论文部分内容阅读
摘要：在素质教育推崇学生全面发展的时代背景下，体育作为提升学生身体素质和运动技能的学科，重要性也逐渐凸显出来。然而初中阶段学生的个体差异性逐渐明朗化，教师如果一味采用单一的授课方式开展教学难以促进并实现学生的真正成长，因而将分层教学法引入到课堂中来显得尤为重要。分层教学法主要是指对学生进行针对性和差异化的教学安排，从而促进学生个性化成长的教学组织策略。它在初中体育教学中的运用，能够极大转变以往以单一训练为主体育教学模式的束缚和限制，学生均能有所进步和提升。基于此，本文从个体分层、目标分层以及评价分层三方面阐述了分层教学法在初中体育教学中的运用，以期为一线教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：初中体育;分层教学法;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-357
一、教学个体分层，落实因材施教理念
学生个体由于受成长环境、身心发展等因素的影响，差异性已经在教学中日渐显现出来。具体在体育教学中的表现是不同的学生有着不同体质和能力，因而传统一刀切、大一统式的体育教学模式是极其不适宜学生身心的健康成长和发展的。为此，在初中体育教学中实施分层教学时，教师应在充分了解学生身体状态、兴趣爱好以及运动技能的基础上，对学生个体进行合理地分层，将因材施教的理念落实到教学中，从而更好地促进体育教学的顺利进展和实施。
例如，教师可以通过能力测评或是观察学生平时在课堂上的表现来全面了解学生，并从学生对某一体育运动项目的兴趣、运动能力以及身体状况等方面出来，在遵循隐性分层原则的基础上，将学生划分为高、中、低三个不同的层次。高层次属于对某一运动项目有着浓厚兴趣的、身体素质较高且运动能力较强的学生;中层次的学生属于运动能力一般、兴趣一般且身体素质等各方面能力都相对中等的学生;低层次的学生属于对体育运动没有什么兴趣且身体素质和运动能力较差的学生。对学生个体进行合理分层之后，学生在之后的体育教学中便可有针对性地实施具体的教学计划。如此，通过充分了解学生情况并进行合理分层，为分层教学工作的进展提供了依据和前提，使分层教学活动得以更好地进展下去。
二、教学目标分层，满足学生运动需求
对教学目标进行分层是开展分层教学所采取的有力措施，也是消除传统体育教学弊端的重要方式。以往的初中体育教学往往给学生设置相同的目标，让学生围绕这一目标进行反复、大量的训练，忽视了学生个体差异性的存在，造成能力强的学生吃不饱，而能力差的学生则太费力的现象，导致体育教学效果不甚理想。而对教学目标进行分层，是指给学生设置不同难度的任务和目标，让学生依据自己的能力进行有针对性地练习，从而使学生的运动需求得到满足，学生都能有所进步和提升。
例如，以“耐力跑”的教学活动为例，教师就可以在充分了解学生情况的前提下，将学生分成体力和耐力较强、中等以及较弱三个不同的层次和水平，并给学生设置分层型的目标。比如对于体力和耐力较强的学生来说，教师可以给他们设定1500米耐力跑的任务，要求学生在完成原有千米跑任务的基础上，能够继续努力突破极限;对于中等能力的学生来说，教师给他们设定千米跑的任务即可;而对于体力和耐力较差的学生来说，教师则可降低标准，给他们设定800米的跑步任务。教学目标的分层并不是一成不变的，而是流动性的，即学生通过一段时间的训练能力有所提升了之后，教师应适当调整标准。如此，通过对教学目标和任务进行分层设计和安排，满足了不同层次、能力学生的运动需求，使不同阶段和能力的学生均能有所进步，对促进体育教学的进一步发展产生了积极的影响。
三、教学评价分层，增强学生运动信心
教学评价是教学活动中对学生的学习效果进行点评的重要环节。学生通过教师的评价能够充分了解到自己到课堂上的表现以及对知识的掌握情况，从而不断提升自身的学习效果。而将分层理念引入到评价环节，则需要教师根据每个学生的真实体能情况进行针对性地评价，将教学评价的真正作用充分发挥出来。为此，初中体育教师应摒弃传统单一的评价标准，从教学目标、学生的学习能力以及真实的情况出发，给予学生真实、客观、全面的评价，借助分层评价的方式来激励学生，使学生能够始终保持参与体育锻炼的浓厚兴趣和强烈自信。
例如，以篮球的教学活动为例，教师可以根据分层情况对学生进行针对性的评价。比如对篮球技能较强的学生来说，教师应在肯定他们投篮准或是运球快等各项技能的基础上，给他们提出更高的要求，让这些学生认识到自己还能够有进步和提升的空间;而对能力和水平中等或是较差的学生进行评价时，教师可以首先用委婉的话语指出他们做的不好或是不足的地方，之后对学生勤加练习的精神进行肯定，并给学生指明改正错误的方法以及努力的方向。如此，便将分层教学理念运用到了教学评价中，增强了学生参与体育运动的兴趣和信心，进一步促进了体育教学效果的优化和完善。
总之，分层教学法作为落实因材施教理念的教学组织策略，在促进学生进步和发展以及提升体育教学整体质量方面发挥着显著的作用。初中体育教师应在充分把握自身实际情况的基础上，深入探究分层教学法在教学中运用的有效方法和措施，在尊重学生个体差异性的基础上促进学生的个性化发展，从而最终达到提质增效的体育教学目标。
参考文献
[1]张芹.分层教学法在初中体育教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（12）：121-122.
