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摘要：随着我国教育改革的不断深化，教育领域中对于幼儿活动课程教育的思考路径也更加宽泛，集体活动作为学前教育的重要环节，需要老师进行组织和设计，但是受到孩子年龄特点的影响，常常出现不遵守纪律、大声喧哗的问题。本文基于幼兒园小班集体教学活动课程的特点进行分析，探索游戏化的建设实践过程，采用游戏启发、寓教于乐的教学方式，以培养学生良好的综合素养。
关键词：幼儿园小班;集体教学活动;课程游戏化建设;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-346
随着人们对于幼儿学前教育的关注度不断增加，游戏化的教学运用更加强调孩子们的合作能力、创造能力以及克服困难的能力。幼儿园小班学生没有经历过集体性的生活或学习，在初学阶段常常伴有不听指挥、缺乏纪律性、随意性较大等问题，游戏化的课程建设可以激发幼儿的积极性和主动性，同时对培养幼儿的各类品质也有积极性作用。相关教育工作者应该依照幼儿的年龄特点以及成长规律，通过游戏化的课程建设提升教学质量，以及孩子的团队协作能力及集体荣誉观，并在游戏和学习过程中采用潜移默化的方式培养幼儿的创造力、想象力以及自主解决问题的能力。
一、注重游戏活动环境的创设
小班孩子自理能力不强，对于陌生环境常常具有畏惧感和拘谨感，因此老师要依据幼儿的年龄特点为幼儿创造一个健康温馨的环境。首先，要保证游戏活动环境的绝对安全，避免有尖锐物体或有棱角的硬物出现，但是不能因为安全问题而限制幼儿的活动范围，适当的运动有益于孩子提高体能。其次，游戏环境中可以充分利用走廊、角落、楼梯等，这样的环境与孩子家庭自身的环境类似，可以有效减少陌生感。再次要注重游戏时间的把控，小班集体活动人员较多，如果时间短，那么很多慢热型的孩子可能还没有进入状态，就已经结束了教学活动，无法实现教学目的。最后要注重集体活动中的玩具或游戏设施的投放量，保证幼儿在集体活动过程中能平稳有序进行，要避免人多物少，产生争抢的问题。
二、依据幼儿年龄特点游戏拓展
幼儿园的孩子在大中小班中会呈现出不同的游戏状态和思维模式，因此幼师要根据幼儿的年龄特点设计游戏规划游戏。小班的孩子在游戏过程中容易受到外界因素打扰，持久性较差，注意力也很难集中，因此老师应在课前熟悉教学规划内容，制定明确的教学方针及目标，在集体活动过程中最大程度的基于孩子的兴趣开展游戏，并时刻观察幼儿的活动表现，建议老师游戏化的集体活动设计过程中，采用较为简单的规则，让孩子能在前期阶段很快融入到环境当中，也可以根据孩子的特点将幼儿划分为若干个小组，要保证能力均衡，不能将所有性格较为活泼或者内向的孩子均分为一组，这能让每一个孩子发挥自身的性格优势，并起到均衡教育的效果。另外分组活动也能加强孩子集体荣誉感，在联合游戏过程中逐渐学会团结合作以及相互配合。
三、鼓励孩子参与游戏规则制定
传统教学形式当中，往往老师作为教育主导者，为幼儿制定相应的学习规则、游戏规则以及活动框架，这种教学方式可能造成幼儿的思维受限。随着现代教育改革的不断深化，幼儿园应更加注重尊重幼儿的教育主体地位，组织小班孩子进行集体活动过程中鼓励孩子自身参与到游戏规则的制定上。小班孩子自控能力较差，常常不愿遵守规则，通过游戏教学活动可以让孩子充分了解环境，然后鼓励孩子根据游戏特点和自身能力进行规则制定，这样可以有效激发幼儿的主观能动性，不仅能有效开发幼儿的智力，还能让孩子自觉的遵守规则，懂得集体教学活动的意义，这也是意识潜在教育的一种促进手段。当幼儿将外化规则转化为自身的规范行为时，就会逐渐形成更加稳定的行为习惯和行为思维，培养幼儿逐渐形成集体行为意识，并实现幼儿之间的相互交流，对于幼儿了解社会规则具有积极性的意义[1]。
四、加强多元化的评价体系建设
完善的评价体系是幼师对于幼儿教学过程中的经验总结，同时也能够有效收集幼儿的活动及学习反馈，对于学前教育具有深远性的影响。首先在小班集体活动游戏过程中，老是要对孩子的表现予以积极充分的肯定，通过鼓励增加自信心，在无形中为幼儿创造一个轻松和谐热烈的学习氛围。在老师对幼儿进行赞扬和鼓励的过程中，会产生语言性的交流，可以锻炼幼儿的表达能力和思维能力。每一次幼儿园小班集体教学活动之后，老师都要对本次活动的幼儿表现建立基础性档案，按照评价体系进行优化与整改，查找自身的游戏化设计不足，同时老师也应幼儿群体中做关于对幼师的评价调查，了解幼儿对于老师的印象，对于普遍评价较好的幼师进行物质奖励，并组织其他幼师进行学习，通过双重的评价可以更好的为幼儿园游戏化活动课程不断积累先进优秀的经验。
结语
综上所述，幼儿喜欢游戏是其年龄特点所致，同时游戏过程也能锻炼儿童的语言表达能力、动手能力以及团队合作能力，幼儿园应根据小班幼儿的特点进行教学活动分析探索和创新能够实现幼儿协同能力发展的教育策略，注重教师在游戏活动中的引导作用，为幼儿的未来成长奠定良好的基础。
参考文献
王婧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[J].中外交流，2019，26（46）：387.
