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摘 要：小学美术“智趣”教学是一种寓教于乐的教学，即让小学生在快乐的学习氛围与体验中获得美术知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观。文章基于快乐教育的理念，致力于分析“智趣”课堂在小学美术课堂教学中的有效实施，以期抛砖引玉，求教于广大教育同仁。
关键词：小学美术;趣味情境;趣味教学;趣味活动
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-01 文章编号：1674-120X（2019）18-0099-02
根据罗恩菲德的儿童美术发展阶段的相关理论，小学生大都处于美术学习的“图式期”，其思维主要以形象思维为主，抽象思维处于萌芽状态。所以在美术教学中，教师如若对学生讲解专业的意象、构图、线条、光线、主物体等，学生往往感觉枯燥乏味，不知所云，而如果通过儿童化的语言和形象的比喻，学生则能够心领神会、有所启迪。因此作为一名小学美术教师，必须以儿童的视角进行课堂教学，以“智趣”教学让学生在寓教于乐的课堂中发展美术兴趣，提高美术技能与素养。
所谓“智趣”，就是“智”与“趣”相结合。小学美术“智趣”教学，即发展学生美术知识与技能之“智”，培养学生美术学习情感态度之“趣”，智趣交融、以趣促智、智趣共生，最终通过快乐美术课堂的构建，发展学生的美术学科核心素养。在小学美术教学中，如何利用“智趣”教学法构建“智趣课堂”呢？笔者认为可以从如下三个方面入手：
一、创设趣味情境，引发学生的探究欲望
一切知识的学习源于学习的兴趣。李吉林老师的情境教学理念主张让学生在熟悉的趣味教学情境中学习知识、发展能力。对小学生来说，趣味化的“情境场”是有意义的“教育场”，能够有效地建立课堂知识与学生内心情感的联系，激发学生对知识探究的欲望。小学美术作为一门艺术类学科，需要充分调动学生的观察能力、想象能力，学生丰富的想象、联想、通感，都离不开合适的教学情境这一引发学生“探究之智”的触发器。因此在小学美术教学中，教师要通过趣味教学情境的创设来引发学生的探究欲望。
（一）通过媒体展示创设趣味情境
三年级上册“梦幻的城堡”的教学目标是“通过对真实城堡与城堡作品的欣赏，启发学生的想象力和创造力，设计出富有个性的新城堡”。由于城堡是一种欧洲的古建筑，大多数学生都没有在现实生活中见过，所以我通过媒体展示的方式创设情境，运用多媒体展示了有“欧洲城堡皇冠”美誉的德国新天鹅城堡、德国霍亨索伦城堡、法国圣米歇尔山城堡、西班牙塞哥维亞城堡、卢瓦尔河香波城堡等，这些美轮美奂、造型奇特、具有异域风情的古建筑一下子吸引了学生们的眼球，他们目不转睛地盯着屏幕，啧啧称奇。我继而设问：“好神奇的城堡呀！大家发现它们的主要结构形状了吗？能不能动一动你们灵巧的小手来做一个美丽的城堡呢？”“可以！”“我会！我会！”学生们探究欲望被很好地激发起来，纷纷跃跃欲试，想要动手制作属于自己的神秘城堡。
（二）通过故事营造趣味情境
在上三年级上册“大人国与小人国”时，为了让学生对大与小、高与矮有直观的了解，能够运用对比的手法进行绘画创作，我创设了趣味化的故事情境：“从前有一个王国，由于国王惹怒了神灵，百姓们受到了诅咒，下了一场有颜色的雨之后，有的人身体一下子长高了，比房子、比树还高;有的人却变小了，如同蚂蚁般大小。想象一下这是一种怎样的场景？怎样在同一画面中呈现人物的鲜明高矮、大小的对比呢？大家可以用自己手中的画笔进行想象绘画吗？”这一神秘的故事情境让学生们的思绪一下子入情入境，调动了自己的绘画思维和探究的欲望。
二、实施趣味教学，发展学生的思维技能
