动摇篮的手，就是摇动世界的手”。家访，就是要了解整个家庭的状况，尤其是家庭的生存状况，甚至是整个家族的生存状况和家庭成员的人生态度。还要了解家庭成员与学生的亲密程度。家庭成员之间的融洽程度。家访时，要有计划有目的。涉及内容要全面。除了跟家庭成员直接对话外，还要注意从外围去了解，做好详细记录，返校后，做好整理与分析，关键是要分析学生在这样的环境下容易形成的一些價值倾向，行为习惯，个性特点，心里需求等。这就好像要了解一棵幼苗的生长状况和它的发展前景，就要从它生长的土壤，气温降水开始一样。家是学生的根。它往往决定着学生发展的广度和高度。
对话研究法。高效课堂，是一种平等民主的对话课堂，细心研究课堂中的师生对话是了解学生最直接的方法。师生对话经常就解决问题而展开，学生在解决问题中的态度，所采用的方法，思考的角度，理解的深度都会在师生对话过程中表露无遗。给学生一片天空，微笑着倾听每一朵花开的声音，敏锐的洞察每一种声音背后的思想和困惑，快速决断教育或教学策略，才能真正做到因材施教。
矛盾辨析法，矛盾是一切事物发展的动力。课堂上，矛盾无处不在，善于利用矛盾是一种高超的教学艺术。正确与错误，主观与客观，特殊与一般，部分与整体是课堂的主要矛盾。课堂上，教师不但要利用矛盾，更重要的是要激化矛盾。让学生处于愤悱状态，激发学生的表达欲望和竞争意识，组织好对立双方的辩论，在辩论中，学生的情感，思想，态度一切都表露无遗。辩论，是思想的碰撞，真理，在辩论中明晰。认知，在辩论中升华。这是了解学生最准确的方法。它还可以充分调动学生参与教学的热情，以便实现寓教于乐。
探查学生问题解决过程，是了解学生认知情况最有效的途径。从过程中研究思想，从书写中洞察态度，从规范中探查严谨。这是做好教学_T作的重要手段，也是因材施教的重要体现。
研究学生，目的是洞察学生的内心世界，了解学生的知识储备，掌握学生的认知方式，明确学生的学习态度。是实现因材施教的重要基础。
学生的认知态度和认知方式，在一个阶段具有一定的共性和稳定性。但同时又有发展性。因此，我们要辩证的运用自己的研究成果，在教学设计时，既要以此为基础，而且要有所突破。
课堂教学时，面对40多名学生，教师要处理好整体要求和个性要求的关系，让总体要求通过个性化的方式来体现，对于两极学生，因材施教原则主要表现为适当降低或提高要求，做到人人有所发展，个个均有收获，共同体验成长的快乐。
研究教材，选好教学素材是实现因材施教的又一条件。教学素材，是实现学生发展的一种依托，是课堂上师生共同加工的主体，即教学内容。研究教材，就是分析学生学习时容易掌握的内容，容易产生困惑和分歧的地方，难于理解的内容和无法解决的问题，思考应对的方法。这种分析，是一种课前预设。
研究教材，有两个时间段：一在课前，二在课中。在课中研究教材，最准确、最直接、最有效。当问题摆在学生面前时，学生的反映充分暴露出内容的难易和提问的策略。学生的思考角度解决方法充分暴露了学生的认知水平。教师细心观察这些动静变化，有利于教师及时决策和调整教学方法。研究教材，目的是找到学习内容和学生认知态度、认知水平的一个最佳契合点，从而达到促进学生全面发展的目的。从这个意义上讲，教学活动，其实就是一种研究活动。
吃透教材和学生，还不能算做到了因材施教。因材施教，“材”是基础，是前提，“施教”才是关键。施教，具体来讲，就是选择教育教学方法，作出教学决策并实施教学的过程。“因材”和“施教”之间，可以说是一对因果关系。“因材施教”要求教师要具有雄厚的教育理论知识，丰富的教育教学实践经验和超常的教育智慧。经常表现为“灵机一动，计上心来”，又表现为一种深思熟虑后的沉着与冷静。要做到因材施教，教师必须从以下几个方面去努力：（1）要有与时俱进，实事求是的工作态度。（2）要有对教育事业的担当意识和无私奉献精神。（3）要有爱生如子般的情感。（4）对教育教学要有研究意识和创新能力。（5）要有反思意识。 要做到因材施教，让教育走进学生内心，并不是一件容易的事，他需要教师付出艰辛的努力。愿因材施教成为每一个教师的最高追求和工作境界。
关键词：因材施教;学情;教学艺术;个性化教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0164 - 01
因材施教，精准帮扶，是提高课堂效率的有效手段。这里的“材”有两重含义，一是教育对象学生，二是教学素材，即教学内容。“施教”，就是依据学生和教学内容选择教学方法和教学策略。因材施教，是辩证唯物主义教学观的具体体现。它要求所有教学活动，都必须以学生的实际情况为依据，学生是教学活动的主体，是教学的起点也是终点。学生的认知水平，知识与经验的积淀，学习习惯，人生观价值观是客观存在，在教学活动中，必须得到足够的尊重。在班级授课制的条件下，因材施教要求教师实施个性化教学，根据不同学生的具体情况，采用不同的教学方式，确定不同的教学要求，采用适合合大多数学生的学习素材，满足不同层次的学生的发展需要。因材施教，实事求是，教无定法，因人而异就是这个意思。要实现因材施教，就要了解材，研究材，掌握材，进而合理设计教学过程。在教学实践中才能“知识烂熟于心，方法得心应手”。从而达到培养材，发展材，使其茁壮成长的目的。
