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摘要：培养学生核心素养要求教师强调两方面问题，首先是培养对象，其次是培养方法。因此，切实培养学生的核心素养发展是基本方式，在教学中落实立德育人是教学根本任务，如何将这个根本任务具体化且系统化是教师序探讨的重难点问题，要求教师在探索过程中不断创新。
关键词：核心素养;初中语文;散文;教学策略
引言
教师需要在实际教学中将任务由多向性转化为指向性，提高学生的审美鉴赏能力，不仅是新背景下语文学科教学的要求，满足散文文体的教学需求，在散文教学中体会其语言美、场景美，把握好文体的内在美。教师在教学过程中探索语文教学中散文审美鉴赏途径，在学生的互动中使学生感知体验语言魅力，从而感受文体中所蕴含的场景力量。
1.探寻语言深意，感受文本力量
在实际教学过程中，语言建构和运用是语文核心素养中具有语文学科特质的基础素养。初中学生对语言的敏感程度透露着他们的对于文本的情感投入，在可阅读的文字背后有着不可视但是可以感知的深度含义，学生能够通过感知文字体会文章中所透露的冷暖，从而了解作者的喜怒哀乐。比如教师在教学鲁迅的散文《藤野先生》一课时，教师可以深度挖掘文字之下的力量，增强学生的感受。初中阶段的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。这一课内容以作者與藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。而这样的情感是隐藏于文字之下的，需要教师耐心引导学生挖掘文字深处的含义。
2.以朗读为途径传达语言诗意美
“读书百遍，其意自现”，朗读法是散文教学的必经之路，同时也是激发学生学习热情的重要途径，诵读能够调动学生的学习意愿，调节散文的阅读氛围，使学生处于良好的学习环境当中，辅助学生品味优美的文章语言，让学生从章节诵读过程中体会感情，挖掘文章的深层含义，从而激发学生进行深入阅读探究的兴趣，增加学生对散文的学习的程度。比如在讲授《背影》一课时教师可以从某一特写镜头切入，跟随诗意的语言展开教学，在文字表面还透露出另一种情感。教师在课前备课时筛选出重点讲解的疑难段落，并集中进行朗读，在朗读中体会关键词所带来的感受，引起学生的深度思考，感知作者的真实想法，更加透彻的理解文章。
3.正视核心素养，提高散文教学效率
基于核心素养下的初中语文教学需要教师对核心素养有明确的认知。在语文学科中，核心素养主要有四个方面，分别是语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与构建，文化传承与理解。核心素养中的这四个方面不是独立而是相互联系的，同时他们之间还有着递进关系。核心素养是多种能力在同一情况下能够稳定、贯通的创造性发挥，思维是内部条件，语言是外部条件，情感和文化是真实的内心。实际上，语言的构建和运用是一个人的思维方式在起作用，所以这几个方面都是语文学科的内在，缺一不可。在教学中以语言品味和思维为基础进行梳理，将情感的深度挖掘和文化的累计看作途径，才能够切实践行核心素养，在课堂中发挥真实效应。散文的教学过程应散而有序，充分结合散文教学实际，将带领学生穿模文字深刻含义放在首位，理清作者的写作思路，透过文字感受作者的真实情感，理解文章的整体特征，通过诵读落实写作，提高散文教学效率。比如在讲授《春》一课时，这是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。教师在课堂中可以以叙述比赛的方式引导学生表达自己对春天的认识，提高学生学习积极性，提高学生的表达能力，强调核心素质培养的重要性。
4.大力探究文章主旨
探究文章主旨能够感受作者思想的深远，同时探究也是文本解读的和新方法，在散文教学过程中挖掘散文主旨，切实感知散文中所蕴含的深层一味，通过层进式的过渡过程体会散文中的哲思美，感受文字带给读者们的强劲力量，从中培养审美情趣。教师在实际教学时可以针对某一段开展深入研读活动，例如在《从百草园到三味书屋》一课中，教师先带领学生认识鲁迅，了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，对鲁迅爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣等特点有简单的了解，为文章的学习做铺垫。教师在教学过程中要引导学生理解鲁迅文字下所隐藏的在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。教师可以将讲解重点放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分，让学生深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。通过对重点段落、词句的学习学生能够掌握文章的核心主旨，从而对整篇文章有透彻的理解。
结语
在课堂上引导学生品味散文的情感美，不仅能够培养学生的语言和语言运用能力，同时也是提高学生情趣、文学修养的重要途径。核心素养的培养于初中散文教学之间有着千丝万缕的联系，教师要学会将两者进行巧妙结合，从而切实提升散文教学质量。
参考文献：
[1] 潘桂法.中学语文教学如何让核心素养落地[J].语文教学通讯，2017，（028）.
[2] 唐佩.如何在初中语文教学中有效发展学生核心素养[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，000（012）：P.40-40.