教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。小学生美术之智尚处于萌发状态，美术的思维能力和技能水平都较低，这都要求教师以儿童乐于接受的方式方法开展美术教学。一方面，教师必须以儿童化的口吻进行语言的陈述，避免生硬的专业化说教;另一方面教师要善于通过生动有趣的教学方法的实施来活跃课堂气氛，发展学生的美术思维与技能。
（一）“童趣化”教学语言的有效组织
教育是一门艺术，教学用语则体现了教师的教育素养。教学的单调枯燥受课程本身内容的影响，但是更多是由于教师的教学语言缺乏生动性。小学生以形象思维为主，这就决定了教师必须以形象化、童趣化的教学语言来启迪学生的学习思维。比如，在二年级上册的“蜻蜓飞飞”一课的教学中，我以谜语进行导课：“小飞机，纱翅膀，身体细细长又长;斗大眼睛朝前方，飞来飞去忙又忙。大家知道谜底吗？”学生们举手抢答：“是蜻蜓！”我赞赏道：“真聪明，它就是小蜻蜓。大家能画一画，或通过剪纸做一个蜻蜓姑娘吗？”这一导课，首先以童趣化的谜语作为引语，勾起学生的形象思维，然后将蜻蜓唤作“蜻蜓姑娘”，赋予了蜻蜓人物情感，让学生们感觉十分亲切，这就为教学的有效实施奠定了情感基础。
可见，童趣化教学用语的有效组织对小学生的美术学习具有良好的引导作用，这就要求教师具有一颗童心，学会站在儿童的视角进行语言组织以及表达。
（二）“智趣化”教学方法的有效运用
智趣化教学就是通过激趣实现启智，这要求教师在教学方法的采用上以趣味化手段为载体进行。教师可以通过游戏式教学方法进行教学。游戏是所有低龄学生喜闻乐见的，它与课堂教学的融合能够最大限度地实现寓教于乐的功效。比如，五年级下册第七课的“夸张的脸”，这一教学内容是让学生掌握基本的人物表情以及面部器官的绘画方法，我在这一内容的教学中组织开展“画鼻子”的游戏：先在黑板上画一张人脸，并画好眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵，唯独缺少鼻子。让学生自告奋勇地上台来，蒙上眼睛，在原地转一圈然后将鼻子画到人脸上。大部分学生都无法把握好精确的位置，有的把鼻子画到了额头上，有的把鼻子画到了嘴巴下面，有的甚至画到了脸部之外！逗得同学们哈哈大笑。游戏不仅活跃了课堂氛围，更让学生们体会到人体面部绘画时各器官位置精准以及协调的重要性。 （三）“理趣化”教学总结的有效实施
学必有得，教师要在趣味课堂中让学生掌握知识原理，做到“知其然并知其所以然”。比如三年级上册的“万花筒”的手工制作课程，参照制作步骤的指导，学生们都很容易地观察到了奇特的现象，在学生们啧啧称奇、拿着手中的万花筒爱不释手时，教师还是要进行实验原理的讲授，让学生了解到其原理在于光的反射，利用镜把光反射来形成图像，这有利于学生形成科学思维，养成爱探究、爱思考的科学精神，这就实现了“智”与“趣”的有效结合。
又如六年级下册的“我国古代建筑艺术”的教学，通过图片、视频等形式让学生们感受艺术的熏染，激发学生们对中国古建筑的热爱和情感，但是最终还是要上升到情感、态度与价值观的引导层次，让高年级的学生树立文化的自尊心、自豪感，树立传承中华优秀传统文化的理念。可见，理趣化教学总结让学生以易于、乐于接受的方式掌握知识原理，避免了枯燥的理论说教，有效实现了“智趣”化教学。
三、开展趣味活动，丰富学生的学习体验
趣味活动为学生们的美术学习带来了无穷的乐趣，通过主题实践活动的组织与实施，一方面能够实现课堂教学知识的活学活用，做到理论与实践的有效结合;另一方面给学生枯燥的学习生活增添了愉悦，丰富了学生的课内外生活。这不仅有利于学生美术知识与技能的综合施展，同时也有利于学生良好情感态度的形成。我在美术教学中，结合单元主题内容，设计实施学生们普遍欢迎的趣味主题活动，以丰富学生的生活并提高学生们的美术实践技能。
（一）开展校内美术主题实践活动