[2]张勇新.分层教学法在初中体育教学中的运用研究[J].当代家庭教育，2018（02）：96.
（指导教师：刘天宇 黑龙江省齊齐哈尔市讷河市第三中学）
关键词：初中体育;分层教学法;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-357
一、教学个体分层，落实因材施教理念
学生个体由于受成长环境、身心发展等因素的影响，差异性已经在教学中日渐显现出来。具体在体育教学中的表现是不同的学生有着不同体质和能力，因而传统一刀切、大一统式的体育教学模式是极其不适宜学生身心的健康成长和发展的。为此，在初中体育教学中实施分层教学时，教师应在充分了解学生身体状态、兴趣爱好以及运动技能的基础上，对学生个体进行合理地分层，将因材施教的理念落实到教学中，从而更好地促进体育教学的顺利进展和实施。
例如，教师可以通过能力测评或是观察学生平时在课堂上的表现来全面了解学生，并从学生对某一体育运动项目的兴趣、运动能力以及身体状况等方面出来，在遵循隐性分层原则的基础上，将学生划分为高、中、低三个不同的层次。高层次属于对某一运动项目有着浓厚兴趣的、身体素质较高且运动能力较强的学生;中层次的学生属于运动能力一般、兴趣一般且身体素质等各方面能力都相对中等的学生;低层次的学生属于对体育运动没有什么兴趣且身体素质和运动能力较差的学生。对学生个体进行合理分层之后，学生在之后的体育教学中便可有针对性地实施具体的教学计划。如此，通过充分了解学生情况并进行合理分层，为分层教学工作的进展提供了依据和前提，使分层教学活动得以更好地进展下去。
二、教学目标分层，满足学生运动需求
对教学目标进行分层是开展分层教学所采取的有力措施，也是消除传统体育教学弊端的重要方式。以往的初中体育教学往往给学生设置相同的目标，让学生围绕这一目标进行反复、大量的训练，忽视了学生个体差异性的存在，造成能力强的学生吃不饱，而能力差的学生则太费力的现象，导致体育教学效果不甚理想。而对教学目标进行分层，是指给学生设置不同难度的任务和目标，让学生依据自己的能力进行有针对性地练习，从而使学生的运动需求得到满足，学生都能有所进步和提升。
例如，以“耐力跑”的教学活动为例，教师就可以在充分了解学生情况的前提下，将学生分成体力和耐力较强、中等以及较弱三个不同的层次和水平，并给学生设置分层型的目标。比如对于体力和耐力较强的学生来说，教师可以给他们设定1500米耐力跑的任务，要求学生在完成原有千米跑任务的基础上，能够继续努力突破极限;对于中等能力的学生来说，教师给他们设定千米跑的任务即可;而对于体力和耐力较差的学生来说，教师则可降低标准，给他们设定800米的跑步任务。教学目标的分层并不是一成不变的，而是流动性的，即学生通过一段时间的训练能力有所提升了之后，教师应适当调整标准。如此，通过对教学目标和任务进行分层设计和安排，满足了不同层次、能力学生的运动需求，使不同阶段和能力的学生均能有所进步，对促进体育教学的进一步发展产生了积极的影响。
三、教学评价分层，增强学生运动信心
教学评价是教学活动中对学生的学习效果进行点评的重要环节。学生通过教师的评价能够充分了解到自己到课堂上的表现以及对知识的掌握情况，从而不断提升自身的学习效果。而将分层理念引入到评价环节，则需要教师根据每个学生的真实体能情况进行针对性地评价，将教学评价的真正作用充分发挥出来。为此，初中体育教师应摒弃传统单一的评价标准，从教学目标、学生的学习能力以及真实的情况出发，给予学生真实、客观、全面的评价，借助分层评价的方式来激励学生，使学生能够始终保持参与体育锻炼的浓厚兴趣和强烈自信。
例如，以篮球的教学活动为例，教师可以根据分层情况对学生进行针对性的评价。比如对篮球技能较强的学生来说，教师应在肯定他们投篮准或是运球快等各项技能的基础上，给他们提出更高的要求，让这些学生认识到自己还能够有进步和提升的空间;而对能力和水平中等或是较差的学生进行评价时，教师可以首先用委婉的话语指出他们做的不好或是不足的地方，之后对学生勤加练习的精神进行肯定，并给学生指明改正错误的方法以及努力的方向。如此，便将分层教学理念运用到了教学评价中，增强了学生参与体育运动的兴趣和信心，进一步促进了体育教学效果的优化和完善。
总之，分层教学法作为落实因材施教理念的教学组织策略，在促进学生进步和发展以及提升体育教学整体质量方面发挥着显著的作用。初中体育教师应在充分把握自身实际情况的基础上，深入探究分层教学法在教学中运用的有效方法和措施，在尊重学生个体差异性的基础上促进学生的个性化发展，从而最终达到提质增效的体育教学目标。
参考文献
[1]张芹.分层教学法在初中体育教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（12）：121-122.
[2]张勇新.分层教学法在初中体育教学中的运用研究[J].当代家庭教育，2018（02）：96.
（指导教师：刘天宇 黑龙江省齊齐哈尔市讷河市第三中学）