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摘 要：为了使学校体育能适应“应试教育”向“素质教育”转轨的系统工程，适应社会变革，经济转型，人们生活观念、水平的变化，帮助学生建立终身体育的概念，体育教学模式逐渐为人们所接受，而同时也引出了不少问题。以下笔者从理论上加以分析体育教学模式与体育教学方法之间的区别。
关键词：体育教学模式 体育教学方法
《教育法》规定：要“树立和完善终身教育体系”，国家教委《关于贯彻（全民健身计划纲要）的意见》中明确指出：“在体育教学中，要注意改革教学内容和方法，使学生在体育教学中体会到体育学习的成功感，培养学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力，加强学生意志磨练和交往能力的培养，使体育教学为学生终身体育锻炼服务。”
鉴于体育传统教学的弊端，体育教学模式必须与时俱进，进行改革。笔者从理论上加以分析体育教学模式与体育教学方法之间的区别。
1.从概念上看，两者是有明显区别的。体育教学方法是“实现体育教学目标的途径”（这里所指的体育教学目标是新的《体育与健康》课程目标，即运动参与、身体健康、心理健康、运动技能与社会适应等目标。由于课程目标的改变，体育教学方法的分类体系也应有所变化）。而体育教学模式的概念是指“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系”;其次，从体育教学目标与体育教学模式目标的区别来看，体育教学方法的目标直接指向课程目标，由于课程目标的不同，体育教学方法也体现了差异性;体育教学模式中的“模式目标”主要是指单元教学目标，即以完成某个运动项目的单元教学目标，如某个运动项目的单元教学已结束，则该单元教学的特定体育教学模式也宣告结束。但体育教学方法却不因单元教学的结束而结束，它始终存在于各项体育教学之中，另一方面体育教学方法的目标所指的范围要广泛的多，它可以指向五大目标的各个侧面，由此而体现的具体方法也具多样性，如运动技能教学方法、激发体育学习方法、发展学生心理健康方法、发展学生体能方法等等，而体育教学模式中的“模式目标”只能指向单元教学目标。
2.从体育教学模式与体育教学方法的组成结构上分析，体育教学方法的结构比较简单，它基本不涉及多环节，当然它也可以更为细化，如直观教学法可以细化为下列几种方式：挂图式、呈现教学模型式、多媒体式等。而体育教学模式则是一个具有较为稳定的多环节有机组合的结构组成，并具有一定次序的操作程序，如发现式教学模式的各环节及其操作程序为：设定问题——提出假设——验证学习——集体讨论——提出答案等;领会式教学模式的多环节及其操作程序为：项目介绍——尝试性比赛——发现问题——提出技术教學——动作完整练习——再实践——掌握项目。
3.从体育教学模式与体育教学方法的共用性分析，体育教学模式应有三个不可缺少的成分，即教学思想、教学方法、教学结构，因此可以认为体育教学方法是组成体育教学模式的一个因素，体育教学模式必然包含体育教学方法的配置要素。但需指出，体育教学模式与教学方法并不是包含与被包含的关系，即非相属概念关系，因为体育教学方法并不是体育教学模式的子概念，只是组成一个完整体育教学中必须的一个要素;另一方面，体育教学方法由于其结构较为简单，则与体育教学模式不存在着共有性。
4.从体育教学模式和体育教学方法的实践选用性上分析，体育教学方法可以根据各项目单元教学的不同阶段而有所区别，如各项目单元教学可分为三个基本阶段，即运动技术初步学习阶段;改进与提高运动技术阶段;运动技能巩固与自动化阶段。在不同阶段中选用不同的教学方法是不同的，如初步学习运动技术阶段应以教师指导为中心，因此宜选用教师示范法、讲解法、分解法、直观法等为主要;在改进与提高运动技术阶段则选用纠正错误动作方法、局部完整练习法、辅助练习法、矫正练习法;在运动技能巩固与提高阶段宜选用强化练习法、游戏与竞赛法、比赛法等方法。而体育教学模式虽然也是以单元教学来设计的，但在选用不同的教学方法时，则不是按单元不同阶段来选择的，因为体育教学模式的结构要比运动技术项目复杂的多，要体现的体育教学的思想与目标也更加具体，因而在体育教学模式中配备体育教学方法体系时，应根据“组成模式的各环节”不同特点与要求来操作，如领会式教学模式中，它的环节组成是：结合具体内容，结合低要求的游戏，享受运动乐趣→学生挑战新技术→学生结合教学活动，自定目标，以创造活动乐趣→竞赛评比。因此选择的教学方法应是：游戏竞赛法→技术教学法（如示范法、讲解法、直观法等）→想象法、创新法、技术组合法→竞赛法、评比法等。
5.从体育教学模式和体育教学方法的组成来分析，由于体育教学模式直接指向单元教学，而单元教学是由于各个课次组成的，并且强调课内外相结合，因此体育教学模式可以从课内延伸到课外，而体育教学方法则以体育课内教学为单位的，虽然课外也有辅导，但主要以课内为主。
由此可见，体育教学模式是一个具有较为稳定的多环节有机组合的结构，并具有一定的操作次序。一种体育教学模式可以体现多种体育教学方法，不同的模式环节可以有不同的教学方法，体育教学方法是组成一个完整的体育教学模式的一个因素;而反过来，体育教学方法的结构比较简单，它基本不涉及多环节，也就是说，一种体育教学方法并不代表一种体育教学模式，它与体育教学模式不存在着共有性。
参考文献：