比如六年级上册的“我们做乐器”，为了培养学生们的音乐素养、礼乐知识以及手工艺术能力，我们组织美术教研组开展了年级性的手工乐器制作比赛。学生们搜集素材，了解各种各類乐器的特点及制作工艺，自己准备制作材料，并且通过上网搜集资料、查阅乐器相关书籍、请教传统乐器手工艺人等途径掌握基本的制作方法，最后完成乐器的手工制作。在学生交上来的乐器作品中有我们常见的笛子、葫芦丝、沙锤、鼓、木吉他、喇叭等，甚至还有民间传统乐器，如竹号、排笛、芦笙等。我们筛选出部分优秀手工乐器作品进行评奖和巡展，营造了浓厚的音乐氛围，掀起了音乐学习的热潮，同时也让学生加深了对各种乐器的了解，掌握了丰富的乐理知识。
（二）开展社会美术主题实践活动
社会是最大的学校，也是最生动的课堂。我们开展美术主题实践活动，就是要将美术的学习从课堂延伸到社会，从校内延伸到校外，让学生在更加广阔的自然和社会生活中进行美术主题实践活动。比如六年级下册的“寻找美的踪迹”，可以通过学校组织采风活动，周末或者节假日由父母带领学生到风景名胜区、到美丽的大自然中去用画笔、摄影机等方式捕捉和描绘自己眼中发现的美的风景、美的踪迹。在亲社会、亲自然的社会主题实践活动中，学生的美术视野得到了极大的开阔，同时也极大加深了学习体验，学会在社会实践中寻找美、发现美、描绘美、感受美，最终在快乐的实践活动中获得美术素养的综合提升。
四、结语
以“智趣”教学法引领小学美术课堂教学，最终是要通过寓教于乐的方法实现有效教学，让学生获得美术学习的智慧与本领。趣味教学是方法，有效教学是目标，最终要通过智趣教学实现学生美术核心素养的有效培养。因此，我们每个小学美术教师都应该致力于“智趣合一”的课堂教学研究，发展“智趣同构”的教学素养，积极构建智趣飞扬的美术课堂。
参考文献：
[1]邵美珍.快乐学习与美术课堂教学[J].江苏技术师范学院学报，2009（12）：77-78.
[2]李燕敏.寓教于乐 乐中思学——对小学美术课堂教学的几点认识 [J].中国校外教育（基教版），2013（5）：60.
[3]娄小明.小学美术边际教学模式的理论构架和实践探索[J].现代中小学教育，2014（3）：65-68.
[4]苏 瑜.图像时代下小学美术教学的“趣味性”研究[J].美术教育研究，2018（14）：143.
[5]叶 莹.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[J].福州教育学院学报，2015（9）：100-102.
关键词：小学美术;趣味情境;趣味教学;趣味活动
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-01 文章编号：1674-120X（2019）18-0099-02
根据罗恩菲德的儿童美术发展阶段的相关理论，小学生大都处于美术学习的“图式期”，其思维主要以形象思维为主，抽象思维处于萌芽状态。所以在美术教学中，教师如若对学生讲解专业的意象、构图、线条、光线、主物体等，学生往往感觉枯燥乏味，不知所云，而如果通过儿童化的语言和形象的比喻，学生则能够心领神会、有所启迪。因此作为一名小学美术教师，必须以儿童的视角进行课堂教学，以“智趣”教学让学生在寓教于乐的课堂中发展美术兴趣，提高美术技能与素养。
所谓“智趣”，就是“智”与“趣”相结合。小学美术“智趣”教学，即发展学生美术知识与技能之“智”，培养学生美术学习情感态度之“趣”，智趣交融、以趣促智、智趣共生，最终通过快乐美术课堂的构建，发展学生的美术学科核心素养。在小学美术教学中，如何利用“智趣”教学法构建“智趣课堂”呢？笔者认为可以从如下三个方面入手：
一、创设趣味情境，引发学生的探究欲望
一切知识的学习源于学习的兴趣。李吉林老师的情境教学理念主张让学生在熟悉的趣味教学情境中学习知识、发展能力。对小学生来说，趣味化的“情境场”是有意义的“教育场”，能够有效地建立课堂知识与学生内心情感的联系，激发学生对知识探究的欲望。小学美术作为一门艺术类学科，需要充分调动学生的观察能力、想象能力，学生丰富的想象、联想、通感，都离不开合适的教学情境这一引发学生“探究之智”的触发器。因此在小学美术教学中，教师要通过趣味教学情境的创设来引发学生的探究欲望。