教学是一门艺术，这种艺术在一定程度上就是因材施教的艺术，是教师立足于学生与教材实际创造性工作的艺术，是教师教育智慧的集中体现。研究学生，研究教材，是每个教师日常工作中最主要的内容，其中研究学生尤为重要，教材次之。如何研究学生呢？主要有以下几种方法：
家访法，家庭是学生的主要成长环境，他对学生的发展起着非常重要的，潜移默化的影响，一个家庭的文化底蕴，家长的人生观，价值观，道德观，包括家庭成员所从事的事业，家庭的社会关系网络无不深刻影响着正在成长的学生的幼小心灵。有一句话说的非常好，“摇动摇篮的手，就是摇动世界的手”。家访，就是要了解整个家庭的状况，尤其是家庭的生存状况，甚至是整个家族的生存状况和家庭成员的人生态度。还要了解家庭成员与学生的亲密程度。家庭成员之间的融洽程度。家访时，要有计划有目的。涉及内容要全面。除了跟家庭成员直接对话外，还要注意从外围去了解，做好详细记录，返校后，做好整理与分析，关键是要分析学生在这样的环境下容易形成的一些價值倾向，行为习惯，个性特点，心里需求等。这就好像要了解一棵幼苗的生长状况和它的发展前景，就要从它生长的土壤，气温降水开始一样。家是学生的根。它往往决定着学生发展的广度和高度。
对话研究法。高效课堂，是一种平等民主的对话课堂，细心研究课堂中的师生对话是了解学生最直接的方法。师生对话经常就解决问题而展开，学生在解决问题中的态度，所采用的方法，思考的角度，理解的深度都会在师生对话过程中表露无遗。给学生一片天空，微笑着倾听每一朵花开的声音，敏锐的洞察每一种声音背后的思想和困惑，快速决断教育或教学策略，才能真正做到因材施教。
矛盾辨析法，矛盾是一切事物发展的动力。课堂上，矛盾无处不在，善于利用矛盾是一种高超的教学艺术。正确与错误，主观与客观，特殊与一般，部分与整体是课堂的主要矛盾。课堂上，教师不但要利用矛盾，更重要的是要激化矛盾。让学生处于愤悱状态，激发学生的表达欲望和竞争意识，组织好对立双方的辩论，在辩论中，学生的情感，思想，态度一切都表露无遗。辩论，是思想的碰撞，真理，在辩论中明晰。认知，在辩论中升华。这是了解学生最准确的方法。它还可以充分调动学生参与教学的热情，以便实现寓教于乐。
探查学生问题解决过程，是了解学生认知情况最有效的途径。从过程中研究思想，从书写中洞察态度，从规范中探查严谨。这是做好教学_T作的重要手段，也是因材施教的重要体现。
研究学生，目的是洞察学生的内心世界，了解学生的知识储备，掌握学生的认知方式，明确学生的学习态度。是实现因材施教的重要基础。
学生的认知态度和认知方式，在一个阶段具有一定的共性和稳定性。但同时又有发展性。因此，我们要辩证的运用自己的研究成果，在教学设计时，既要以此为基础，而且要有所突破。
课堂教学时，面对40多名学生，教师要处理好整体要求和个性要求的关系，让总体要求通过个性化的方式来体现，对于两极学生，因材施教原则主要表现为适当降低或提高要求，做到人人有所发展，个个均有收获，共同体验成长的快乐。
研究教材，选好教学素材是实现因材施教的又一条件。教学素材，是实现学生发展的一种依托，是课堂上师生共同加工的主体，即教学内容。研究教材，就是分析学生学习时容易掌握的内容，容易产生困惑和分歧的地方，难于理解的内容和无法解决的问题，思考应对的方法。这种分析，是一种课前预设。
研究教材，有两个时间段：一在课前，二在课中。在课中研究教材，最准确、最直接、最有效。当问题摆在学生面前时，学生的反映充分暴露出内容的难易和提问的策略。学生的思考角度解决方法充分暴露了学生的认知水平。教师细心观察这些动静变化，有利于教师及时决策和调整教学方法。研究教材，目的是找到学习内容和学生认知态度、认知水平的一个最佳契合点，从而达到促进学生全面发展的目的。从这个意义上讲，教学活动，其实就是一种研究活动。
吃透教材和学生，还不能算做到了因材施教。因材施教，“材”是基础，是前提，“施教”才是关键。施教，具体来讲，就是选择教育教学方法，作出教学决策并实施教学的过程。“因材”和“施教”之间，可以说是一对因果关系。“因材施教”要求教师要具有雄厚的教育理论知识，丰富的教育教学实践经验和超常的教育智慧。经常表现为“灵机一动，计上心来”，又表现为一种深思熟虑后的沉着与冷静。要做到因材施教，教师必须从以下几个方面去努力：（1）要有与时俱进，实事求是的工作态度。（2）要有对教育事业的担当意识和无私奉献精神。（3）要有爱生如子般的情感。（4）对教育教学要有研究意识和创新能力。（5）要有反思意识。 要做到因材施教，让教育走进学生内心，并不是一件容易的事，他需要教师付出艰辛的努力。愿因材施教成为每一个教师的最高追求和工作境界。