[3] 姚立丹.语文核心素养落地的路径探索[J].课外语文（上），2019，（1）：165-168.
（作者单位：台山市李谭更开中学）
关键词：核心素养;初中语文;散文;教学策略
引言
教师需要在实际教学中将任务由多向性转化为指向性，提高学生的审美鉴赏能力，不仅是新背景下语文学科教学的要求，满足散文文体的教学需求，在散文教学中体会其语言美、场景美，把握好文体的内在美。教师在教学过程中探索语文教学中散文审美鉴赏途径，在学生的互动中使学生感知体验语言魅力，从而感受文体中所蕴含的场景力量。
1.探寻语言深意，感受文本力量
在实际教学过程中，语言建构和运用是语文核心素养中具有语文学科特质的基础素养。初中学生对语言的敏感程度透露着他们的对于文本的情感投入，在可阅读的文字背后有着不可视但是可以感知的深度含义，学生能够通过感知文字体会文章中所透露的冷暖，从而了解作者的喜怒哀乐。比如教师在教学鲁迅的散文《藤野先生》一课时，教师可以深度挖掘文字之下的力量，增强学生的感受。初中阶段的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。这一课内容以作者與藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。而这样的情感是隐藏于文字之下的，需要教师耐心引导学生挖掘文字深处的含义。
2.以朗读为途径传达语言诗意美
“读书百遍，其意自现”，朗读法是散文教学的必经之路，同时也是激发学生学习热情的重要途径，诵读能够调动学生的学习意愿，调节散文的阅读氛围，使学生处于良好的学习环境当中，辅助学生品味优美的文章语言，让学生从章节诵读过程中体会感情，挖掘文章的深层含义，从而激发学生进行深入阅读探究的兴趣，增加学生对散文的学习的程度。比如在讲授《背影》一课时教师可以从某一特写镜头切入，跟随诗意的语言展开教学，在文字表面还透露出另一种情感。教师在课前备课时筛选出重点讲解的疑难段落，并集中进行朗读，在朗读中体会关键词所带来的感受，引起学生的深度思考，感知作者的真实想法，更加透彻的理解文章。
3.正视核心素养，提高散文教学效率
基于核心素养下的初中语文教学需要教师对核心素养有明确的认知。在语文学科中，核心素养主要有四个方面，分别是语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与构建，文化传承与理解。核心素养中的这四个方面不是独立而是相互联系的，同时他们之间还有着递进关系。核心素养是多种能力在同一情况下能够稳定、贯通的创造性发挥，思维是内部条件，语言是外部条件，情感和文化是真实的内心。实际上，语言的构建和运用是一个人的思维方式在起作用，所以这几个方面都是语文学科的内在，缺一不可。在教学中以语言品味和思维为基础进行梳理，将情感的深度挖掘和文化的累计看作途径，才能够切实践行核心素养，在课堂中发挥真实效应。散文的教学过程应散而有序，充分结合散文教学实际，将带领学生穿模文字深刻含义放在首位，理清作者的写作思路，透过文字感受作者的真实情感，理解文章的整体特征，通过诵读落实写作，提高散文教学效率。比如在讲授《春》一课时，这是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。教师在课堂中可以以叙述比赛的方式引导学生表达自己对春天的认识，提高学生学习积极性，提高学生的表达能力，强调核心素质培养的重要性。
4.大力探究文章主旨
探究文章主旨能够感受作者思想的深远，同时探究也是文本解读的和新方法，在散文教学过程中挖掘散文主旨，切实感知散文中所蕴含的深层一味，通过层进式的过渡过程体会散文中的哲思美，感受文字带给读者们的强劲力量，从中培养审美情趣。教师在实际教学时可以针对某一段开展深入研读活动，例如在《从百草园到三味书屋》一课中，教师先带领学生认识鲁迅，了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，对鲁迅爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣等特点有简单的了解，为文章的学习做铺垫。教师在教学过程中要引导学生理解鲁迅文字下所隐藏的在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。教师可以将讲解重点放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分，让学生深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。通过对重点段落、词句的学习学生能够掌握文章的核心主旨，从而对整篇文章有透彻的理解。
结语
在课堂上引导学生品味散文的情感美，不仅能够培养学生的语言和语言运用能力，同时也是提高学生情趣、文学修养的重要途径。核心素养的培养于初中散文教学之间有着千丝万缕的联系，教师要学会将两者进行巧妙结合，从而切实提升散文教学质量。
参考文献：
[1] 潘桂法.中学语文教学如何让核心素养落地[J].语文教学通讯，2017，（028）.
[2] 唐佩.如何在初中语文教学中有效发展学生核心素养[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，000（012）：P.40-40.
[3] 姚立丹.语文核心素养落地的路径探索[J].课外语文（上），2019，（1）：165-168.
（作者单位：台山市李谭更开中学）