（一）通过媒体展示创设趣味情境
三年级上册“梦幻的城堡”的教学目标是“通过对真实城堡与城堡作品的欣赏，启发学生的想象力和创造力，设计出富有个性的新城堡”。由于城堡是一种欧洲的古建筑，大多数学生都没有在现实生活中见过，所以我通过媒体展示的方式创设情境，运用多媒体展示了有“欧洲城堡皇冠”美誉的德国新天鹅城堡、德国霍亨索伦城堡、法国圣米歇尔山城堡、西班牙塞哥维亞城堡、卢瓦尔河香波城堡等，这些美轮美奂、造型奇特、具有异域风情的古建筑一下子吸引了学生们的眼球，他们目不转睛地盯着屏幕，啧啧称奇。我继而设问：“好神奇的城堡呀！大家发现它们的主要结构形状了吗？能不能动一动你们灵巧的小手来做一个美丽的城堡呢？”“可以！”“我会！我会！”学生们探究欲望被很好地激发起来，纷纷跃跃欲试，想要动手制作属于自己的神秘城堡。
（二）通过故事营造趣味情境
在上三年级上册“大人国与小人国”时，为了让学生对大与小、高与矮有直观的了解，能够运用对比的手法进行绘画创作，我创设了趣味化的故事情境：“从前有一个王国，由于国王惹怒了神灵，百姓们受到了诅咒，下了一场有颜色的雨之后，有的人身体一下子长高了，比房子、比树还高;有的人却变小了，如同蚂蚁般大小。想象一下这是一种怎样的场景？怎样在同一画面中呈现人物的鲜明高矮、大小的对比呢？大家可以用自己手中的画笔进行想象绘画吗？”这一神秘的故事情境让学生们的思绪一下子入情入境，调动了自己的绘画思维和探究的欲望。
二、实施趣味教学，发展学生的思维技能
教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。小学生美术之智尚处于萌发状态，美术的思维能力和技能水平都较低，这都要求教师以儿童乐于接受的方式方法开展美术教学。一方面，教师必须以儿童化的口吻进行语言的陈述，避免生硬的专业化说教;另一方面教师要善于通过生动有趣的教学方法的实施来活跃课堂气氛，发展学生的美术思维与技能。
（一）“童趣化”教学语言的有效组织
教育是一门艺术，教学用语则体现了教师的教育素养。教学的单调枯燥受课程本身内容的影响，但是更多是由于教师的教学语言缺乏生动性。小学生以形象思维为主，这就决定了教师必须以形象化、童趣化的教学语言来启迪学生的学习思维。比如，在二年级上册的“蜻蜓飞飞”一课的教学中，我以谜语进行导课：“小飞机，纱翅膀，身体细细长又长;斗大眼睛朝前方，飞来飞去忙又忙。大家知道谜底吗？”学生们举手抢答：“是蜻蜓！”我赞赏道：“真聪明，它就是小蜻蜓。大家能画一画，或通过剪纸做一个蜻蜓姑娘吗？”这一导课，首先以童趣化的谜语作为引语，勾起学生的形象思维，然后将蜻蜓唤作“蜻蜓姑娘”，赋予了蜻蜓人物情感，让学生们感觉十分亲切，这就为教学的有效实施奠定了情感基础。
可见，童趣化教学用语的有效组织对小学生的美术学习具有良好的引导作用，这就要求教师具有一颗童心，学会站在儿童的视角进行语言组织以及表达。
（二）“智趣化”教学方法的有效运用
智趣化教学就是通过激趣实现启智，这要求教师在教学方法的采用上以趣味化手段为载体进行。教师可以通过游戏式教学方法进行教学。游戏是所有低龄学生喜闻乐见的，它与课堂教学的融合能够最大限度地实现寓教于乐的功效。比如，五年级下册第七课的“夸张的脸”，这一教学内容是让学生掌握基本的人物表情以及面部器官的绘画方法，我在这一内容的教学中组织开展“画鼻子”的游戏：先在黑板上画一张人脸，并画好眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵，唯独缺少鼻子。让学生自告奋勇地上台来，蒙上眼睛，在原地转一圈然后将鼻子画到人脸上。大部分学生都无法把握好精确的位置，有的把鼻子画到了额头上，有的把鼻子画到了嘴巴下面，有的甚至画到了脸部之外！逗得同学们哈哈大笑。游戏不仅活跃了课堂氛围，更让学生们体会到人体面部绘画时各器官位置精准以及协调的重要性。 （三）“理趣化”教学总结的有效实施