关键词：幼儿园小班;集体教学活动;课程游戏化建设;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-346
随着人们对于幼儿学前教育的关注度不断增加，游戏化的教学运用更加强调孩子们的合作能力、创造能力以及克服困难的能力。幼儿园小班学生没有经历过集体性的生活或学习，在初学阶段常常伴有不听指挥、缺乏纪律性、随意性较大等问题，游戏化的课程建设可以激发幼儿的积极性和主动性，同时对培养幼儿的各类品质也有积极性作用。相关教育工作者应该依照幼儿的年龄特点以及成长规律，通过游戏化的课程建设提升教学质量，以及孩子的团队协作能力及集体荣誉观，并在游戏和学习过程中采用潜移默化的方式培养幼儿的创造力、想象力以及自主解决问题的能力。
一、注重游戏活动环境的创设
小班孩子自理能力不强，对于陌生环境常常具有畏惧感和拘谨感，因此老师要依据幼儿的年龄特点为幼儿创造一个健康温馨的环境。首先，要保证游戏活动环境的绝对安全，避免有尖锐物体或有棱角的硬物出现，但是不能因为安全问题而限制幼儿的活动范围，适当的运动有益于孩子提高体能。其次，游戏环境中可以充分利用走廊、角落、楼梯等，这样的环境与孩子家庭自身的环境类似，可以有效减少陌生感。再次要注重游戏时间的把控，小班集体活动人员较多，如果时间短，那么很多慢热型的孩子可能还没有进入状态，就已经结束了教学活动，无法实现教学目的。最后要注重集体活动中的玩具或游戏设施的投放量，保证幼儿在集体活动过程中能平稳有序进行，要避免人多物少，产生争抢的问题。
二、依据幼儿年龄特点游戏拓展
幼儿园的孩子在大中小班中会呈现出不同的游戏状态和思维模式，因此幼师要根据幼儿的年龄特点设计游戏规划游戏。小班的孩子在游戏过程中容易受到外界因素打扰，持久性较差，注意力也很难集中，因此老师应在课前熟悉教学规划内容，制定明确的教学方针及目标，在集体活动过程中最大程度的基于孩子的兴趣开展游戏，并时刻观察幼儿的活动表现，建议老师游戏化的集体活动设计过程中，采用较为简单的规则，让孩子能在前期阶段很快融入到环境当中，也可以根据孩子的特点将幼儿划分为若干个小组，要保证能力均衡，不能将所有性格较为活泼或者内向的孩子均分为一组，这能让每一个孩子发挥自身的性格优势，并起到均衡教育的效果。另外分组活动也能加强孩子集体荣誉感，在联合游戏过程中逐渐学会团结合作以及相互配合。
三、鼓励孩子参与游戏规则制定
传统教学形式当中，往往老师作为教育主导者，为幼儿制定相应的学习规则、游戏规则以及活动框架，这种教学方式可能造成幼儿的思维受限。随着现代教育改革的不断深化，幼儿园应更加注重尊重幼儿的教育主体地位，组织小班孩子进行集体活动过程中鼓励孩子自身参与到游戏规则的制定上。小班孩子自控能力较差，常常不愿遵守规则，通过游戏教学活动可以让孩子充分了解环境，然后鼓励孩子根据游戏特点和自身能力进行规则制定，这样可以有效激发幼儿的主观能动性，不仅能有效开发幼儿的智力，还能让孩子自觉的遵守规则，懂得集体教学活动的意义，这也是意识潜在教育的一种促进手段。当幼儿将外化规则转化为自身的规范行为时，就会逐渐形成更加稳定的行为习惯和行为思维，培养幼儿逐渐形成集体行为意识，并实现幼儿之间的相互交流，对于幼儿了解社会规则具有积极性的意义[1]。
四、加强多元化的评价体系建设
完善的评价体系是幼师对于幼儿教学过程中的经验总结，同时也能够有效收集幼儿的活动及学习反馈，对于学前教育具有深远性的影响。首先在小班集体活动游戏过程中，老是要对孩子的表现予以积极充分的肯定，通过鼓励增加自信心，在无形中为幼儿创造一个轻松和谐热烈的学习氛围。在老师对幼儿进行赞扬和鼓励的过程中，会产生语言性的交流，可以锻炼幼儿的表达能力和思维能力。每一次幼儿园小班集体教学活动之后，老师都要对本次活动的幼儿表现建立基础性档案，按照评价体系进行优化与整改，查找自身的游戏化设计不足，同时老师也应幼儿群体中做关于对幼师的评价调查，了解幼儿对于老师的印象，对于普遍评价较好的幼师进行物质奖励，并组织其他幼师进行学习，通过双重的评价可以更好的为幼儿园游戏化活动课程不断积累先进优秀的经验。
结语
综上所述，幼儿喜欢游戏是其年龄特点所致，同时游戏过程也能锻炼儿童的语言表达能力、动手能力以及团队合作能力，幼儿园应根据小班幼儿的特点进行教学活动分析探索和创新能够实现幼儿协同能力发展的教育策略，注重教师在游戏活动中的引导作用，为幼儿的未来成长奠定良好的基础。
参考文献
王婧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[J].中外交流，2019，26（46）：387.