[1]孙季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]高加良.新世纪对体育教育的要求[J].体育函授通讯，2002
[3]陈 伟.21世纪的体育教育特征[J].武汉体育学院学报，2001
关键词：体育教学模式 体育教学方法
《教育法》规定：要“树立和完善终身教育体系”，国家教委《关于贯彻（全民健身计划纲要）的意见》中明确指出：“在体育教学中，要注意改革教学内容和方法，使学生在体育教学中体会到体育学习的成功感，培养学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力，加强学生意志磨练和交往能力的培养，使体育教学为学生终身体育锻炼服务。”
鉴于体育传统教学的弊端，体育教学模式必须与时俱进，进行改革。笔者从理论上加以分析体育教学模式与体育教学方法之间的区别。
1.从概念上看，两者是有明显区别的。体育教学方法是“实现体育教学目标的途径”（这里所指的体育教学目标是新的《体育与健康》课程目标，即运动参与、身体健康、心理健康、运动技能与社会适应等目标。由于课程目标的改变，体育教学方法的分类体系也应有所变化）。而体育教学模式的概念是指“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系”;其次，从体育教学目标与体育教学模式目标的区别来看，体育教学方法的目标直接指向课程目标，由于课程目标的不同，体育教学方法也体现了差异性;体育教学模式中的“模式目标”主要是指单元教学目标，即以完成某个运动项目的单元教学目标，如某个运动项目的单元教学已结束，则该单元教学的特定体育教学模式也宣告结束。但体育教学方法却不因单元教学的结束而结束，它始终存在于各项体育教学之中，另一方面体育教学方法的目标所指的范围要广泛的多，它可以指向五大目标的各个侧面，由此而体现的具体方法也具多样性，如运动技能教学方法、激发体育学习方法、发展学生心理健康方法、发展学生体能方法等等，而体育教学模式中的“模式目标”只能指向单元教学目标。
2.从体育教学模式与体育教学方法的组成结构上分析，体育教学方法的结构比较简单，它基本不涉及多环节，当然它也可以更为细化，如直观教学法可以细化为下列几种方式：挂图式、呈现教学模型式、多媒体式等。而体育教学模式则是一个具有较为稳定的多环节有机组合的结构组成，并具有一定次序的操作程序，如发现式教学模式的各环节及其操作程序为：设定问题——提出假设——验证学习——集体讨论——提出答案等;领会式教学模式的多环节及其操作程序为：项目介绍——尝试性比赛——发现问题——提出技术教學——动作完整练习——再实践——掌握项目。
3.从体育教学模式与体育教学方法的共用性分析，体育教学模式应有三个不可缺少的成分，即教学思想、教学方法、教学结构，因此可以认为体育教学方法是组成体育教学模式的一个因素，体育教学模式必然包含体育教学方法的配置要素。但需指出，体育教学模式与教学方法并不是包含与被包含的关系，即非相属概念关系，因为体育教学方法并不是体育教学模式的子概念，只是组成一个完整体育教学中必须的一个要素;另一方面，体育教学方法由于其结构较为简单，则与体育教学模式不存在着共有性。
4.从体育教学模式和体育教学方法的实践选用性上分析，体育教学方法可以根据各项目单元教学的不同阶段而有所区别，如各项目单元教学可分为三个基本阶段，即运动技术初步学习阶段;改进与提高运动技术阶段;运动技能巩固与自动化阶段。在不同阶段中选用不同的教学方法是不同的，如初步学习运动技术阶段应以教师指导为中心，因此宜选用教师示范法、讲解法、分解法、直观法等为主要;在改进与提高运动技术阶段则选用纠正错误动作方法、局部完整练习法、辅助练习法、矫正练习法;在运动技能巩固与提高阶段宜选用强化练习法、游戏与竞赛法、比赛法等方法。而体育教学模式虽然也是以单元教学来设计的，但在选用不同的教学方法时，则不是按单元不同阶段来选择的，因为体育教学模式的结构要比运动技术项目复杂的多，要体现的体育教学的思想与目标也更加具体，因而在体育教学模式中配备体育教学方法体系时，应根据“组成模式的各环节”不同特点与要求来操作，如领会式教学模式中，它的环节组成是：结合具体内容，结合低要求的游戏，享受运动乐趣→学生挑战新技术→学生结合教学活动，自定目标，以创造活动乐趣→竞赛评比。因此选择的教学方法应是：游戏竞赛法→技术教学法（如示范法、讲解法、直观法等）→想象法、创新法、技术组合法→竞赛法、评比法等。
5.从体育教学模式和体育教学方法的组成来分析，由于体育教学模式直接指向单元教学，而单元教学是由于各个课次组成的，并且强调课内外相结合，因此体育教学模式可以从课内延伸到课外，而体育教学方法则以体育课内教学为单位的，虽然课外也有辅导，但主要以课内为主。
由此可见，体育教学模式是一个具有较为稳定的多环节有机组合的结构，并具有一定的操作次序。一种体育教学模式可以体现多种体育教学方法，不同的模式环节可以有不同的教学方法，体育教学方法是组成一个完整的体育教学模式的一个因素;而反过来，体育教学方法的结构比较简单，它基本不涉及多环节，也就是说，一种体育教学方法并不代表一种体育教学模式，它与体育教学模式不存在着共有性。
参考文献：
[1]孙季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]高加良.新世纪对体育教育的要求[J].体育函授通讯，2002
[3]陈 伟.21世纪的体育教育特征[J].武汉体育学院学报，2001