学必有得，教师要在趣味课堂中让学生掌握知识原理，做到“知其然并知其所以然”。比如三年级上册的“万花筒”的手工制作课程，参照制作步骤的指导，学生们都很容易地观察到了奇特的现象，在学生们啧啧称奇、拿着手中的万花筒爱不释手时，教师还是要进行实验原理的讲授，让学生了解到其原理在于光的反射，利用镜把光反射来形成图像，这有利于学生形成科学思维，养成爱探究、爱思考的科学精神，这就实现了“智”与“趣”的有效结合。
又如六年级下册的“我国古代建筑艺术”的教学，通过图片、视频等形式让学生们感受艺术的熏染，激发学生们对中国古建筑的热爱和情感，但是最终还是要上升到情感、态度与价值观的引导层次，让高年级的学生树立文化的自尊心、自豪感，树立传承中华优秀传统文化的理念。可见，理趣化教学总结让学生以易于、乐于接受的方式掌握知识原理，避免了枯燥的理论说教，有效实现了“智趣”化教学。
三、开展趣味活动，丰富学生的学习体验
趣味活动为学生们的美术学习带来了无穷的乐趣，通过主题实践活动的组织与实施，一方面能够实现课堂教学知识的活学活用，做到理论与实践的有效结合;另一方面给学生枯燥的学习生活增添了愉悦，丰富了学生的课内外生活。这不仅有利于学生美术知识与技能的综合施展，同时也有利于学生良好情感态度的形成。我在美术教学中，结合单元主题内容，设计实施学生们普遍欢迎的趣味主题活动，以丰富学生的生活并提高学生们的美术实践技能。
（一）开展校内美术主题实践活动
比如六年级上册的“我们做乐器”，为了培养学生们的音乐素养、礼乐知识以及手工艺术能力，我们组织美术教研组开展了年级性的手工乐器制作比赛。学生们搜集素材，了解各种各類乐器的特点及制作工艺，自己准备制作材料，并且通过上网搜集资料、查阅乐器相关书籍、请教传统乐器手工艺人等途径掌握基本的制作方法，最后完成乐器的手工制作。在学生交上来的乐器作品中有我们常见的笛子、葫芦丝、沙锤、鼓、木吉他、喇叭等，甚至还有民间传统乐器，如竹号、排笛、芦笙等。我们筛选出部分优秀手工乐器作品进行评奖和巡展，营造了浓厚的音乐氛围，掀起了音乐学习的热潮，同时也让学生加深了对各种乐器的了解，掌握了丰富的乐理知识。
（二）开展社会美术主题实践活动
社会是最大的学校，也是最生动的课堂。我们开展美术主题实践活动，就是要将美术的学习从课堂延伸到社会，从校内延伸到校外，让学生在更加广阔的自然和社会生活中进行美术主题实践活动。比如六年级下册的“寻找美的踪迹”，可以通过学校组织采风活动，周末或者节假日由父母带领学生到风景名胜区、到美丽的大自然中去用画笔、摄影机等方式捕捉和描绘自己眼中发现的美的风景、美的踪迹。在亲社会、亲自然的社会主题实践活动中，学生的美术视野得到了极大的开阔，同时也极大加深了学习体验，学会在社会实践中寻找美、发现美、描绘美、感受美，最终在快乐的实践活动中获得美术素养的综合提升。
四、结语
以“智趣”教学法引领小学美术课堂教学，最终是要通过寓教于乐的方法实现有效教学，让学生获得美术学习的智慧与本领。趣味教学是方法，有效教学是目标，最终要通过智趣教学实现学生美术核心素养的有效培养。因此，我们每个小学美术教师都应该致力于“智趣合一”的课堂教学研究，发展“智趣同构”的教学素养，积极构建智趣飞扬的美术课堂。
参考文献：
[1]邵美珍.快乐学习与美术课堂教学[J].江苏技术师范学院学报，2009（12）：77-78.
[2]李燕敏.寓教于乐 乐中思学——对小学美术课堂教学的几点认识 [J].中国校外教育（基教版），2013（5）：60.
[3]娄小明.小学美术边际教学模式的理论构架和实践探索[J].现代中小学教育，2014（3）：65-68.
[4]苏 瑜.图像时代下小学美术教学的“趣味性”研究[J].美术教育研究，2018（14）：143.
[5]叶 莹.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[J].福州教育学院学报，2015（9）：100-102.